教育心理學(xué)1知識(shí)

教育心理學(xué)1知識(shí)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)識(shí)記概念：教育心理學(xué)理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象和性質(zhì)比較主要研究方法的特點(diǎn)了解教育心理學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的簡(jiǎn)史理解學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義第一節(jié)教育心理學(xué)的概念一、學(xué)科定義教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。要點(diǎn)：學(xué)校教育情境、學(xué)習(xí)心理教學(xué)心理基本心理規(guī)律學(xué)科特點(diǎn)教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科擁有自身獨(dú)特的研究課題理論性與應(yīng)用性自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)二、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科教育心理學(xué)與普通心理學(xué)教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)教育心理學(xué)與教育社會(huì)心理學(xué)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)。普通心理學(xué)是研究正常成年人在日常生活情境中所發(fā)生的心理活動(dòng)，如感知覺(jué)、記憶、思維、想象、推理、情緒、意志、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)等，并找出有關(guān)的心理過(guò)程和心理特征的一般原理和規(guī)律。教育心理學(xué)則是以普通心理學(xué)的一般原理為基礎(chǔ)，研究在特定的教育情境下（主要是學(xué)校教育情境）受教育者掌握知識(shí)和技能、形成個(gè)性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律，同時(shí)也要研究教育者的心理特征和影響，以及師生之間相互作用和教育過(guò)程中其他心理現(xiàn)象。教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)兒童心理學(xué)是心理科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，任務(wù)是揭示人的幼年、童年、少年和青年心理發(fā)展過(guò)程的特征和動(dòng)態(tài)。兒童心理學(xué)的對(duì)象是大多數(shù)處于教育情境下正在學(xué)習(xí)的兒童和青少年學(xué)生，所以?xún)和睦韺W(xué)不能脫離教育，而應(yīng)把教育作為一個(gè)重要因素來(lái)考慮，并在教育過(guò)程中去探索他們的心理發(fā)展。教育心理學(xué)就是根據(jù)兒童心理學(xué)研究所獲得的事實(shí)，以確定教育的可能性，從而安排正確的教育措施，這樣才能發(fā)揮教育的功能。教育心理學(xué)與教育社會(huì)心理學(xué)教育社會(huì)心理學(xué)是社會(huì)心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的一門(mén)邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)所研究的教育過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象或?qū)W生的行為問(wèn)題，都帶有明顯的社會(huì)性，因此，必須依據(jù)教育社會(huì)心理學(xué)的理論來(lái)解決。教育心理學(xué)不能孤立地研究個(gè)體行為，必須在社會(huì)心理學(xué)水平上分析個(gè)體的各種行為。教師、學(xué)校管理人員與學(xué)生及集體的交往方式，影響每個(gè)人的行為，教育心理學(xué)的理論應(yīng)充分體現(xiàn)這些因素，必須充分應(yīng)用教育社會(huì)心理學(xué)的理論，提出處理這些行為的方式和方法，從而提高教育效能。三、學(xué)科體系總論學(xué)生與學(xué)習(xí)心理教師與教學(xué)心理第二節(jié)教育心理學(xué)的研究方法一、研究程序（1）課題研究的理論基礎(chǔ)；（2）課題的正確選擇；（3）有關(guān)資料文獻(xiàn)的搜集和查閱；（4）研究計(jì)劃的制定；（5）研究材料的編制和指標(biāo)的確定（6）研究方法和研究對(duì)象的選擇；（7）具體研究步驟或程序的實(shí)施；（8）研究結(jié)果的整理與分析；（9）對(duì)研究結(jié)果的檢驗(yàn)等。完整的教育心理科學(xué)研究，要涉及一系列的內(nèi)容：研究與常識(shí)獨(dú)生子女會(huì)很任性“非常聰明的學(xué)生如果比同班同學(xué)小2到3歲，會(huì)有適應(yīng)問(wèn)題”當(dāng)學(xué)生離開(kāi)座位，教師說(shuō)：“不要離開(kāi)，坐好”二、研究變量自變量()即刺激變量，指作為研究對(duì)象，人為地加以變化、操縱的條件，以便引起因變量的變化。因變量()即被試的反應(yīng)變量，是指研究所要觀(guān)測(cè)的效果，是隨自變量的變化而改變的條件或因素，亦即被試對(duì)特定刺激作出的反應(yīng)。無(wú)關(guān)變量指那些對(duì)研究結(jié)果會(huì)產(chǎn)生影響的其他刺激變量，是與研究的問(wèn)題無(wú)關(guān)，但是卻會(huì)影響其效果的變量。三、研究方法描述性研究觀(guān)察法問(wèn)卷調(diào)查法個(gè)案法相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)性研究因果關(guān)系控制（一）觀(guān)察法觀(guān)察法也稱(chēng)自然觀(guān)察法，它是在教育過(guò)程中直接觀(guān)察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，了解學(xué)生心理的研究方法。在學(xué)校教學(xué)、教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常采用此法觀(guān)察學(xué)生的行為。在教學(xué)情境下觀(guān)察學(xué)生的行為，可以獲得多方面的資料，如通過(guò)觀(guān)察，隨時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，或?qū)W習(xí)的困難所在，作為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與調(diào)整教學(xué)方法的參考，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的反映，借此加強(qiáng)或改進(jìn)師生間的關(guān)系。觀(guān)察法特點(diǎn)觀(guān)察不是一種很?chē)?yán)密精確的方法，應(yīng)用觀(guān)察法只能了解學(xué)生心理活動(dòng)的某些自然的外部表現(xiàn)，而不能對(duì)心理活動(dòng)的進(jìn)行施加影響，從而更深入地了解它的過(guò)程。觀(guān)察者所獲得的資料，難免帶有主觀(guān)的色彩，因而影響其準(zhǔn)確性。觀(guān)察者宜注意：（1）每次觀(guān)察不宜太廣泛，最好只觀(guān)察少數(shù)或一種行為；（2）所觀(guān)察的行為須事先明確規(guī)定；（3）觀(guān)察時(shí)應(yīng)隨時(shí)記錄，或利用錄音、錄像幫助；（4）每次宜用較短的時(shí)間，對(duì)同一類(lèi)行為，可做多次重復(fù)觀(guān)察。