更新教育理念提升師資素質(zhì)

更新教育理念

提升師資素質(zhì)我們經(jīng)常聽到這樣的對話：陌生的兩個人遇到?jīng)_突、發(fā)生口角時會說：

“這人什么素質(zhì)？”“還當老師呢？什么素質(zhì)？”“一聽說話，就知道這人素質(zhì)不高。”

……

互動話題：1、當有人說你素質(zhì)不高時，你是怎樣想的呢？

2、你對人們口中的“素質(zhì)”是怎樣理解的？一、什么是素質(zhì)？從生理學角度理解：“素質(zhì)”本是生理學概念，“素質(zhì)”指人的先天生理解剖特點，主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，（身體的）素質(zhì)是心理活動發(fā)展的前提，離開這個物質(zhì)基礎(chǔ)談不上心理發(fā)展。（心理的）什么是素質(zhì)呢

在社會上，“素質(zhì)”的一般定義為：一個人文化水平的高低；身體的健康程度；以及家族遺傳于自己慣性思維能力和對事物的洞察能力，管理能力和智商、情商及與職業(yè)技能所達級別的綜合體現(xiàn)?！八刭|(zhì)”是指個人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng)，即才干和道德力量。山傾城幼兒園素質(zhì)的分類：三類八種分法：三類素質(zhì)是指自然素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會素質(zhì)。八種素質(zhì)是指政治素質(zhì)，思想素質(zhì)，道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞技素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)?；犹釂枺寒斈愦髮W畢業(yè)或者是你不上學了，即將走上工作崗位時，你學會了什么？這個人真有氣質(zhì)！這個人素質(zhì)真高！

（綜合素質(zhì)的體現(xiàn)）

（“腹有詩書氣自華”）幾十位諾貝爾獎得主聚會時，記者問其中一位獲諾貝爾獎的科學家：

問：您在哪所大學學到您認為最重要的東西。答：在幼兒園。問：在幼兒園學到了什么。答：學到把自己的東西分一半給伙伴（學會分享），不是自己的東西不要拿（品德習慣），東西要放整齊（生活自理能力），做錯事要道歉（文明禮貌），仔細的觀察事物（學會觀察和探索）。他所講的：是習慣、是品德、是能力，沒有一句提到的是知識。幼兒關(guān)鍵能力或素質(zhì)兒童發(fā)展：大運動、精細動作、語言、數(shù)學、空間知覺、自然分類、自我管理、社會交往、音樂節(jié)奏智力因素：注意力、記憶力、觀察力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力學習習慣：意志力、反思能力、遷移能力、自信心、抗挫折能力、堅持性

游戲：魔法1分鐘要求：

1、每人找到一個最陌生的朋友握握手。

2、在1分鐘內(nèi)做一件事，讓你的朋友很快樂。

3、分享快樂。

二、“素質(zhì)教育”的理解素質(zhì)教育，在某種意義上來說，是針對應(yīng)試教育而提出的。在教育目的上，素質(zhì)教育追求學生素質(zhì)即德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；而應(yīng)試教育旨在應(yīng)付考試，片面追求升學率。在教育對象上，素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學生；應(yīng)試教育則把學校工作放在少數(shù)所謂優(yōu)秀的即有升學前途的學生身上。在教育內(nèi)容上，素質(zhì)教育重視德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的“全面開花”，把幾項教育有機結(jié)合起來；而應(yīng)試教育則只重智育，片面強調(diào)對知識的掌握，忽視了教學生學習如何做人。二、“素質(zhì)教育”的理解在教育方法上，素質(zhì)教育注意在一定共同要求的基礎(chǔ)上對學生因材施教；應(yīng)試教育則只是對少數(shù)學生提出“升學”的統(tǒng)一要求，并沒有實現(xiàn)因材施教。在教育評價上素質(zhì)教育要求從德、智、體、美、勞等各個方面來評價學生的素質(zhì)水平；應(yīng)試教育則把考試作為唯一的評價方法，將分數(shù)作為唯一的評價標準。在教育結(jié)果上，素質(zhì)教育“不求個個升學，但愿人人成功”，或者每個學生“及格+特長”模式；應(yīng)試教育則只有少數(shù)人升學，獲得成功，而大多數(shù)學生的才能被忽略，以失敗者的心態(tài)走向社會。幼兒園素質(zhì)教育指什么？

幼兒園保教工作涵蓋素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等五個方面。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感、態(tài)度等。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。我個人對幼兒園階段素質(zhì)教育的理解是：良好習慣的培養(yǎng)。興趣發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。多種能力的培養(yǎng)。身心和諧發(fā)展。學習各種知識課程是載體，通過五大領(lǐng)域課程知識的學習達到以上的教育目標。作為教育工作者我們希望把孩子培養(yǎng)成為什么樣的人？作為父母親我們希望把孩子培養(yǎng)成為什么樣的人？科學家藝術(shù)家政治家商人醫(yī)生教師

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無論你想把孩子培養(yǎng)成

什么樣的人

做什么工作品德最重要能力最重要綜合素質(zhì)（全面發(fā)展）最重要哪些因素影響著人的發(fā)展？先天因素：遺傳——內(nèi)因環(huán)境因素：母親懷孕（年齡、季節(jié)、營養(yǎng)狀況、病毒感染、意外輻射278天）、家庭、家族、社區(qū)、自然、校園環(huán)境

——外因教育因素：撫養(yǎng)人、撫養(yǎng)方式、早期教育情況——外因內(nèi)因+外因+主觀能動性決定著人的發(fā)展。

什么是主觀能動性？主動性、上進心、成就感、榮譽感、堅持性等從教育的因素角度講家長的責任重大教師的責任重大幼兒園教師的責任重大故事：十八層地獄做教師不容易，一頭擔著孩子的現(xiàn)在，一頭擔著祖國的未來。

——于漪家長責任重大原因：孩子成長中的重要因素：遺傳、環(huán)境和教育

1、遺傳是前提，反對遺傳決定論，承認“種豆得豆”；

2、環(huán)境是條件，反對環(huán)境論，承認近墨者黑，也應(yīng)看到逆境成才；

3、教育很重要，反對教育萬能，承認教育改變命運。（白巖松英國牛津大學演講）

母親的素質(zhì)決定著這個國家人口的素質(zhì)——宋慶齡決定孩子聰明與否的父母因素父母智力正常遠血緣通婚（出五腹）母親那次有高潮春季出生母乳喂養(yǎng)勤于運動體重適中吃好早餐睡眠充足決定一個人成才條件是多方面的心理學研究：

