基于心理學的青少年法制教育研究,法制教育論文

基于心理學的青少年法制教育研究,法制教育論文內(nèi)容摘要：法制教育是學校教育教學內(nèi)容的重要組成部分,是指國家和各種社會組織有目的、有計劃、有步驟地對公民進行常識性的、基礎性的法律知識的教授,旨在培養(yǎng)其法律意識,使其成為國家法治建設進程中具備較高法律素質(zhì)的公民教育活動。青少年期是童年向成年轉(zhuǎn)化經(jīng)過中,生理上和心理上的一個過渡時期,這一時期的個體正處于小學五、六年級到初中、高中這一階段,個體身體各方面都在迅速發(fā)育并逐步到達成熟,個性以及其他心理品質(zhì)上都表現(xiàn)出愈加豐富的特征,身心發(fā)展的矛盾變化使他們面臨一系列的心理危機。青少年法制教育屬于法制教育范疇中的基礎教育,具有基礎性、層次連續(xù)性以及社會性;其根本任務是讓青少年在社會實踐中獲取法律知識,認同法律規(guī)范,構成法律意識。法制教育對青少年身心健康發(fā)展具有重要的實際意義,提升這一群體的法律意識和法律素質(zhì)是加強全民素質(zhì)的關鍵,也是構建社會法治國家的迫切需要。本文關鍵詞語：心理學視角,青少年法制教育,途徑探析但當前,青少年法制教育還面臨很多挑戰(zhàn)。單一教授性教學形式缺少實際應用中的可操作性,導致學生被動接受法律理論,有些課程編排與他們這一階段的認知、情緒情感、道德發(fā)展以及社會性發(fā)展等特點相脫節(jié),在一定程度上忽略了受教育者的主體性和心理的動態(tài)發(fā)展性。而且近年來,青少年反社會行為如暴力、吸毒、病理性網(wǎng)絡使用以及青少年自殺行為等認知-行為失調(diào)和行為失范問題頻發(fā),并呈現(xiàn)出低齡化趨勢,華而不實很多行為失范問題是由于青少年法律意識不健全導致的。因而,對青少年進行法制教育、培養(yǎng)其法律意識迫在眉睫。一、青少年法制教育的認知視角心理學家埃里克森和皮亞杰以為青少年期是個體智力、控制力等快速發(fā)展,高級思維能力出現(xiàn)以及社會角色轉(zhuǎn)化的重要時期,此階段是個體構成重要社會意識的關鍵期,個體需要學習具有重要社會價值的知識與技能,促進其社會認知以及觀點采擇能力的發(fā)展,所以教育是此階段促進青少年發(fā)展與成長的核心,是解決個體身心發(fā)展不平衡與矛盾的心理社會危機的重要內(nèi)容,而法制教育作為法律意識培養(yǎng)的重要途徑,也應該將其與個體認知發(fā)展有機地結合起來。(一)青少年思維發(fā)展與法制教育青少年形象思維趨于成熟,形式邏輯思維與抽象邏輯思維開場占優(yōu)勢,辯證邏輯思維初步發(fā)展,思維特點呈現(xiàn)出可能性。這種可能性思維能夠使個體不限于詳細的客體和情境,而能夠運用假設檢驗以及抽象思維去解決問題,個體也能夠?qū)僭O情境和問題在心理上進行建構重組,認識到邏輯上合理地解決問題的可能方式方法和途徑。法律意識的培養(yǎng)也要尊重青少年思維發(fā)展的這一特點,此階段的法制教育應注重的是與受教育者本身利益密切相關的一般法律知識的教授,使青少年從元認知和元思維的角度去監(jiān)控和評價所學的法律知識。鑒于以上特點,提出如下幾點建議:1.青少年法制教育應從學生心智發(fā)展特點、原有知識構造角度出發(fā),嚴格區(qū)別于法學教育,區(qū)分兩者的概念,避免教授難度系數(shù)過大,理論性過強的法學知識;將法律理論與學生生活經(jīng)歷體驗相結合,使用簡單通俗的教學資料,精心編排學習專題并提供相關案例,采用與學生日常生活相近的案例和學生樂于接受的方式,運用靈敏多樣的多媒體等,尊重青少年思維的開放性和多樣性,加強其法律認同感和法律思維的靈敏性。