班級(jí)社會(huì)學(xué)下初中校園欺凌行為的問(wèn)題和干預(yù),教育社會(huì)學(xué)論文

班級(jí)社會(huì)學(xué)下初中校園欺凌行為的問(wèn)題和干預(yù),教育社會(huì)學(xué)論文摘要：據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)，校園欺凌行為屢禁不止，在中小學(xué)校園中呈現(xiàn)出愈演愈烈的態(tài)勢(shì)。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，校園欺凌行為影響了學(xué)校的正常教學(xué)，更直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展。教育督導(dǎo)委員會(huì)曾要求重點(diǎn)關(guān)注在全國(guó)范圍內(nèi)中小學(xué)發(fā)生的通過(guò)言論、肢體或是網(wǎng)絡(luò)等不同手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園霸凌的行為。校園欺凌行為來(lái)歷已久，基于中小學(xué)生仍處于未成年階段的特點(diǎn)，在班級(jí)社會(huì)學(xué)理論下指導(dǎo)和干涉校園欺凌行為顯得尤為重要。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：初中;校園欺凌行為;班級(jí)社會(huì)學(xué);Abstract：Accordingtorelevantdata,bullyingbehaviorsinschoolshavebeenrepeatedlybannedinrecentyears,andmediaexposurehasincreased.Thisphenomenonhasbecomemoreandmoreintenseinprimaryandsecondaryschoolcampuses.Theschoolisanimportantplaceforstudentstogrowup.Theoccurrenceofbullyingoncampusaffectsthenormalteachingoftheschoolanddirectlyaffectsthephysicalandmentaldevelopmentofstudents.Twoyearsago,theStateCouncilsEducationSteeringCommitteerequestedthattheschoolsbullyingbehaviorsonthepartofprimaryandsecondaryschoolsacrossthecountrybecarriedoutthroughspeech,physicaloronlinemeans.Schoolbullyinghasalonghistory.Basedonthecharacteristicsofprimaryandsecondaryschoolstudentswhoarestillunderage,itisparticularlyimportanttoinstructandinterveneinschoolbullyingunderthetheoryofclasssociology.Keyword：juniorhighschools;bullinginschools;classsociology;1、校園欺凌行為問(wèn)題分析1.1、校園欺凌行為解讀關(guān)于校園欺凌行為的解讀眾講紛紜，通常情況下主要指通過(guò)不同手段惡意對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、對(duì)別人造成身體或心理傷害的行為。欺凌行為的構(gòu)成需要施行者和受欺凌者，前者對(duì)后者施行惡意傷害，造成后者身體或心理上的嚴(yán)重傷害。一般來(lái)講，欺凌行為主要是欺凌者依靠本身的氣力優(yōu)勢(shì)對(duì)受欺凌者進(jìn)行欺辱，而被欺凌者往往處于劣勢(shì)一方，沒(méi)有足夠的能力對(duì)抗，或是由于本身性格的影響和限制，或是害怕遭到更嚴(yán)重的報(bào)復(fù)，使本身陷于愈加不利的處境而不敢對(duì)抗。1.2、校園欺凌行為的危害1.2.1、學(xué)生方面有學(xué)者指出，校園欺凌行為將影響欺凌者、被欺凌者和旁觀學(xué)生的身心健康，毀壞學(xué)校的教學(xué)秩序和教學(xué)氣氛，危害社會(huì)安全，欺凌者的家庭關(guān)系亦可能隨之惡化[1]。在整個(gè)校園欺凌行為發(fā)生經(jīng)過(guò)中，所有的介入者都會(huì)遭到不同程度的影響和傷害。欺凌者固然在整個(gè)欺凌行為中處于強(qiáng)勢(shì)地位，但欺凌者本身也只是學(xué)生，心智也不成熟，出于某種心理訴求欺凌別人。在欺凌別人之后，其本身也會(huì)遭到其他學(xué)生的隔離和厭惡，假如得不到疏導(dǎo)教育，有可能會(huì)構(gòu)成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，甚至對(duì)其一生造成影響。