智力只是其中之一，而品德、性格等對一個人的成才起著關(guān)鍵作用，品德決定成才方向，良好性格決定人的命運。如勤奮、勇敢、毅力、自信等則是成長的重要保證。教育學研究：

教育者的素質(zhì)決定著被教育者的素質(zhì)。幼兒園教師素質(zhì)的高低直接影響孩子的一生。三、幼兒園教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？高尚的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)要有良好的自我形象和個性品質(zhì)具有扎實的專業(yè)基本功科學文化素質(zhì)專業(yè)能力現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用能力。教科研能力社會交往能力良好的心理素質(zhì)和心理指導能力永于創(chuàng)新的態(tài)度和較高的創(chuàng)新能力三、幼兒園教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？（一）高尚的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，即思想政治素質(zhì)。包括：1、敬業(yè)精神2、明辨是非能力3、愛心、耐心、細心和責任心4、專業(yè)思想5、為人師表6、尊重孩子7、人生觀

……案例：1、邦均一幼兒園，園長、教師打孩子。2、網(wǎng)上，杭州一教師將自己懲罰孩子的視頻上傳網(wǎng)友。3、一幼兒園午睡后起床，教師不讓3名午睡時說話的幼兒起床，并要求一動不動躺在床上20分鐘。4、我們經(jīng)常聽到有教師發(fā)牢騷：這個孩子一會兒也坐不住，啥都不會，笨著呢，家長事還挺多。我也教不會了。最美女教師“張麗莉”事跡張麗莉，黑龍江省佳木斯市第十九中學的語文教師。2012年5月8日20時38分，在佳木斯市勝利路北側(cè)第四中學門前，一輛客車在等待師生上車時，因駕駛員誤碰操縱桿致使車輛失控撞向?qū)W生，危急之下，教師張麗莉?qū)W生推向一旁，自己卻被碾到車下，造成雙腿截肢，骨盆粉碎性骨折，另有4名學生受傷。2012年5月11日晚，中央電視臺新聞聯(lián)播播出佳木斯市十九中學教師張麗莉勇救學生的感人事跡后，中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延東同志打電話給省委書記吉炳軒同志，首先向張麗莉及其家人表示誠摯的慰問，并轉(zhuǎn)達對張麗莉的崇高敬意。5月14日，教育部發(fā)通知，授予舍己救人的佳木斯市教師張麗莉“全國優(yōu)秀教師”榮譽稱號。通知要求，全國廣大教師和教育工作者要以張麗莉為榜樣，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生，嚴謹篤學，勇于創(chuàng)新，為人師表，無私奉獻，以人格魅力和學識魅力教育感染學生。最美女教師“張麗莉”事跡教師專業(yè)成長培訓內(nèi)容\一封來自張麗莉老師的信.flv“愛”是師德的靈魂，是師德的核心和精髓。

教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。沒有情感，道德就會變成無味的空話，智能培養(yǎng)偽君子。

——蘇霍姆林斯基

一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育者對學生的無比熱愛中?！R梭

幼教專家應(yīng)彩云的教育心聲：幼兒教師，帶著濃郁的愛和精湛的專業(yè)技能，一定會給孩子的成長歲月，留下美妙的痕跡。

尊重孩子是師德的重要表像尊重孩子的年齡特點尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律尊重孩子的個體差異尊重孩子的性別面向全體幼兒班級規(guī)模和師生比適合幼兒發(fā)展的環(huán)境（安全衛(wèi)生、物質(zhì)空間和設(shè)備、精神）兒童利益優(yōu)先的園所文化關(guān)注地目光注視幼兒，用點頭、撫摩孩子表示鼓勵和對孩子談話的興趣，使幼兒感到“老師很喜歡聽我說”。教師在傾聽孩子說話時要有耐心，細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義。注意傾聽，停留一會，給予反饋，讓人覺得受尊重。三、幼兒園教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？

（二）要有良好的自我形象和個性品質(zhì)。

衣著打扮符合幼兒園教師的職業(yè)特點；語言規(guī)范、健康、做事文明禮貌；言談舉止大方得體、為人師表；有健康、良好的心理素養(yǎng)和交往能力。老師是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。教師禮儀行為規(guī)范：一、談吐1、說普通話，發(fā)音正確，語速適中。2、能根據(jù)場合、地點、對象的不同，用適當?shù)恼Z氣、語速講話。3、交談中能謙遜地禮讓別人先說，不隨意打斷別人講話。4、交談中能禮貌地注視對方，用微笑、點頭等肢體語言給予回應(yīng)。5、無論對方怎樣出語不恭，始終做到文明用語。6、語言表達清楚簡練，知道自己在說什么，說話經(jīng)過考慮。7、與家長談話事先有所準備；隨機談話中，遇到不了解的情況不妄下斷語。8、談吐文雅，親切真誠，體現(xiàn)教師的文明素養(yǎng)。教師禮儀行為規(guī)范：二、穿著裝扮1、根據(jù)園統(tǒng)一要求統(tǒng)一著正式、規(guī)范服裝。2、無統(tǒng)一要求時，上崗應(yīng)著輕松方便的服裝，便于工作。3、不著吊帶背心裝、露臍裝、超短裙、超短褲等異裝上崗。4、帶班應(yīng)穿著便鞋，在園應(yīng)換下高跟鞋。5、留長發(fā)的帶班時應(yīng)將長發(fā)在后面束起。6、不留指、趾甲，不涂指、趾甲油。7、不化濃妝，輕點眉唇，做到裝扮淡雅莊重。8、上班不配帶隆重夸張的首飾掛件，避免劃傷幼兒。教師禮儀行為規(guī)范：三、儀態(tài)舉止1、注重舉止禮儀，站、坐、走、舉手、投足，動作穩(wěn)重、文雅。2、經(jīng)常保持儀表整潔，在幼兒面前做出榜樣。3、對幼兒尊重親和，能彎下腰或蹲下和幼兒溝通。4、能控制自己的情緒，始終保持平和、樂觀的工作狀態(tài)。5、經(jīng)常向幼兒報以微笑，讓幼兒感到容易接近。6、在家長面前不卑不亢，親切和藹，讓家長尊重并愿意溝通。7、按文明舉止的基本要求，以相應(yīng)的禮節(jié)禮敬別人教師禮儀行為規(guī)范：四、人際溝通1、善于用優(yōu)雅的語言、動作、親切的態(tài)度與人溝通，給對方留下美好的印象。2、在會議活動、談話活動、研討活動中做到禮待領(lǐng)導和同事。3、在與人交往中注意教師的文明形象，注重交往細節(jié)，如打招呼、道別、禮讓、道謝等，做到禮貌待人。4、家長的溝通中善于揣摩家長的心理，做到禮敬家長，讓家長感到被尊重、被認可、樂于接受幼兒園的做法。5、家訪、家長會、電話溝通、大型活動等家園溝通中做到有準備、有應(yīng)對、溝通策略明確，最終達到目的。6、不參與無根據(jù)的背后議論，尊重別人的隱私，樹立好的園風。三、幼兒園教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？（三）具有扎實的專業(yè)基本功和專業(yè)技能。包括聽、說、讀、寫、畫、琴法、舞蹈、歌唱。這些基本技能都是教師工作中經(jīng)常用到的，而琴法、舞蹈、歌唱則是幼兒教師更要有的技能。因為幼兒教師不是單科教學，往往一位老師要教多方面的知識，因此，幼兒教師掌握的技能要多一些。。三、幼兒園教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？（四）幼兒教師要有科學文化素質(zhì)