2.注重法律問題情境的創(chuàng)設,由于學習是社會實踐的介入,不是單純的內(nèi)化經(jīng)過,法制教育愈加要注重提升學生擴張學習和解決實際問題的能力,在教學經(jīng)過中可采用虛擬或真實的教學情境,例如案例教學、角色扮演以及模擬審訊庭等方式方法,將抽象的法律概念情境化、形象化。3.可改良傳統(tǒng)教授教學形式,運用啟發(fā)式、情境式以及開放式教學策略,充分發(fā)揮學生的主體作用,師生互動,例如現(xiàn)場模擬法庭競賽、法律實習以及青年法庭等活動,讓學生通過邊緣介入獲得法律體驗的同時也推動青少年自我意識、社會認知以及道德判定等方面的發(fā)展。(二)青少年自我意識、社會性認知與法制教育青少年期是自我意識第二次飛躍的關鍵期,個體自主性迅速發(fā)展,高度的自我意識使青少年過分關注自我,擁有個體獨特感;伴隨個體元認知以及心理理論的成熟,社會和風俗系統(tǒng)的觀點采擇使他們能夠跨越情境的限制,透過人們生活于華而不實的社會文化環(huán)境來認識和理解別人的觀點和行為方式,在與家庭、學校和社會這些開放系統(tǒng)的交互作用中會構成一定社會規(guī)范和原則,而法制教育也是一個開放的系統(tǒng),應該與家庭、學校和社會相聯(lián)合,共同努力提升青少年的法律意識。青少年時期的個體容易構成同伴關系和親密關系,鑒于此,教育者能夠?qū)F體游戲或者團體活動等團體輔導形式內(nèi)容引入法制教育活動課當中。設定某一法律活動主題,根據(jù)活動要求將所教授對象引入相應的活動團體或者將授課對象分成不同屬性的小組,以牽涉某一法律內(nèi)容的相關事件為活動背景,老師作為活動引導者,營造氣氛,引導個體在活動中針對某一事件進行開放地溝通、溝通、討論甚至是質(zhì)疑和爭辯;引導者應該接受成員們多方面的觀點,較少做出是非判定,給成員們深切進入考慮的空間,對法律知識進行批判性的考慮。最后通過活動體驗的總結和講解,將科學客觀的法律知識教授給學習者,深切進入淺出,擺脫法律條規(guī)給人帶來的距離感。青少年法制教育經(jīng)過中,家長的作用不容忽視。心智不完全成熟,判定力以及控制力較弱的孩子,面對外界的新奇與誘惑的沖擊,容易遭到社會不良信息的影響。有些青少年因不懂得法律法規(guī)或者藐視法律的存在,行走于法律的邊緣,出現(xiàn)反社會行為,所以家長以及學校對青少年進行教育時,要兼顧智育與德育,給予孩子提升社會技能、發(fā)展綜合素質(zhì)的時間和空間,注重對青少年德育法制的教育和法律知識的傳播,做到影響教育。1.教育部門能夠動用社會氣力來宣傳法制教育,但不能將制裁及預防違法犯罪作為青少年法制教育的全部,由于過分強調(diào)極端犯罪案例會在某種程度上異化青少年對法律的認知,讓他們產(chǎn)生法律就是懲罰的心理誤區(qū)。2.實現(xiàn)內(nèi)容上和形式上的創(chuàng)新,例如,在公眾場所張貼可細化到詳細法律知識的條幅、宣傳標語和彩色插圖等,用這種閾下刺激的方式能夠?qū)η嗌倌戤a(chǎn)生潛移默化的影響。3.舉行法制教育宣傳以及公益活動,利用網(wǎng)絡媒體優(yōu)勢制作法制活動宣傳片,并在學校以及公眾場所播放演示,加強社會法制宣傳的廣泛性、生動性和趣味性。4.要讓青少年群體親身介入到實際的社會法律學習活動中來,強化法治社會下法律在青少年頭腦中的重要性并加以利用,將法律信念轉(zhuǎn)化為實踐,而不能空喊口號、流于形式。(三)青少年道德認知發(fā)展與法制教育青少年期個體道德認知處于自律水平,他們遵守現(xiàn)行的社會準則和風俗,會通過維護權威和秩序以及遵守社會契約和道德規(guī)范來知足社會輿論的期望,并根據(jù)一定的倫理原則和價值觀進行道德判定。