《從隋唐盛世到五代十國》設計

《從隋唐盛世到五代十國》教學設計一、教材分析《從隋唐盛世到五代十國》是第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展》第二課時。本節(jié)內容上承《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》，描述了隋唐時期社會的高度繁榮、唐前期民族交融、唐中后期安史之亂和藩鎮(zhèn)割據(jù)。從橫向看，隋唐的高度繁榮達到了中國歷史上的新的高峰，在當時世界范圍內首屈一指。從縱向看，隋唐雖是盛世，但時間并不長，而從三國到南北朝，實際上是在為盛世奠定基礎。因此，學習時就需要注意將這兩個時段的相關問題聯(lián)系起來考慮。例如，民族交融問題的主要內容出現(xiàn)在兩晉南北朝，但應注意隋、唐盛世在很大程度上是兩晉南北朝民族交融的成果，當時的皇室都有民族血統(tǒng)。自唐朝中期爆發(fā)安史之亂起，中央對地方的控制嚴重削弱，最終演變?yōu)槲宕畤姆至丫置妗１菊n主要包括了隋唐的高度繁榮、唐朝前期的民族交融、安史之亂和五代十國三大塊內容。其中唐朝前期的民族交融是本課敘述的重點。第一塊內容跨度時間長，學生對隋唐歷史有一個宏觀印象。第二塊內容可以看成是隋唐繁榮的表現(xiàn)之一，可以重點分析。第三塊內容敘述的時候要注意與第二塊內容之間的邏輯關系。二、教學目標本課內容在《普通高中歷史課程標準》中的要求是：通過了解隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識唐朝前期的民族交融。根據(jù)課標的要求及教科書的敘述，本課的目標包括：1.能夠以教材信息為材料，自主梳理重要史事，編制“隋唐年代表”，并用于分析隋唐社會的高度繁榮。2.通過文字和圖片史料的分析，挖掘關鍵信息，分析唐太宗對東突厥、西突厥、吐蕃等不同民族采取不同的措施。3.能夠選擇、組織和運用不同的史料，對唐朝前期的民族政策的原因做多元的解釋，對民族交融的影響做辨證分析。4.能夠認識到突厥、回紇、吐蕃等民族有悠久歷史，對祖國邊疆開發(fā)做出過重大貢獻。民族之間戰(zhàn)爭是民族關系的支流，相互友好關系是主流。唐朝安西都護府、北庭都護府等所管轄的地區(qū)歷史上都是中國領土。從而把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，對中華民族產(chǎn)生深刻的認同感。三、教學活動【教學導入】引用費正清《劍橋中國隋唐史》一段話“隋朝結束了自魏晉南北朝的以來近400年的大分裂，完成了上第二次大統(tǒng)一。因與的文化、制度、社會特點一脈相承，故史學家常將兩朝合稱為隋唐時期?！保ㄙM正清《劍橋中國隋唐史》，中國社會科學出版社，1990年版）教學設計意圖：本課的標題是《從隋唐盛世到五代十國》，第一子目的題目是“隋唐的統(tǒng)一”，可見教材編者將隋唐兩個朝代合并在一起講述。所以我引用史學觀點解釋“隋唐時期”這一歷史概念。也可以使學生迅速掌握本課學習的中心任務?！緦W習任務】1.導入學習任務一：了解從隋唐盛世到五代十國的大事記教師活動：呈現(xiàn)材料1材料1:隋朝消滅了其前人的過時的和無效率的制度，創(chuàng)造了一個中央集權帝國的結構……人們在研究其后的偉大的中華帝國的結構和生活的任何方面時，不能不在各個方面看到隋朝的成就，它的成就肯定是中國歷史中最引人注目的成就之一。——《劍橋中國隋唐史》問題：隋朝盛極一時，雖短命而亡，但影響深遠。根據(jù)材料并結合教材簡述隋朝在各方面的成就。學生活動：閱讀材料，結合教材，簡述隋朝的成就。設計意圖：本課共有三個“學習聚焦”。