1、廣博的文化知識。（針對幼兒年齡特點決定）

2、終身學習的理念。（活到老，學到老）

3、抽空自覺的學習習慣。（主動學習的習慣）

4、較強的學習能力。教師對未來科學的了解程度、知識更新力和教給幼兒學習方法。教師在已有的科學文化水平之上要不斷學習新的知識，不斷更新教育觀念，否則，就會跟不上時代的進步和教育觀念的進步。三、幼兒園教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？（五）教師要有一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)，它是評價一位教師能力的核心內(nèi)容。包括制定月周計劃、撰寫教案、組織教學、觀察評價孩子、寫幼兒成長檔案、創(chuàng)設(shè)適宜的保教環(huán)境、制作玩教具材料等。三、幼兒園教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？撰寫教案，即設(shè)計教學活動，能夠根據(jù)幼兒的思維特點，準備大量的教學具，讓他們動腦動手動口。孩子年齡越低，直接經(jīng)驗越多。組織教育活動的能力，充分調(diào)動各種感官，以啟發(fā)誘導的方式和發(fā)散式的提問形式，激發(fā)幼兒學習的愿望。教師組織教學中，老師說最有效的話，孩子說最多的話。三、幼兒園教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？（六）現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用能力?；ヂ?lián)網(wǎng)學習、網(wǎng)絡(luò)家園溝通能力、教學課件制作和使用、基本文檔的使用處理、網(wǎng)絡(luò)教學等。（七）教科研能力。

1、教科研就是解決教學中的實際問題。

2、撰寫觀察記錄、隨筆和論文。三、幼兒園教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？（八）社會交往能力。1、同事間溝通與合作能力。2、與家長溝通能力。（在每個家長的心理，自己的孩子都是最棒的，是100%。）3、與幼兒溝通能力。（跟孩子交往最重要的是眼神，不是蹲下身而是蹲下心。）4、利用社區(qū)資源能力。我們這樣與幼兒交往教師文明語言規(guī)范

1.應(yīng)說：“做錯了事不要緊，相信你一定會改正?！奔烧f：“再犯錯誤，我們就不要你了?！?/p>

2.應(yīng)說：“對不起，老師講（做）錯了?！奔烧f：“你懂什么，老師還會講（做）錯嗎？”

3.應(yīng)說：“別著急，你一定會學會的。”忌說：“別人都學會了，你怎么還不會？”

4.應(yīng)說：“你真愛動腦筋，能發(fā)現(xiàn)這么多問題?！奔烧f：“煩死了，就你問題多?！?/p>

5.應(yīng)說：“我知道你能和大家一樣遵守紀律?！奔烧f：“就你管不好自己。”

6.應(yīng)說：“閉上眼睛，你一會兒就能睡了?！奔烧f：“再不睡好，下午就不要起床。”

7.應(yīng)說：“沒關(guān)系，老師幫你換洗一下?！奔烧f：“怎么又把大小便弄在身上。”

8.應(yīng)說：“每樣菜都有營養(yǎng)，吃了身體好?！奔烧f：“就你挑食?！?/p>

9.應(yīng)說：“如果你把他們送回原處，就更好了?！奔烧f：“就你丟三落四，沒頭腦?！?/p>

10.應(yīng)說：“我們一起分析原因，密切配合，共同教育好您的孩子?！奔烧f：“你的孩子今天又犯錯誤了，回去好好管教他。”

作為交往手段，語言代表心靈。而教師的語言，還會對幼兒的心靈產(chǎn)生重要影響。我們提供文明、規(guī)范、親切的幼兒教師崗位語言，旨在保護幼兒的心靈，啟迪幼兒的智慧，激發(fā)幼兒的自主性。以鼓勵、引導、提醒為主的語言，便于建起與幼兒和家長的平等關(guān)系，容易收到好的教育效果，同時也反映出幼兒教師的文明修養(yǎng)和職業(yè)風貌。三、幼兒園教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？（九）創(chuàng)新能力

研究表明，教師的創(chuàng)造性與兒童的創(chuàng)造性密切相關(guān)。

教師只有不斷地改進自己的工作，不斷地嘗試新的教學方式和教學風格，才能夠試圖從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才，最重要的工作就是教育者本身的創(chuàng)新。如果沒有大膽的質(zhì)疑，學生創(chuàng)新思維的火花就很難迸發(fā)，即使有了創(chuàng)新思維的火花，也很難發(fā)育、成長。只有不斷愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，保護幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維，一株株蘊含創(chuàng)新精神的幼苗才能長成參天大樹，我們的教育才能造就更多的適應(yīng)時代發(fā)展需要的人才。三、幼兒園教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？(十)幼兒教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)和心理指導能力

1、良好心理素質(zhì)

什么是健康？

1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）沒有疾病或身體健壯，以及生理、心理健康和社會適應(yīng)的完好狀態(tài)。

1999年WHO：身體健康的標準：吃得快、走得快、說得快、睡得快、便的快。心理健康標準：良好的個性、良好的處事能力和良好的人際關(guān)系。世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會提出心理健康標志：身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。

良好社會適應(yīng)狀態(tài)：感到精神愉快，能有效的對付各種心理壓力。

2、心理指導能力

心理指導能力：

心理診斷及心理健康教育的能力。

提高教育質(zhì)量的重要前提之一就是實施個性化教育，使教育內(nèi)容和方法適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒需要的能力和準確地觀察評價幼兒發(fā)展水平及存在問題的能力。專家型教師應(yīng)具備的特征：高尚的師德科學的教育理念精熟的專業(yè)知識和專業(yè)能力勇于創(chuàng)新的態(tài)度和較高的創(chuàng)新能力對事業(yè)衷心對兒童有愛心對教育活動精心對老教師虛心對問題兒童耐心對偶發(fā)事件靜心對教學研究潛心對挫折有信心對家長誠心