作為校園欺凌行為的直接受害者，被欺凌者的學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)會(huì)遭到極大的負(fù)面影響，他們的身心會(huì)遭受宏大創(chuàng)傷甚至留下陰影，導(dǎo)致他們變得厭學(xué)、恐懼、消沉、抑郁，嚴(yán)重的會(huì)自殺[2]。旁觀的學(xué)生遭到影響后通常表現(xiàn)出焦慮、缺乏安全感等，更有一些旁觀者懾于欺凌者的淫威，不得不為虎作倀，參加欺凌別人的行列。1.2.2、學(xué)校方面校園欺凌行為會(huì)毀壞學(xué)校的教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)造成嚴(yán)重影響。欺凌行為的特殊性質(zhì)導(dǎo)致其不易被管理和預(yù)防，在欺凌行為發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)校都只是進(jìn)行思想教育，而沒(méi)有對(duì)欺凌事件的本質(zhì)進(jìn)行分析，也沒(méi)有采取針對(duì)性的防備措施。對(duì)于欺凌行為的處理，只進(jìn)行思想教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這無(wú)法讓欺凌者構(gòu)成正確的觀念和認(rèn)知。這種治標(biāo)不治本的處理方式，甚至?xí)屍哿枵哂铀翢o(wú)忌憚、變本加厲，造成更壞的影響和更嚴(yán)重的后果。1.2.3、家庭和社會(huì)方面家庭的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響極大，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了不良的習(xí)氣，久而久之就很難改正，甚至對(duì)別人造成一定的傷害，對(duì)本身的發(fā)展也很不利。中學(xué)生的心智不夠成熟，容易遭到媒體、網(wǎng)絡(luò)的影響。很多校園欺凌事件，追根溯源都或多或少有社會(huì)不良習(xí)氣的影子，這并非偶爾。2、教育社會(huì)學(xué)2.1、教育社會(huì)學(xué)的分類解讀2.1.1、研究教育社會(huì)學(xué)的意義和價(jià)值教育社會(huì)學(xué)是以社會(huì)科學(xué)為原理，對(duì)教育工作中存在的各種現(xiàn)象、問(wèn)題以及與社會(huì)的關(guān)系等關(guān)鍵要素進(jìn)行研究和分析的重要學(xué)科。我們國(guó)家很早就注意到教育工作和社會(huì)之間存在的相應(yīng)聯(lián)絡(luò)，并進(jìn)行了相關(guān)的研究和論證。比方孔子曾提出庶、富、教的理論，而最早將教育工作和社會(huì)之間的聯(lián)絡(luò)作為一門學(xué)科進(jìn)行研究的，是西方提出的教育社會(huì)學(xué)。1922年，E迪爾凱姆出版了(教育與社會(huì)學(xué)〕一書(shū)，所以一般以為迪爾凱姆是教育社會(huì)學(xué)的奠基者。后來(lái)，關(guān)于教育社會(huì)學(xué)的研究以美國(guó)為中心，陸續(xù)影響到其他國(guó)家和地區(qū)。1931年，中國(guó)的雷通群出版了(教育社會(huì)學(xué)〕一書(shū)，但直到中國(guó)成立后，才加強(qiáng)了對(duì)教育社會(huì)學(xué)的研究和探尋求索。教育社會(huì)學(xué)牽涉的領(lǐng)域和層面較為廣泛，通常包括：社會(huì)構(gòu)造和教育工作之間的關(guān)系；教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系；教育和國(guó)家政治統(tǒng)一之間的關(guān)系、教育和社會(huì)不同階層受教育程度之間的關(guān)系；等等。2.1.2、班級(jí)社會(huì)學(xué)分析關(guān)于班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究和分析具有重要的意義，華而不實(shí)班級(jí)社會(huì)系統(tǒng)理論已經(jīng)構(gòu)成了該領(lǐng)域的一支重要流派，這一流派的代表作是帕森斯發(fā)表的(班級(jí)是一種社會(huì)體系〕。帕森斯表示，班級(jí)就是一個(gè)最簡(jiǎn)約而又最完好的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)有社會(huì)系統(tǒng)的幾個(gè)重要特征：兩個(gè)以上人群的社交作用；每個(gè)個(gè)體都是這個(gè)系統(tǒng)的介入者，共同構(gòu)建了這個(gè)完好的社會(huì)鏈接；在這個(gè)系統(tǒng)中的每個(gè)介入者，都希望得到其他介入者的認(rèn)同。2.2、班級(jí)社會(huì)學(xué)下校園欺凌行為原因分析2.2.1、班級(jí)社會(huì)系統(tǒng)的理論體系尚未得到健全和完善一直以來(lái)，班級(jí)社會(huì)學(xué)的理論體系都沒(méi)有得到真正的健全和完善，社會(huì)各界對(duì)其有著不同的看法和認(rèn)知，總體來(lái)講，能夠歸納為下面兩種：一是蓋哲爾與謝倫提出的班級(jí)社會(huì)行為理論形式。