其中第一個聚焦是“隋朝盛極一時，雖短命而亡，但影響深遠?！睆闹R的達成角度而言，這一活動引導學生閱讀教材文本，對隋朝的盛世成就有初步了解。從教學環(huán)節(jié)展開來看，也使學生明白唐的盛世實際上是的接力。材料2:“天地之道，貞觀者也?！薄吨芤住は缔o上》“故永徽之政，百姓阜安，有貞觀遺風。”——《資治通鑒》“改中宗之政，依貞觀故事，有志者莫不相望太平”?！端逄萍卧捑砩稀穯栴}鏈：1.結合材料指出“貞觀”年號的寓意。2.根據(jù)教材，分析“貞觀之治”出現(xiàn)的原因。3.根據(jù)材料，分析“貞觀之治”對唐朝后世統(tǒng)治者的影響。學生活動：閱讀材料、教材，獲取信息。在此基礎上理解唐朝盛世的具體表現(xiàn)。設計意圖：通過對教材內容適當?shù)难a充，對“貞觀”年號的探討，使學生對唐朝治國理念的形成有更深刻的理解。唐的盛世實際上是的接力。唐朝在全面繼承隋朝政治、經(jīng)濟、文化、外交和軍事制度的基礎上，又有唐太宗、武則天、唐玄宗等這樣君主的，使得到了長足的發(fā)展，出現(xiàn)了“貞觀之治”到“開元盛世”的強盛頂峰時期，國祚達近三百年之久，成為中國歷史上最強盛的。2.導入學習任務二：理解唐前期的民族交融情景呈現(xiàn)：唐朝時，周邊各族迅速發(fā)展。中國北方的突厥、西部的薛延陀、吐蕃等少數(shù)民族經(jīng)常騷擾邊境。學生活動：觀察唐朝周邊少數(shù)民族的地理分布情況，說說各民族的分布。設計意圖：涵養(yǎng)學生的空間意識。情景呈現(xiàn)：唐初，東突厥成為威脅中原的主要力量，在太宗剛登基不久，頡利可汗率兵打到長安城外，迫使太宗與之訂立盟約。貞觀二年，突厥遭遇大雪災，再加上內部動亂，太宗抓住機會派李靖率軍反擊大獲全勝。630年，頡利可汗帥10萬部眾歸附唐朝。太宗和大臣就如何安置東突厥問題進行一番討論。材料3:“突厥恃強，擾亂中國，為日久矣。今天實喪之，窮來歸我，……分其種落，散屬州縣，各使耕田，變其風俗。百萬胡虜，可得化之為漢，則中國有加戶之利，塞北?？找?。”——朝士多“匈奴人面獸心，非我族類。不顧恩義，其天性也?！丝v之使還故土，不可留之中國……”——魏征“請……全其部落，順其土俗以實空虛之地，使為中國捍蔽，策之善者也?！薄獪貜┎┎牧?:唐朝對民族地方的一種

統(tǒng)治形式，其部落列置州縣，以其首領擔任都督、刺史、子孫世襲，各安其居，不編戶籍，不上貢賦，通常都督府節(jié)制，大者為府，小者為州。——《中外歷史人物評說》（人民教育出版社2007版第10頁）問題鏈：1.在處理東突厥的政策問題上出現(xiàn)了哪三種意見？唐太宗最終采納了誰的主張？2.說說羈縻府州的特點，并完成“

”上的填空。3.分析對東突厥的統(tǒng)治措施對當時北方各族產(chǎn)生的影響。學生活動：閱讀材料，獲取信息，指出對安置東突厥的三種意見，并分析原因。根據(jù)材料4的內容，名詞解釋“羈縻府州”，學會用精煉的詞高度概括特征。在分析對東突厥的統(tǒng)治措施中，感受唐太宗在處理民族關系時“以示無外，華夷一家”的理念，從而理解西北各族尊稱唐太宗為“天可汗”的共同舉措。設計意圖：本材料意在通過創(chuàng)設“君臣關于東突厥安置問題的討論”這一歷史情境，引導學生回歸歷史現(xiàn)場，增強對歷史語境的理解。古文閱讀一直是學生的短板，培養(yǎng)學生閱讀古文，提煉關鍵詞，解讀史料的能力。抓取關鍵詞“化漢為胡”、“全其部落，順其土俗”等詞，可知朝士多的意見是把游牧民族變?yōu)檗r(nóng)耕民族，溫彥博的觀點是保全部落，維持原有的風俗習慣。抓住關鍵句“宜縱之使還故土，不可留之中國”，可知魏征觀點是趕回原籍。