教職工優(yōu)良服務(wù)規(guī)范

1、對待事業(yè)—忠心；6、個別教育—耐心；

2、對待幼兒—愛心；7、教研科研—恒心；

3、對待工作—專心；8、家長工作—盡心；

4、教育幼兒—精心；9、服務(wù)教學—熱心；

5、服務(wù)幼兒—全心；10、服務(wù)同志—誠心。良好的心態(tài)提高人的幸福指數(shù)

一句話讓你豁然開朗

教師專業(yè)成長培訓內(nèi)容\一句話讓你豁然開朗.pps

游戲：讓我們動起來要求：

1、每一排為一組，站成一列。

2、雙手放在前邊一個人的肩上，隨著音樂為前邊一個人揉肩或頸椎。

山傾城幼兒園歌曲:左手和右手左手右手.mp3游戲：您會用什么樣的方式將下列詞語聯(lián)系起來？為什么？并用明確的語言將它們表述出來。

社會、家庭、兒童、幼兒園回顧、分析歷史與現(xiàn)在：機器大工業(yè)出現(xiàn)——婦女走進工廠，家庭教養(yǎng)方式發(fā)生變化——誰來看孩子？于是，負責“看”孩子的服務(wù)機構(gòu)——幼兒園誕生了。婦女走進工廠家庭教養(yǎng)發(fā)生變化幼兒園誕生社會變化社會、家庭、兒童、幼兒園初步關(guān)系圖社會、家庭、兒童、幼兒園初步關(guān)系圖社會家庭兒童幼兒園我們在學習與工作中經(jīng)常遇到這樣的問題:

幼兒教師工作實踐與教育理論關(guān)系的分析

實踐會做不會做知道知道且會做知道但不會做不知道不知道但會做不知道也不會做實際狀態(tài)理論理論與實踐是緊密聯(lián)系、不可分割的，幼兒教師的任何教育行為總是一定的理論與實踐的統(tǒng)一。指導教師教育行為的最基本的、最核心的、最直接的理論就是教師的教育理念。一種教育理念是否科學、合理，對實踐是起積極作用還是消極作用，也是隨著社會的發(fā)展而變化的。積極地教育理念，我們要堅持并發(fā)展，消極作用的理念，我們要重構(gòu)。當前社會背景和全球性的教育改革大潮中，幼兒教師應(yīng)重構(gòu)那些基本教育理念呢？

四、重構(gòu)教育理念

——貫徹《綱要》重要的是更新理念

兒童觀教育觀幼兒學習觀對教與學的認識幼兒園教師專業(yè)角色定位（一）兒童觀案例1：威威畫里有一棵花樹很漂亮?！巴?，你畫的是哪一棵樹?。俊彼钢矍暗囊豢脴?，肯定地說：“這一棵！”可眼前的樹是沒有花的，更沒有畫里的樹漂亮……可可的畫里是一幢極普通的長方形樓房，但樓的左邊卻是一個造型別致的旋轉(zhuǎn)式樓梯?？煽蓪Ｗ⒌禺嬛鴺翘?，卻把樓梯右邊的整幢大樓忽略了……教師為孩子們選擇了一個圓形的花壇作寫生對象?；▔杏幸粚?，里邊開著些花。靈靈畫了一個生日對象?；▔挥幸粚樱镞呴_著些花。靈靈畫了一個生日蛋糕，共四層，一層層開滿了鮮花。孩子們歡呼起來，教師震驚了……

（您對他們的畫如何認識或評價？又如何指導他們作畫？這一系列的問題實際上都涉及您所持的兒童觀。)案例2：一位老師說，“對孩子們就得態(tài)度嚴肅點，否則，你就管不住他們”。另一位老師說，“對小孩子不能管得太死，如果管得太厲害就把他們的自主性和創(chuàng)造性管沒了”。（以上兩位教師的觀點就是他們所持有兒童觀的直接反映。）什么是兒童觀？

兒童觀是指人們對兒童的根本看法與態(tài)度。兒童觀是兒童教育理論體系建立的重要出發(fā)點，是建構(gòu)幼兒園教育活動、進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本依據(jù)，也是教育、教學方法和教育實踐不可缺少的根本指導思想。因此正確的兒童觀對于兒童教育工作的科學化尤為重要。兒童觀是隨著教師自身知識素質(zhì)與兒童素質(zhì)的提高而不斷完善的，兒童觀的完善與提升，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是教師畢生的追求。

科學的兒童觀包含以下內(nèi)容：１、兒童不是成人的附庸，也不僅僅是成人的預備。我們必須把兒童當“人”看，必須承認兒童具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸品；我們必須將兒童當“兒童”看，承認并尊重童年生活的獨立價值，而不能僅僅將它看作是成人的準備階段；兒童與成人應(yīng)有平等的權(quán)利與尊嚴，但兒童的權(quán)利與尊嚴不僅需要、而且應(yīng)當受到社會的尊重和保護。２、兒童在成長階段，身心還不成熟，但具有主觀能動性和積極發(fā)展的潛力。每個兒童都有一定的創(chuàng)造性和獨特的精神世界，應(yīng)當為其提供與之身心發(fā)展相適應(yīng)的生活，促進其全面發(fā)展。3、每個兒童都是獨立的生命實體，有著獨特的身心結(jié)構(gòu)，他們都由于先天的和后天的影響而出現(xiàn)身心結(jié)構(gòu)的不同組織類型和發(fā)展特點。也就是說，兒童發(fā)展是有階段差異和個性差異的，這種個性差異是身心結(jié)構(gòu)組織類型不同造成的差異，而不是總體發(fā)展水平的差異，不能單純地依據(jù)兒童的自然年齡簡單籠統(tǒng)地判斷一個兒童的發(fā)展水平、進行歸類，而是要恰當對待其生長的獨特社會文化背景和他（她）的獨特身心結(jié)構(gòu)組合類型。（即教育要尊重兒童的個體差異，重視個別化教育。）４、“兒童”既是一個生物性概念，更是一個社會概念，它與“童年”密切相關(guān)。隨著童年的縮短甚至可能的消逝，兒童也就將不存在。因此，“兒童”與“童年”是需要人們?nèi)ズ葱l(wèi)的。