該理論以為，人的行為遭到制度因素和個(gè)體因素的影響和限制，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的變化和調(diào)整。二是艾習(xí)黎等人發(fā)表的班級(jí)教學(xué)理論形式。該理論包括三點(diǎn)：(1)重點(diǎn)關(guān)注通過(guò)社會(huì)化的經(jīng)過(guò)實(shí)現(xiàn)社會(huì)系統(tǒng)價(jià)值的傳播和應(yīng)用；(2)重視系統(tǒng)知識(shí)對(duì)社會(huì)成員的重要性；(3)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的重要性進(jìn)行闡述和表示出，教學(xué)經(jīng)過(guò)完全根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，即以學(xué)生為中心。班級(jí)社會(huì)學(xué)具有重要的研究?jī)r(jià)值和意義，當(dāng)下的班級(jí)社會(huì)系統(tǒng)理論并不是完美無(wú)缺的，尚存在一定程度的偏失，使得學(xué)校老師和學(xué)生不能全面了解班級(jí)社會(huì)學(xué)的知識(shí)，因而也不能更好地分析和解決校園欺凌行為問(wèn)題。2.2.2、班級(jí)中學(xué)生關(guān)系的失衡根據(jù)相關(guān)研究成果不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的兒童社會(huì)中通常存在兩種不同關(guān)系：一種是由社會(huì)角色的影響和限制構(gòu)成的關(guān)系，另一種則是依托情感接觸產(chǎn)生的關(guān)系。后者從發(fā)生上看是較早構(gòu)成的。根據(jù)社會(huì)測(cè)量法，現(xiàn)代學(xué)生的人際關(guān)系處理一般呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢(shì)：一極是處于孤立地位的學(xué)生，這類學(xué)生經(jīng)常成為受欺凌者；另一極通常代表那些受歡迎的學(xué)生，相關(guān)研究成果顯示，這類學(xué)生往往以自我為中心，很難接受別人的否認(rèn)和批評(píng)，他們更容易成為欺凌者。3、班級(jí)社會(huì)學(xué)視域下初中校園欺凌行為的干涉策略3.1、普及班級(jí)社會(huì)學(xué)的內(nèi)容和理念，做好社會(huì)學(xué)教育相關(guān)工作想從根本上減少和消弭校園欺凌行為，就要宣傳和普及班級(jí)社會(huì)學(xué)的內(nèi)容和理念。(1)學(xué)校和家長(zhǎng)要進(jìn)行有效的溝通和合作，積極鼓勵(lì)學(xué)生介入，使學(xué)生了解班級(jí)社會(huì)學(xué)對(duì)本身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，以此規(guī)范本身。(2)嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)，不能紙上談兵、虛張聲勢(shì)。(3)優(yōu)化教育行為，將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提升本身對(duì)班級(jí)社會(huì)的認(rèn)可和肯定，堅(jiān)決制止不良的風(fēng)氣和行為。3.2、平衡班級(jí)社會(huì)中的學(xué)生關(guān)系班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，在群體關(guān)系中應(yīng)力求平等。老師對(duì)某些學(xué)生的冷落或歧視極有可能導(dǎo)致其他學(xué)生的效仿，這便是欺凌的開(kāi)場(chǎng)。老師應(yīng)一視同仁，學(xué)生之間應(yīng)友好相處，懂得傷害別人的同時(shí)也會(huì)傷害自個(gè)的道理，把重心放在學(xué)習(xí)上，盡量避免與同學(xué)產(chǎn)生矛盾和沖突。3.3、重視教育引導(dǎo)，輔以強(qiáng)力的監(jiān)管措施，保障學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境處于教育主導(dǎo)地位的學(xué)校，首先要明確本身的職能和義務(wù)，針對(duì)校園欺凌行為必須予以重辦。要加大思想教育的力度，從制度和規(guī)范上對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行管制和預(yù)防。要對(duì)校園欺凌行為的施行者進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)，在兼顧欺凌者自尊的同時(shí)予以適度懲罰。除此之外，老師要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，付出更多的精神和時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的心理狀況，及時(shí)了解學(xué)生的情緒波動(dòng)，預(yù)防校園欺凌行為的出現(xiàn)，最大化降低校園欺凌行為的發(fā)