引導學生了解唐太宗處理民族關系的先后順序，注意歷史發(fā)展的邏輯關系。另外，“左圖右史”，能將某事定于特定的時空框架下，同時利用地圖、年表等方式對相關史事加以描述。情景呈現(xiàn)：在唐同東突厥交鋒的時期，西突厥控制著西域地區(qū)，并擁有如高昌、焉耆、龜茲、疏勒等附屬國。638年，兵部尚書侯君集率軍擊敗了吐蕃，隨后唐朝將嫁給了吐蕃國王，兩國交好。唐朝因而更加牢固地控制了河西。640年（貞觀十四年），侯君集和牛進達率唐軍滅亡了西域最強的高昌國。材料5：（貞觀十四年，唐朝平高昌國）太宗欲以其地為州縣，魏征諫曰：“若以為州縣，常須千余兵鎮(zhèn)守……陛下終不得高昌撮粟尺布以助中國，所謂散有用而資無用。”上不從，以其地為西昌州，又改為西州……并為（安西）都護府，留軍以鎮(zhèn)之?！短茣じ卟穯栴}鏈：1.唐太宗、魏征治理西突厥的主張分別是什么？2.分析唐朝對東突厥和西突厥地區(qū)采取的不同措施的原因。學生活動：閱讀史料，獲取信息，理解唐太宗、魏征治理西突厥的主張，在此基礎上，聯(lián)系前面內容，比較差異。繼續(xù)完成“民族關系大事年表”（635、640、641、646、702年）。設計意圖：西突厥比較強大，所以先要處理吐蕃的關系，控制河西地區(qū)后，然后集中力量對付西突厥。使學生能認識事物發(fā)生的來龍去脈。能對材料3、5進行比較辨析，分析唐朝對東突厥和西突厥地區(qū)采取的不同措施的原因。在比較環(huán)節(jié)，能理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。將不同的統(tǒng)治措施置于特定的時空框架內，進一步認識唐太宗的民族政策。情景呈現(xiàn)：唐太宗曾說“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一，故其種類皆依朕如父母?！辈牧?：“李唐一族之所以崛興,蓋取塞外野蠻精悍之血,注入中原文化頹廢之軀,舊染既除,新機重啟,擴大恢張,遂能別創(chuàng)空前之世局.”——陳寅恪《李唐氏族推測之后記》唐人既不是魏晉以前漢人的簡單延續(xù)，也不是胡族單向地融入漢族，而是漢胡互化產(chǎn)生的民族共同體。——樊樹志《國史十六講》（中華書局，2006年版）問題探究：1.唐太宗為何能“獨愛之如一”？2.結合史實分析唐前期民族交融帶來的影響？學生活動：共同探究唐朝前期民族交融產(chǎn)生的原因，形成多元解釋。舉例說明此時的民族交融帶來的影響。設計意圖：從了解唐太宗時期的民族政策的具體內容，即對不同少數(shù)民族采取不同措施，上升到探究唐太宗民族政策的成因。分析問題時，既要考慮到唐王室“混血”的特征，也要把這一內容放在整個專題中進行考量。唐朝的民族融合是在三國兩晉南北朝的基礎上進一步深化的結果。培養(yǎng)學生多元解釋歷史的能力。同時完成學習聚焦二“唐前期出現(xiàn)盛世局面，統(tǒng)一多民族國家得到進一步鞏固和發(fā)展”。在探究影響時，能明白少數(shù)民族建立的政權對祖國邊疆地區(qū)開發(fā)作出的積極貢獻，民族交融使得國家版圖擴大，唐朝安西都護府、北庭都護府等所管轄的地區(qū)歷史上都是中國領土。統(tǒng)一多民族國家得到進一步鞏固和發(fā)展。加強學生對中華民族的深刻認同，培養(yǎng)學生家國情懷。3.導入學習任務三：請總結藩鎮(zhèn)割據(jù)到唐末軍閥肢解唐朝的歷史線索。情景呈現(xiàn)：開元年間，邊疆形勢隨著版圖的拓展日益緊張。為了加強對邊疆地區(qū)的統(tǒng)治，不斷在邊疆增兵。先后設立了八個節(jié)度使。最終節(jié)度使的邊鎮(zhèn)達到中央禁軍的四倍。