高校教師崗前培訓 高等教育學名詞解釋

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所謂“學科建制”

：術組織和學術會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。3

康乃爾大學：是贈地學院運動中誕生的一所著名大學，其辦學思想是（大4

高等教育價值的選擇歷來就有不同的見解和主張?；旧峡蓺w結為兩種觀5

活動的內容是根據(jù)大學生全面發(fā)展的要求和社會實踐活動的特點而提出的。6

教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基是教育政策的總概括。7

教育目的：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質量要求。和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。它包括高等?？平逃?、本科教育和研究生教育三個層次。構所培養(yǎng)人才的知識與人才性質不同進行的。方式方法的反映，同時也體現(xiàn)者高等教育與科學、文化以及生產(chǎn)、技術、就業(yè)等各項經(jīng)濟結構之間的各種關聯(lián)。構成狀態(tài)。方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學校的運營體制等。17

中對高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。19.高等教育制度：

高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個層面進行界定。宏觀的高等教育制度是指一個國家或地區(qū)的高等教育系統(tǒng)，包括高等學校的管理體制、投資體制和辦學體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校高等教育制度是以學術性為本質的高等教育機構賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。

“T

型人才”也就是知識既博又專的人才。

義是其掌握的兩門專業(yè)知識，必須有明顯的主要交叉點、結合部。組成部分，高等教育體制的演變與發(fā)展以及其中所形成的穩(wěn)定的規(guī)則，也就構成了高等教育制度的重要內容。29

它實際上體現(xiàn)了一國在高教活動中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。30

的一種標準。31

稱號的制度。32

不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍。33

教師的聘任制度：根據(jù)教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。以及聘滿是否續(xù)聘、解聘和緩聘等等。應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。34

利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能的高等教育管理體制。以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。36

不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權力。37

高校的行政管理系統(tǒng):主要指由高校內相互聯(lián)系的不同權力和職責主體所基本分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是?！刀壗Y構，部分規(guī)模較大的學校是?！獙W院——系三級結構。39

宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；40

括：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。41

高教層次結構又稱水平結構，指高教內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系?？祁?、專業(yè)結構即不同學科領域的高教的構成狀態(tài)。我國高教授予哲、經(jīng)濟、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農、醫(yī)和軍事學等

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個學科門類的學位。形式結構指不同辦學形式的高教構成狀態(tài)。能級結構指具有不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高校間的比例關系。我國目前高校大致分三個能級：重點院校，一般院校和專科院校。地區(qū)結構指高教結構在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結構模式、中心城市模式。42

學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、等10

個學科門類的學位。43

制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時間的不同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學、夜大學、廣播電視大學、高等教育自學考試等。44

等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：1、設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校；2、以本科教育為主的一般院校；3、以培養(yǎng)應用性、技藝性為主的專科院校。45

數(shù)量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級高校的分布，不同專業(yè)點的分布等則構成高等教育的整體布局。50

建設者和接班人，提高民族素質的使命54、高等學校學生：是中國對在普通高等學校學習的學生的統(tǒng)稱。法。高級專門人才的基本教育單位。專業(yè)的形成：58

的理論體系。59

學科基礎。和規(guī)格（培養(yǎng)過程完成后，學生所能從事的工作類型和層次）方面的目標。專業(yè)培養(yǎng)目標是高等學校培養(yǎng)目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應達到的基本素質和基本規(guī)格。61、專業(yè)劃分：是以學科分類和社會職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。62、專業(yè)調整：專業(yè)設置是指高等學校專業(yè)的設立及其調整。具體講，專業(yè)設置指國家和高等學校對專業(yè)的劃分和安排。63

學校對專業(yè)的劃分和安排。64、專業(yè)結構：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。65

期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。66、高等學校課程：是高等學校以社會職業(yè)分工和學科分類為依據(jù)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。67、學年制：其特點有：有利于提高教學效率和教學質量；容易管理，有利于保證教學秩序的穩(wěn)定。弊端：不利于新興學科較快地進入高教，不利于學生按其不同的發(fā)展水平和興趣主動地學習。68、學分制：

特點：允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調動教師的積極性，較快反映新的研究成果；有利于學造成學生知識結構的散亂及出現(xiàn)教學秩序混亂、教學資源浪費等現(xiàn)象。69、學年學分制息量：是學年制與學分制的過渡形式，其本質可以認為仍然是學年制。71、教學大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。72

的專用書籍。附

錄與索引和注釋，附其他學術專著，②與教科書配套的習題集、思考題集、習題解答等各種教學輔助材料。③自學指導書、實驗指導書、課程設計指導書，教學法參考書、外文讀物、參考書目錄、文獻等。主性和積極性。教學效率低。表，面對由一定數(shù)量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。班級授課制75、教材精品課程：是高等學校大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學內容的專用書籍。76

容、教學媒介構成的系統(tǒng)。所謂媒介包括教學方法和教學手段等。77

本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。是學生在教師指導下的一種認識過程，或者說是認識過程的一種特殊形式。78

過渡階段。高校教學過程的中間過渡性：是由認識主體——大學生的身心發(fā)高級專門人才所決定的；還由大學教學的對象——教學內容發(fā)生變化，即由人類已探索的知識體系向探知人類尚未認識的未知領域過渡決定。79

課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點看，分為學科并列課和核心課程；⑵從層次構成上看，分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；⑷據(jù)課程內容主要是傳授知識還是操作技能，分為理論型課程和實踐型課程。81

高校專業(yè)教學計劃使按高校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件。教學計劃的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格、課程設置、主要教學活動、時82

內容的指導文件。從形式上看，教學大綱分為三部分：說明、正文和附錄。教學大綱使學科教學的指導性文件，還是成績考核、教學檢查、課程評估的依據(jù)。85

以激發(fā)學生就要討論的總是進行積極的思考，提高學生的思維能力和智力，更是雜亂無章，教學的目的任務常常難以完整地實現(xiàn)。86

驗并通過思考和研究而獲得知識，掌握技能的一種教學方法。90

的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質量的評價。91

總結性評價：是在進行活動發(fā)生后關于教育效果的判斷。92

有確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結果的統(tǒng)計分析與對策。93

等學校學生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的過程。其特征：1

社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學生。2

有定向選擇的內容。包括政治思想教育；國情、民情教育；社會規(guī)范與社會角色教育；心志磨練與個

通過現(xiàn)實參與的方式實施。4

與高校其他教學環(huán)節(jié)具有互補并進的效果。另外，大學生社會實踐還有雙重性的特點。這主要表現(xiàn)為實踐主體、目標和應遵守的規(guī)律的雙重性。94

大學生社會實踐：

是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的，有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程。95

實踐性。96

收集資料

3、分析研究資料

4、檢驗

5、寫調查報告。97

方法。有三個特征：1、說理不是“說教”2、說服不是壓服

3、啟迪不是硬灌。98、情感交流法是通過情感交流觸發(fā)學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴彼此新生的基礎上，將正確的認識轉化為自覺行動的教育方法。注意以下問題

1、了解學生的