所以青少年此階段的法制教育應將法律規(guī)范的教授與道德判定相結合,要區(qū)分法律和道德的異同,不能將道德規(guī)范與法律規(guī)范完全等同。教育者在進行法制教育時能夠引入變式案例教學,轉(zhuǎn)換法律案例的非本質(zhì)特征,這些非本質(zhì)特征能夠是法律屬性可以以是道德屬性,讓受教育者在對這些特征進行歸納、演繹和總結的經(jīng)過中分清案例所牽涉的法律、道德知識的本質(zhì)與變式,引導學生對案例中的條件與結論進行合理歸因,并構成法律意識。同時能夠采用合作式學習,應學生實際和教學內(nèi)容選擇有價值和有影響的時事內(nèi)容,師生共同介入,教學相長;老師應注重所學法律知識的質(zhì)量和實用性,盡量讓學生在課堂上消化吸收,也應給學生布置適宜的問題和作業(yè),對法律知識的學習效果進行及時反應和評價。二、青少年法制教育的情緒、情感視角在成長以及適應的經(jīng)過中青少年的情緒、情感和心境發(fā)展也存在動態(tài)變化,矛盾和兩極化是處于心理斷乳期的青少年個體情緒的主要特點,假如沒有合理地調(diào)節(jié)和干涉,會引發(fā)青少年時期的孤單、焦慮以及抑郁等心理問題,因心理問題沒有得到及時緩解與解決而導致青少年違背法律的事件也不在少數(shù)。所以,這一階段的法制教育應該與心理咨詢和心理健康輔導相結合,關注個體的情緒情感變化,減輕硬性的法律知識給崇尚自由的青少年帶來的消極的束縛體驗。學校能夠開設一個心理咨詢平臺,給青少年提供訴講煩惱、疑惑,甚至是負面情緒的時機,作為家長、班主任老師或者其他教育者,也應該尊重學生們的情緒表示出,并進行相應的輔導;老師通過以情優(yōu)教來提高學習效果的情感教學理念是被大多數(shù)受教育者所認可的,無論是老師、教學資料還是教學經(jīng)過中所具體表現(xiàn)出的情感都會優(yōu)化教學效果,促進師生產(chǎn)生積極心向,有助于學生的全面發(fā)展。所以,針對法制教育的學科性質(zhì),老師能夠采用心理匹配策略、形式匹配策略以及賦予、開掘、展示和誘發(fā)情感等策略,克制重知輕情的現(xiàn)象,縮小青少年對法律法規(guī)產(chǎn)生的心理距離感。三、青少年法制教育的行為與意志視角個體社會化經(jīng)過中的攻擊行為、冒險行為、違法行為以及心理社會問題等在青少年階段要比其他年齡階段愈加普遍,而且青少年犯罪在刑事案件中所占比例在增加,并呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。相比成年人,青少年意志力與自我控制能力比擬薄弱,容易沖動和冒險;對社會規(guī)范的制約作用往往很敏感,當某些想法和意愿與社會規(guī)范產(chǎn)生矛盾和沖突而又不得不讓步于法律規(guī)范時,個體感到自主性被削弱,在一定程度上會構成與遵從社會規(guī)范相反的心理和行為傾向,導致青少年與社會規(guī)范相背離。相關研究表示清楚:大部分學生有學習法律知識的心向,對學生和家長經(jīng)過教育干涉后,學生和家長加強了對法律規(guī)范的認識與情感體驗,并獲得間接的行為經(jīng)歷體驗。所以,應該加強對少數(shù)抗拒法律學習的學生的學習態(tài)度、認知以及行為上的干涉,通過合理有效的教育干涉來促進其親社會行為,可采用心理測量和教育實驗相結合的方式方法,例如活動介入法、典范示范法、假設揣測法以及委托任務法等行為多樣性訓練和心理日記法等后果認知訓練?？梢砸圆扇〉谝徽n堂教學與第二課堂實踐穿插的教學形式:第一課堂注重法理教授,第二課堂組織學生參加法制教育