使國家出現(xiàn)外重內輕的局面。安祿山一人身兼范陽、平盧、河東三鎮(zhèn)節(jié)度使，統(tǒng)率20萬鐵騎，于755年發(fā)動“安史之亂”，安史之亂于763年被唐平定。安史之亂一直被史家認為是唐由盛轉衰的轉折點。材料7：大盜既滅，而武夫戰(zhàn)卒以功起行陣，列為侯王者，皆除節(jié)度使。由是方鎮(zhèn)相望于內地，大者連州十余，小者猶兼三四。故兵驕則逐帥，帥強則叛上。……天子顧力不能制，則忍恥含垢，因而撫之，謂之姑息之政?！时贾赜谕庖?，土地、民賦非天子有；既其盛也，號令、征伐非其有；又其甚也，至無尺土，而不能庇其妻子宗族，遂以亡滅?！缎绿茣肪?0《兵志》（引自教材）問題設計：請總結藩鎮(zhèn)割據(jù)到唐末軍閥肢解唐朝的歷史線索。

學生活動：閱讀材料，互相討論，梳理知識線索，并能解釋歷史發(fā)展的脈絡。設計意圖：完成學習聚焦三“安史之亂導致唐朝由盛轉衰。黃巢起義后，唐朝滅亡，五代十國分裂局面出現(xiàn)。”從素養(yǎng)落地角度而言，學生的歷史學科核心素養(yǎng)不可能憑空產(chǎn)生，只有通過以學生為主體的活動，自主學習、合作學習、探究學習，才能將歷史解釋能力落地。如果課堂無法完成，可以延伸到課后繼續(xù)探究?！菊n堂收束】

情景呈現(xiàn)

本課描述了隋唐時期社會的高度繁榮、唐前期民族交融、唐中后期安史之亂和藩鎮(zhèn)割據(jù)。從橫向看，隋唐的高度繁榮達到了中國歷史上的新的高峰，在當時世界范圍內首屈一指。從縱向看，隋唐雖是盛世，但時間并不長，而從三國到南北朝，實際上是在為盛世奠定基礎。因此，學習時就需要注意將這兩個時段的相關問題聯(lián)系起來考慮。隋、唐盛世在很大程度上是兩晉南北朝民族交融的成果，當時的皇室都有民族血統(tǒng)。自唐朝中期爆發(fā)安史之亂起，中央對地方的控制嚴重削弱，最終演變?yōu)槲宕畤姆至丫置?。設計意圖：總結課堂內容，明確本課重點，并把本課放在整個專題中考察，給出學習建議?！窘虒W建議】本課的教學要抓住隋唐盛世的表現(xiàn)和唐前期民族交融這兩大主題，這兩大主題體現(xiàn)出唐朝達到了中國歷史上新的高峰。與此同時，隨著版圖的拓展邊疆形勢日益緊張。唐玄宗時期在邊境重地增置軍鎮(zhèn)，節(jié)度使權力擴大，國家出現(xiàn)外重內輕局面。而后安史之亂爆發(fā)，唐由盛轉衰。在“隋唐盛世”這一主題下，要注重以下認識的達成。第一層次，能夠自主編制隋唐年代表。知道隋唐起訖時間，能認識隋朝盛世的影響和唐朝盛世的具體表現(xiàn)。第二層次，能理解“唐承隋制”，唐朝盛世是隋朝的接力。也能夠理解“貞觀之治”對唐朝統(tǒng)治者的影響。在“唐前期民族交融”這一主題下，同樣要注意兩個層次的目標達成。第一層次，能夠運用文字、地圖等多種史料分析唐前期民族交融的具體表現(xiàn)，并能分析唐朝對不同民族地區(qū)采取不同統(tǒng)治措施的原因。第二層次：分析唐前期民族交融形成的原因，形成多元解釋。認識到民族交融的背后是不同民族之間經(jīng)濟互動、文化交流的結果。舉例說明此時的民族交融帶來的影響。明白少數(shù)民族建立的政權對祖國邊疆地區(qū)開發(fā)作出的積極貢獻，民族交融使得國家版圖擴大，唐朝安西都護府、北庭都護府等所管轄的地區(qū)歷史上都是中國領土。唐朝統(tǒng)一多民族國家進入鼎盛時期。四、教學點評1.本案例以“唐朝前期民族交融”為典例，串聯(lián)起整節(jié)課的教學內容，包括唐朝前期民族交融的基礎“隋唐盛世”、“民族交融的具體表現(xiàn)、原因、影響”、由民族版圖問題帶來的“安史之亂”、以及由此延伸出的藩鎮(zhèn)