5、兒童有自己的心靈世界、興趣、需要、獨特的人格，有他們自己看待世界的方式。

6、兒童是主動的有機體，是開放的學習者，不是封閉的系統(tǒng)，兒童的主觀能動性在與生物因素和社會因素的多層次相互作用中得到增強。兒童因此，教育要提供給兒童體驗、對話、操作、交往的機會和環(huán)境，讓兒童在豐富的環(huán)境刺激中獲得發(fā)展。

7、兒童也是生成性的存在，兒童的一切都是成長中的、生成中的、面向未來的，對兒童的認識過程應(yīng)該是一個開放的、不斷建構(gòu)的過程。應(yīng)把兒童理解為規(guī)定性與生成性，歷史性與超越性，自然性和社會性，現(xiàn)在性和未來性相統(tǒng)一的存在。

8、兒童總是生活在特定的時間、空間、處于某種社會的文化場之中。其成長和發(fā)展必受到幼兒園、家庭、社會的影響，這三方面的教育構(gòu)成、教育功能是否科學和協(xié)調(diào)決定著兒童發(fā)展的方向和質(zhì)量。

9、兒童有多種需要，需要滿足的過程即是促進其發(fā)展的過程。從某種意義上講，指導幼兒活動的過程就是不斷滿足幼兒合理需要的過程。因此，您作為幼兒教師應(yīng)明確地知道幼兒究竟有哪些需要。幼兒有哪些需要？生理需要和心理需要。（吃、喝、拉、撒和愛、安全的需要）對周圍環(huán)境的控制感。如：能自如地、成功地操縱、利用、探索他所觸的食物，就會產(chǎn)生心理滿足感、控制感，獲得積極的自我概念。

（開放度、高度適宜的、拿取方便的玩具柜、書架家具及結(jié)實耐用的玩家和材料等）幼兒需要各種關(guān)系的一致性和信任感。幼兒期是建立各種“恒常性的”時期，保持幼兒周圍的人。事物、空間。生活方式等方面的相對穩(wěn)定性就是保持這些關(guān)系的一致性。這樣就會對生存環(huán)境的熟悉感，對外界產(chǎn)生信任感，而信任感是幼兒健康人格形成的基礎(chǔ)。

幼兒需要平衡有規(guī)律的日常生活。這種需要是身心發(fā)展的需要，也是各種關(guān)系一致性和信任感的需要。觀察和學習成人的角色，需要成人的贊揚和指導。家長、教師，還有其他人都會成為幼兒觀察學習、模仿的對象。無論對與錯他們都會模仿，他們沒有明辨是非的能力，因此與幼兒接觸的成人一定要時刻牢記自己的言行正受到幼兒的觀察學習與模仿。（家長和教師是幼兒的一面鏡子，幼兒是教師和家長的影子）需要一定的規(guī)則和紀律的管理。幼兒需要自由和結(jié)構(gòu)之間的平衡，他們喜歡自由游戲不被打擾，但也喜歡大家都遵守游戲規(guī)則，這些規(guī)則和紀律不是承成人強加給幼兒的，而是喜歡幼兒之間的約定，對同伴的約定執(zhí)行更自覺、更嚴格。

（將游戲的規(guī)則和活動中的要求，教師與幼兒共同制定。）如：幼兒做早操遲到現(xiàn)象。幼兒需要自由選擇。每個正常的幼兒都有顯現(xiàn)創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)力的需要，都有嘗試或探索環(huán)境、自己及其他人，以發(fā)現(xiàn)自己的潛能的需要，而自由選擇是實現(xiàn)這些需要的工具。沒有自由選擇就沒有自由發(fā)展。選擇是人的基本權(quán)利，也是人必須具備的能力。

（給幼兒充分自選游戲的空間和內(nèi)容）（幼兒活動分為：集中活動、小組活動和個人的自選活動）

幼兒需要通過完整的學習經(jīng)驗發(fā)展各種技能和概念，發(fā)展自己的資源（應(yīng)變能力）、才能、興趣、積極性、各方面的勝任能力、自我控制能力、良好的習慣、良好的公民品德。幼兒需要基礎(chǔ)技能即自我照顧和自我管理的技能，需要社會技能和人際關(guān)系等方面的訓練。

小結(jié)：幼兒教育從某種意義講就是滿足他們的需要，當這些需要得到理想的滿足時，幼兒教育的質(zhì)量就是令人滿意的。案例：我會自己剪我們組織了一次剪貼畫報的活動，小朋友都十分感興趣，炎炎也非常投入，他選擇了一張有孫悟空的畫報，便迫不及待地舉起剪刀開始剪?？墒撬嶂X袋，蹺著手指，剪得很累，剪出來的邊也不平整?？吹竭@情形，我便走過去，把住他的手與他一起剪，并強調(diào)剪刀要放正、沿著輪廓線……但是，對于我的幫助炎炎好像并不高興，一直嘟著嘴，我能感覺到被我握著的小手也松了勁，只是機械地隨著我的節(jié)奏擺動。于是，我便停下來問他：“怎么啦？為什么不剪？不會剪不要緊，老師教了你就會了?！彼拖骂^沉默了許久，然后輕輕地說：“老師，我自己會剪的。”案例分析：“我自己會剪的！”猛然間，這句話敲醒了我。我本想做一個指導者、幫助者，事實上卻扮演了一個干預者、破壞者。同時，我也強烈地感覺到炎炎小朋友并不需要我過多的指導和幫助，他真正需要的是自己運用、自己操作；他需要的不是被動地接受學習，而是在活動過程中一種主動的體驗。不管他剪得輕松與否，好壞與否，只要是主動的、積極的、愉快的體驗，對他來說才是最需要的。（二）幼兒學習觀與學習過程觀案例１：盥洗室里，喻喻蹲在地上盯著自己的鞋發(fā)呆，教師輕輕走過去拍拍他的頭，說：“喻喻，你在看什么？”喻喻抬起頭笑了：“丁老師，快看，我的鞋子生了很多的鞋寶寶。”案例２：丁丁在玩水和沙，他將一杯水慢慢倒進了一杯沙里，發(fā)現(xiàn)水“沒”了……（1+1）≠2案例３：明明在木工房里，想給一塊小方形木板的四個角都掛上鈴鐺，但找來找去也只找到3只鈴鐺。于是，明明將角鋸掉一個——他驚訝地發(fā)現(xiàn)，木板的角變成了5個！——沒少，反而多了一個……（4-1≠3）在幼兒園，只有老師“教”之時才是幼兒“學”嗎？幼兒在幼兒園獲得的知識都是向教師學來的嗎？那幼兒是通過哪些方式學習呢？對以上問題的回答，就基本體現(xiàn)了幼兒教師對學習過程的認識和對幼兒學習特點的看法，這就是學習觀。

