學前兒童的言語與思維

學前兒童的言語與思維學前兒童的言語與思維學前兒童的言語與思維學習目標能夠舉例解釋言語、思維、內部言語、外部言語、概念等名詞。能夠舉例說明幼兒思維發(fā)展的特點。能夠舉例說明幼兒言語發(fā)展的特點。能夠說出學前兒童言語發(fā)展的階段。學習目標能夠舉例解釋言語、思維、內部言語、外部言語、概念等名詞。能夠舉例說明幼兒思維發(fā)展的特點。能夠舉例說明幼兒言語發(fā)展的特點。能夠說出學前兒童言語發(fā)展的階段。第一節(jié)言語概述一、什么是言語1.定義：借助于語言符號傳遞信息、進行交際的過程。2.言語與語言的關系言語語言人際交流的過程人際交流的工具能力系統(tǒng)符號系統(tǒng)3.言語的種類外部言語內部言語書面言語口頭言語言語對話獨白二、言語發(fā)展的主要內容1.言語活動類型(1)言語知覺——聽、讀(2)言語表達——說、寫2.語言的構成要素語音語義：詞匯與語法（詞法和句法）語用：流暢表達與適當溝通的能力，主要是掌握交流與溝通的規(guī)則。第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展言語發(fā)展階段前言語階段言語形成階段言語發(fā)展階段一、前言語階段的發(fā)音出現嗓音（新生兒期）出現啊咕聲（2—6個月）出現喃喃語聲（6—9個月）開始發(fā)出語音（9—12個月）兒童學習語言是從理解詞開始的。大約在6個月以后，嬰兒已能“聽懂”一些詞，1～1.5歲兒童能理解的詞的數量猛增。但是，兒童一般在1歲左右才能說出幾個詞，在1.5歲以后，才能“開口說話”。二、言語形成階段單詞句階段（1～1歲半）簡單句階段（1歲半～2歲）復合句階段（2～3歲）三、幼兒期言語基本能力的發(fā)展1、語音：四歲左右基本掌握本族語言的全部語音，并達到發(fā)音正確。2、詞匯：數量快速增加，詞類范圍不斷擴大。詞意理解更加深刻準確。3、語法：疑問句、否定句和復雜句產生。4、語用：理解語言的潛在意義；根據聽眾調整語言信息；掌握基本的溝通技能。幼兒詞匯的特點數量增加：1730——2583——3562（史慧中的研究）；消極詞匯減少，積極詞匯增加。詞類擴大：實詞（名詞—動詞—形容詞）——虛詞。詞類的運用：詞頻最高的是代詞，動詞頻率高于名詞，名詞使用頻率也較高。詞義的深化：詞義失之過寬或過窄，詞匯隱意逐步理解。幼兒句型的特點開始使用復合句，但數量少、結構松散；條件性、因果性、轉折性復句逐步出現。大量使用陳述句，開始使用疑問句和感嘆句；開始使用修飾句，狀語多于補語；句長增加，結構逐步嚴謹。4歲開始，語法意識明顯出現。幼兒講述能力的發(fā)展幼兒期口語開始從情境性對話語言發(fā)展為獨白式講述。3~4歲能主動講述生活中的事情，但在集體面前還不夠大膽、自然；4~5歲能獨立講述故事或各種事情；5~6歲能大膽、自然有結構地講述；講述的邏輯性迅速發(fā)展。幼兒語用的發(fā)展表達技巧的發(fā)展開始有意識調節(jié)語音的高低快慢；開始在不同情境下的根據需要調整語氣；口吃現象高發(fā)語言的思維功能顯著發(fā)展內部言語發(fā)生第三節(jié)思維概述一、什么是思維1.定義：思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。2.特性：間接性、概括性二、思維的種類思維工具動作思維形象思維抽象邏輯思維信息集中方向集中思維發(fā)散思維一個人星期六去爬山，黎明時出發(fā)，接近日落時到達山頂。他在山頂過夜。第二天星期天，他黎明出發(fā)，按前一天上山的原路下山。問題是：第二天里有沒有某一時刻，他所在的地方正好位于前一天的同一時間所在的地點？三、思維的過程分析與綜合比較與歸類抽象與概括系統(tǒng)化具體化認識鳥鳥的外部特征、鳥的內部結構、鳥的生活習性鳥與魚的比較、鳥與哺乳動物的比較兩足、卵生、恒溫、有脊椎屬于脊椎動物的鳥綱游禽、涉禽、路禽、鳴禽、攀禽、猛禽四、思維的形式概念：反映一類事物的本質屬性。判斷：反映兩類事物的關系。推理：反映多類事物的關系，從已知的事物反映未知事物的屬性。推理演繹推理所有男人都是人類蘇格拉底是一個男人所以，蘇格拉底是人類。歸納推理第一次刺破足趾A處，頭痛好了；第二次刺破足趾A處，頭痛好了……（沒有出現相反的情況）所以，凡刺破足趾A處，頭痛都會好。第四節(jié)學前兒童思維的發(fā)展一、兒童思維的發(fā)生1、思維發(fā)生的標志間接性、概括性、問題解決2、思維的發(fā)生不隨意抓握動作目的性指向動作試誤式解決問題語詞概括動作言語發(fā)生二、3—6歲兒童思維的特點幼兒思維的主要特點是具體形象性，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽。（一）具體形象思維的特點（1）具體性（2）形象性（3）經驗性（4）擬人性（5）表面性（6）片面性（7）固定性（8）近視性（二）抽象邏輯思維萌芽思維方式年齡直覺行動具體形象抽象邏輯3～455.017.504～585.053.805～687.556.415.06～796.372.022.0不同年齡幼兒三種思維方式完成任務的百分數三、幼兒思維過程的發(fā)展1、幼兒分析綜合的發(fā)展2、幼兒比較的發(fā)展3、幼兒分類的發(fā)展4、幼兒理解的發(fā)展四、幼兒思維形式的發(fā)展1、概念的發(fā)展（1）小班幼兒，實物概念的內容基本上代表他們所熟悉的某個或某些事物。（2）中班幼兒，已能在概括水平上指出某些實物的比較突出的特征，特別是功用上的特征。（3）大班幼兒，開始能指出某一實物若干特征的總和，但還只限于所熟悉的事物的某些外部特征，不能將本質特征和非本質特征加以區(qū)分。（4）在正確教育下，大班幼兒可能掌握某一實物概念的本質特征。2、幼兒判斷推理的發(fā)展趨勢（1）判斷的形式從直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。（2）判斷推理的內容從反映事物的表面聯系，開始向反映事物的本質聯系發(fā)展。（3）判斷推理的根據從自我中心邏輯向客觀邏輯發(fā)展。（4）判斷推理的論據從不明確到逐漸明確。（5）推理的能力隨年齡增長而發(fā)展，方式由展開式向簡約式轉化五、皮亞杰認知發(fā)展理論簡介發(fā)展階段感覺運動階段（出生后到大約2歲）前運算階段（2－7歲）具體運算階段（大約6/7歲到11/12歲）形式運算階段(12歲以上)前運算階段的思維特點自我中心物活論象征性思維集中化思維——單向思維不守恒不可逆缺乏等級的分類具體運算階段守恒分類序列空間操作形式運算階段系統(tǒng)思維假設演繹推理抽象思維自我中心：兒童只是從他自己的角度看問題，而很難從別人的角度看問題的現象。守恒：對于物體的本質屬性不會隨著外部表面特征的變化而變化的認識。

當物