究竟應(yīng)該如何看待學習的過程？學習是學習者已有知識與新信息互相作用的過程，又是幼兒與學習情景相互作用的過程。（互動性）不同學習者對知識的建構(gòu)和理解各不相同。（主觀性和多樣性）知識只有在復雜的社會情景中才能交流。（社會情景性）在問題情景中尋求行得通的答案或?qū)で蟾鼭M意答案的興趣是學習的最好內(nèi)部動機。（內(nèi)在驅(qū)動性）上述觀點：學習不是被動的將知識由外到內(nèi)的一種傳遞和轉(zhuǎn)移，而是需要對外部信息或符號進行的選擇加工，通過主動建構(gòu)的賦予這些知識一定意義，學習是通過將新的知識經(jīng)驗和原有的知識經(jīng)驗相互作用，從而達到主動改造、充實、豐富已有的認知經(jīng)驗的目的。幼兒的學習過程也是愉快的游戲、工作的過程，幼兒學習的過程與生活的過程緊密的融合在一起。學習是學習者積極主動建構(gòu)的過程。（主動性）幼兒學習有哪些基本特點？

１、環(huán)境對兒童的塑造性是最強的，，環(huán)境的性質(zhì)和質(zhì)量決定著幼兒成長的方向的質(zhì)量。因此，幼兒園環(huán)境應(yīng)該是經(jīng)過精心準備的，而不應(yīng)是過分隨意的。２、幼兒最喜歡自發(fā)的游戲。幼兒是游戲世界的發(fā)起者和建構(gòu)者，他們完全有能力自己開展游戲。

3、幼兒的思維是靈活的、創(chuàng)造性的，學習的過程也是創(chuàng)造的過程。４、幼兒是好奇的、對感官刺激敏感的，因此，學習也是敏感地進行的。5、幼兒是熱情的、關(guān)心的、天真的、自我中心的，學習過程是情緒主導的。6、幼兒對問題是善于應(yīng)變的，他們總是積極地想辦法解決所遇到的矛盾、問題、沖突，甚至是困難。當自己實在無法解決時，才向成人求助的；依賴性是成人的不恰當反應(yīng)強化造成的，而非兒童天生的。當幼兒求助時，正確的做法是引導，而不是直接幫助。8、幼兒學習不僅僅是獲得知識，他們正在形成習慣和價值觀。我們道一個人所形成的習慣和價值觀是影響和指導其生活的最穩(wěn)定、最重要的因素。只要幼兒活動著，就在形成著相應(yīng)的習慣，如包含飲食習慣、排泄習慣、睡眠習慣、衛(wèi)生習慣、交往習慣、認知習慣、游戲習慣以及種動作習慣等。只要有活動就會有感受，個人的感受是進行價值判斷的主要依據(jù)。價值觀并非完全由外部灌輸，是從一系列的活動和感受中濾出來的。8、幼兒對人、對交朋友感興趣，在人際交往過程中學習。從本質(zhì)上講，幼兒是喜歡社會交往的，即使是已經(jīng)形成孤僻牲的幼也不是絕對排斥他人和排斥交往的。在整個幼兒期，交往學習是幼兒重要的學習方式之一。樂意與人交往、善于與人交往的孩子往往能獲得較好的發(fā)展，9、幼兒學習是靠物質(zhì)定位或調(diào)節(jié)的，大多數(shù)情況下是操作學習方式。10、幼兒學習的過程是富有想象力和表現(xiàn)力的。11、幼兒總是在積極地使用語言學習。（三）教育觀與幼兒園教育觀案例：教師：“今天我?guī)硪槐窘小抖嗖实膭游飯@》的書，一會兒我們來看看。”老師接著和幼兒討論哪些動物是昆蟲，請幼兒說出一些昆蟲的名字。然后，在白板上張貼了一幅關(guān)于各種昆蟲的彩圖，請幼兒觀察。其后，給幼兒提供紙張和畫筆，叫幼兒畫昆蟲。在動筆前，教師說：“先聽我的要求，請小朋友看看昆蟲有什么共同的地方——頭上有什么，幾條腿，要不，別人看了說你畫的不是昆蟲，證明你就沒畫好?！庇终f：“小朋友要畫你自己最喜歡的昆蟲，畫的時候，想象這些昆蟲喜歡在哪玩，畫上背景?！痹谟變鹤鳟嫷倪^程中，教師來回巡視，并給個別幼兒以技法上的指點?；顒咏Y(jié)束，教師要求每個幼兒把畫好的畫裝進書包，拿回去給家長看。從以上案例中不難看出，這位老師很看重讓幼兒掌握關(guān)于昆蟲的知識，她讓幼兒畫昆蟲，目的也是更好地觀察、了解昆蟲，因此，她特別強調(diào)要畫得“像”昆蟲，同時她也很希望家長看到她教學的成果。這位老師為什么這樣處理教學呢？這是因為她的教育觀支配著她要這樣做。教育觀是在兒童觀的基礎(chǔ)上形成發(fā)展的，是對教育本質(zhì)、教育目的、教育價值、教育與發(fā)展關(guān)系的基本看法和態(tài)度，是教育實踐的先導。教育觀具體包括教育目的觀、教育價值觀、教育發(fā)展觀等。也就是說教育觀主要回答的是教育的本質(zhì)與目的是什么、教育的價值是什么、怎樣去有效地實現(xiàn)教育的價值、怎樣衡量教育是否成功或者說怎樣衡量教學對教育價值實現(xiàn)的程度等問題。案例是該老師的廣告或多或少體現(xiàn)出了她對這些問題的回答。每個幼兒園教師在職前或在職時結(jié)合自己的經(jīng)歷或教育實踐，都對教育和幼兒園教育本質(zhì)、功能、目標、內(nèi)容、方法、評價等多個方面有了自己的看法，這些看法決定并指導著教師的教育行為，也毫無遺漏地體現(xiàn)在教師的教育行為中，怎樣的教育觀才是合理的呢？（四）對學與教的認識學：是指兒童在多種感官的參與下，以操作和體驗的形式，不斷獲得新經(jīng)驗的過程，是外在行動過程引發(fā)內(nèi)在行動過程的過程，而且是有思維參與的過程。教：是教師在充分了解幼兒的經(jīng)驗、興趣即現(xiàn)實的活動背景的基礎(chǔ)上，引導幼兒投入活動并獲得新經(jīng)驗的過程。（五）幼兒園教師專業(yè)角色“讓教師成為研究者”，以學習、觀察、記錄、反思為抓手，在研究中達到師生共同成長的目的。一是定位于孩子發(fā)展的角色轉(zhuǎn)換，即“讓教師成為觀察者”、“讓教師成為支持者

”、“讓教師成為促進者”；二是定位于教師自身成長的角色轉(zhuǎn)換，即“讓教師成為學習者”、“讓教師成為合作者”、“讓教師成為思考者”。1、讓教師成為觀察者

●觀察孩子

就是要讓孩子成為活動的主角，教師給予孩子足夠的關(guān)注，觀察孩子的行為，觀察孩子的發(fā)展，傾聽孩子在學習活動中的獨特語言，敏銳地捕捉蘊涵其中的學習價值。在這一過程中，教師不是判定孩子行為對錯的法官，而是蹲下身來做一個細心的觀察者，是孩子所運用的各種學習策略的理解者與解釋者。這種觀察和關(guān)注能使孩子產(chǎn)生被支持感和尊重感，有利于孩子良好情緒情感的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

●記錄孩子

在觀察的基礎(chǔ)上，教師還要做好記錄：觀察記錄和環(huán)境記錄，兩種記錄都必須堅持客觀、真實的原則，切忌主觀臆斷。

一是觀察記錄，無需統(tǒng)一的模式，可以是對集體活動的記錄和對個體行為的記錄；可以是圍繞一個目標的記錄和對某一事件的記錄；可以是對一組幼兒的記錄和對一個活動的記錄；也可以是對一段時間的記錄和對一個主題的記錄。教師將觀察的東西記錄下來，分析、尋找幼兒的興趣熱點，知識區(qū)域和思維特點，發(fā)現(xiàn)其中的教育契機，從而生成活動內(nèi)容，生成主題活動。二是環(huán)境記錄，通過環(huán)境，一方面把孩子的作品、孩子的發(fā)展、孩子的“理論”記錄下來，展示出來；另一方面積極發(fā)動孩子與家長的主動參與，為他們提供足夠的空間。教師在其中了解孩子成長的信息，吸取豐富活動內(nèi)容的營養(yǎng)。

觀察記錄表教師專業(yè)成長培訓內(nèi)容\觀察記錄表.lnk●聆聽童聲

真實地觀察孩子，如實地記錄孩子，其目的就是要求教師能真正地走進童心的世界，傾聽孩子的對話、聆聽孩子的心聲。“聆聽”不是一種高高在上的“聽取匯報”，而是以一種謙恭的姿態(tài)，學習的心態(tài)給孩子以表達的愿望，表達的自由，為孩子創(chuàng)造真實表達和表現(xiàn)的心理環(huán)境，從而真實地捕捉每一個有助于理解孩子的線索，破譯兒童世界獨有的語碼，理解與學習“兒童的理論”。

案例：

一節(jié)繪畫課上，小朋友們畫媽媽。老師發(fā)現(xiàn)麗麗的畫與眾不同，別人的“媽媽”都眉清目秀，而麗麗“媽媽”的下巴上有一個一個的黑洞?；顒咏Y(jié)束后，老師指著黑洞洞問他：“這是什么？”麗麗說：“媽媽愛吃糖，牙齒都蛀掉了，這是牙洞。”老師“哦”了一聲，并微笑地點了點頭。2、讓教師成為支持者

環(huán)境支持

即創(chuàng)設(shè)適宜孩子發(fā)展的支持性環(huán)境?；顒又С?/p>

要求教師組織適合孩子發(fā)展的多種形式的活動，使活動成為孩子學習性的、支持性的、發(fā)展性的環(huán)境，我們強調(diào)：無論是活動、材料、區(qū)域布置，還是要求、引導，都要重在支持孩子的自主活動，主動探索、操作和充分體驗；創(chuàng)設(shè)多樣的“問題情景”和“開放式問題”，激發(fā)孩子思考與探究，調(diào)動與激勵其參與和不斷學習的興趣與積極性；鼓勵孩子間積極的互動與交往，支持孩子在群體中互相觀察、模仿、協(xié)商、合作，組織“孩子教孩子”活動，建立一種積極、良好的互動關(guān)系。

●

情感支持重視師生間的情感交流，建立起積極的情感支持性環(huán)境和進行充分的情感溝通。教師的情感支持是教育行為最有效的催化劑，在積極的情感氛圍中，無論是教師還是孩子都更容易產(chǎn)生被支持感和愉悅感，學習的動機更強，效果也更好。孩子是純真的、感性的，對教師的依賴與崇拜使他們幾乎無條件地服從教師。因此，教師需要淡化的是主宰的、冷漠無“情”的、高高在上的教育，著力于春風化雨、潤物無聲的“情感”教育。

3、讓教師成為促進者

●與孩子合作

要成為孩子的促進者，首先應(yīng)該是孩子平等的合作者，當然，我們的孩子畢竟還非常的稚嫩，這種“平等”或“對話”應(yīng)該是教師的理念和意識。教師要積極地、有效地參與到孩子的活動中，成為“平等者中的首席”，“從容應(yīng)對孩子拋過來的球”。作為“合作者”，教師應(yīng)該和孩子在彼此感興趣的問題上聚焦，與孩子們進行經(jīng)驗的交流、情感的共享、智慧的碰撞。

●做孩子支架

要了解孩子已有的發(fā)展水平，據(jù)此提出適當?shù)陌l(fā)展目標，這個“適當”體現(xiàn)的是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理念。教師要幫助孩子明確他可能并應(yīng)該達到的水平，使教學活動適當超前于發(fā)展并引導發(fā)展，通過對孩子的觀察找到通向下一個發(fā)展階段的關(guān)鍵點，為孩子搭建合理的支架。

●為孩子助跑教師要做孩子個性化、個別化發(fā)展的促進者。關(guān)注個體差異，因材施教的原則對每個幼兒教師來說，都已不再陌生，多元智能的闡述更是從人的不同智能的角度揭示了個體間的顯著差異，教師要努力了解每個孩子的發(fā)展水平與潛在能力，因人而異地采用適宜的教育手段，時時留意孩子的行為，幫助他們解決在學習過程中遇到的問題和困難。這種幫助不同于簡單的指導與示范，而是在了解孩子潛能的前提下，略微超前，積極引導，有效促進孩子潛能的發(fā)展。

4、讓教師成為學習者學習不僅是教師吸納新知識的重要途徑，更是專業(yè)成長的不竭動力。人類進入新的世紀，終身學習應(yīng)該成為也正在成為教師自主的需要和習慣。這里指的學習不僅僅是書本的學習，還包括工作過程中的學習，生活過程中的學習，教育孩子過程中的學習。

教師的學習也和幼兒的學習一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，從而建構(gòu)成“自己的”教育理念，形成教育能力的過程。5、讓教師成為合作者現(xiàn)代教育要求教師成為合作者，在合作中實現(xiàn)資源共享，在合作中充實自我、反思自我，在合作中相互激勵、相互學習，從而共同向?qū)I(yè)化邁進?！窠處熍c教師合作

教師與教師之間的關(guān)系對教育工作與教師成長都是至關(guān)重要的。教師彼此處于一種協(xié)同工作的狀態(tài)，一方面可以減緩教師一個人面對眾多孩子、面對各種工作所承受的生理與心理的壓力，更關(guān)鍵的是有助于教師自身潛能的發(fā)揮。當兩個教師或一組教師共同探討解決所遇到的問題、共同設(shè)計教學方案時，教師們共同商量、群策群力，能使對策與想法更加豐富、完善。我園研學共同體的構(gòu)建就是盡力為教師的合作創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造機會，如一個班的兩個教師共同對組織的主題活動進行反思；教研組的教師共同討論設(shè)計、完善主題活動；課題研究中，教師根據(jù)專長分工合作等等，總之，教師的合作與研究是截然不可分割的一個整體，在研究中合作，在合作中研究，在合作中共享資源，在合作中共同進步與提高?！窠處熍c家長的合作教師設(shè)法通過自己的工作將家長的興趣點引入對孩子的教育過程中，參與到幼兒園的主題活動中。如：與家長合作共同收集主題活動的信息資料；不同專業(yè)的家長在教師的配合下給孩子上課；與孩子一起共同完成教師布置的親子作業(yè)；通過家園聯(lián)系冊及時反饋與溝通孩子的發(fā)展信息。6、讓教師成為思考者

思考是指教師要對自己的專業(yè)品質(zhì)進行反思，對自己的教師實踐進行反思。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實地了解自己、了解孩子，了解自己的教學行為，了解孩子的發(fā)展，從而，根據(jù)自己的實際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標?！穹此甲晕?/p>

教師的專業(yè)成長歸根到底是個體的專業(yè)發(fā)展，這個成長更多的應(yīng)該是內(nèi)因驅(qū)動的需要，是一種自主的成長，而自我意識的驅(qū)動則是教師成長的關(guān)鍵。教師要對照新《綱要》的要求，立足于專業(yè)化發(fā)展這樣一種大趨勢，給自己一個合理的、準確的定位，找準自身發(fā)展的突破口，不斷地進行自我思考、自我否定，自我超越，促進自身在原有基礎(chǔ)上快速地成長。●反思實踐即教師對自身教育行為及其效果的分析與思考。也就是教師借助于幼兒在活動中的反映，來分析和判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等的是否適宜。如果通過反思是適宜的，這類適宜的直覺行為就會得到理論的明晰與提高，在以后類似的情境中將成為教師自覺的行動；如果通過反思是不適宜的，就找出問題的癥結(jié)所在，特別是要找出這些教育行為背后的教師原有的隱性教師觀念，從而引發(fā)教師認知上的沖突和重構(gòu)，向更新的認識和更高的水平邁進。幼兒園教育活動的類型從教育活動的預設(shè)程度上分，可分為正規(guī)活動與非正規(guī)活動（其中包含隨機教育活動）從活動的組織形式上分，可分為個人活動、小組活動、班集體活動、全園活動。從活動的空間上分，可分為室內(nèi)活動、戶外活動、社區(qū)與郊游活動。從活動的領(lǐng)域上分，可分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動、藝術(shù)教育活動。幼兒活動類型從知識經(jīng)驗的組織形式上分，可分為分科活動和綜合活動。從教師指導的程度上分，可分為指令性活動和自主活動。從幼兒學習形式上分，又可分為閱讀活動、游戲活動、探索活動等。從生活環(huán)節(jié)上分，可分為入園（晨檢、晨運）、進餐、喝水、盥洗、排便、睡眠、學習活動、離園。

正規(guī)活動的指導策略

1、由于其預設(shè)程度高，因此，在活動展開過程中，一定要關(guān)注并積極回應(yīng)孩子提出的“計劃外”問題以及出現(xiàn)的其他意外。抓住一切有意義的可生成課程的契機。2、正規(guī)教學不一定都要集體進行，而要靈活加入個人、小組等組織形式。3、學習內(nèi)容與材料不一定統(tǒng)一，即使同一內(nèi)容也可多種層次，以便幼兒選擇。學習內(nèi)容不一定全部指定，可讓幼兒充分行使自由選擇的權(quán)利，這是實現(xiàn)因人施教最基本的辦法。4、根據(jù)活動內(nèi)容的需要，充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學習效率。5、正規(guī)教育活動不一定都在教室里進行，可在戶外、社區(qū)、某種社會機構(gòu)，諸如超市、書店、郵局、理發(fā)店、面包店等等。6、每一正規(guī)活動的目標、內(nèi)容、材料、形式、時間、空間等要有較大的開放性教育活動的彈性。7、教師在幼兒活動時，要扮演好自己的各種角色，更要靈活自如地做好各種角色的轉(zhuǎn)換。

非正規(guī)活動策略

1、明確每一生活環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標，將生活本身作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的手段。2、在生活環(huán)節(jié)中尋找良機，實施包括知識教育在內(nèi)的素質(zhì)教育。3、牢記日常生活中老師的一言一行都具有“指導”的作用。案例：

一次戶外活動結(jié)束時，大部分幼兒在老師的組織下集合排隊，可有幾個小朋友還饒有興趣地觀察著地上的螞蟻，對老師的招呼不加理睬。于是，老師走過去似乎不經(jīng)意地說：“螞蟻這么小，長得什么樣都不清楚?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮亟o老師當解說員。小朋友問：“螞蟻會游戲嗎？”“會！”“不會！”孩子們爭執(zhí)起來。此時老師沒有直接告訴答案，而是端來一盆清水，和孩子們一起做實驗?！拔浵伈粫螒??！焙⒆觽冊谔剿髦械贸隽私Y(jié)論。接著老師建設(shè)把螞蟻裝入瓶子罩，帶回教室繼續(xù)觀察。

分析：做好隨機教育是提高非正規(guī)活動質(zhì)量最有效的保證。隨機教育的程度與水平能折射出教師的事業(yè)、責任感及教育智慧。因此，要增強自己的隨機教育能力，必須全面提升自己對幼教事業(yè)的忠心、責任感