（二）問(wèn)卷法問(wèn)卷法（）要求被試對(duì)已擬訂的問(wèn)題進(jìn)行回答，然后研究人員匯總回答結(jié)果并加以研究的方法。優(yōu)點(diǎn)：主要是簡(jiǎn)便易行；取樣大，研究的被試具有廣泛性與代表性；由于樣組擴(kuò)大，可以抵消一些中間變量的影響；研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理具有科學(xué)性等。問(wèn)卷法的缺點(diǎn)：如問(wèn)卷中題目的用語(yǔ)有時(shí)容易表露某種期待的答案；被試對(duì)問(wèn)題的回答常有猜測(cè)，不易真實(shí)；統(tǒng)計(jì)處理較簡(jiǎn)單，難于進(jìn)行質(zhì)的分析等。（三）個(gè)案研究個(gè)案研究是對(duì)少數(shù)人或個(gè)別人進(jìn)行研究的一種方法。個(gè)案研究的是個(gè)別學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)上有困難或行為上有問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)個(gè)案本人的有關(guān)資料，必須搜集齊全，除學(xué)?，F(xiàn)成資料以外，其他如教師、同學(xué)的意見(jiàn)以及對(duì)學(xué)生的直接觀(guān)察和與學(xué)生本人的交談，是非常重要的資料。（四）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法，它是在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法。實(shí)驗(yàn)是有控制的觀(guān)察。實(shí)驗(yàn)法有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，是在特設(shè)的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的儀器進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)的某些課題也可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，如關(guān)于記憶的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)室可以利用電動(dòng)“記憶鼓”考察被試學(xué)習(xí)某種材料的編碼、儲(chǔ)存和提取情況。自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法，就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。自然實(shí)驗(yàn)法有觀(guān)察法和實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)，既是主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，又是在日常生活中進(jìn)行，因此，它在教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)研究學(xué)生心理是最常用和最適用的方法。實(shí)驗(yàn)的基本組織形式單組實(shí)驗(yàn)形式等組實(shí)驗(yàn)形式循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式單組實(shí)驗(yàn)形式單組實(shí)驗(yàn)形式是一種簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)組織形式。同一個(gè)組（或班級(jí)）先后分期接受兩種不同的實(shí)驗(yàn)因素的影響，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其他一切條件保持不變，對(duì)實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行觀(guān)察和比較。采用單組實(shí)驗(yàn)形式，手續(xù)簡(jiǎn)便，可以不打亂原有的學(xué)生班級(jí)，實(shí)驗(yàn)因素較易控制。兩個(gè)缺點(diǎn)：一是兒童的心理是發(fā)展的，不同時(shí)期的實(shí)驗(yàn)有不同的影響，由于被試生活經(jīng)驗(yàn)的積累，后期的實(shí)驗(yàn)效果可能偏高；二是先前的實(shí)驗(yàn)因素對(duì)后繼的實(shí)驗(yàn)因素可能起促進(jìn)作用，或消極作用，即起正負(fù)遷移作用。等組實(shí)驗(yàn)形式采用兩個(gè)或兩個(gè)以上條件相等的組（或班級(jí)）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這種形式稱(chēng)為等組實(shí)驗(yàn)形式。在教育心理實(shí)驗(yàn)中，一般采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，或者采取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，對(duì)不同的組施加不同的實(shí)驗(yàn)因素。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩組其他條件保持相同，然后將各實(shí)驗(yàn)因素影響所產(chǎn)生的結(jié)果加以觀(guān)測(cè)比較，并進(jìn)行差異顯著考驗(yàn)，便可決定哪種實(shí)驗(yàn)因素的作用大。循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式循環(huán)組實(shí)驗(yàn)是單組和等組相結(jié)合的一種形式，各實(shí)驗(yàn)因素可在各組輪流施行。采用循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式，各組的條件可不完全相等，在實(shí)驗(yàn)中各組分別接受不同的實(shí)驗(yàn)因素的影響。第一階段實(shí)驗(yàn)之后，測(cè)驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)因素影響所產(chǎn)生的結(jié)果。第二階段實(shí)驗(yàn)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)因素對(duì)調(diào)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間應(yīng)與第一階段相同。最后再測(cè)驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行比較，便于確定何者較優(yōu)越。采用循環(huán)組實(shí)驗(yàn)法，如果能做到被試各組條件完全相等，則更為理想。相關(guān)正相關(guān)(+1.00)(0.00)負(fù)相關(guān)(-1.00)研究方法比較練習(xí)研究方法基本目的實(shí)施方式是否控制描述

相關(guān)

實(shí)驗(yàn)

研究方法比較答案研究方法基本目的實(shí)施方式是否控制描述觀(guān)察記錄行為觀(guān)察、調(diào)查、個(gè)案否相關(guān)揭示變量之間的關(guān)系統(tǒng)計(jì)否實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系操縱變量，隨機(jī)分配，無(wú)關(guān)變量控制操縱自變量第三節(jié)教育心理學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史學(xué)科產(chǎn)生、發(fā)展的簡(jiǎn)史初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代前）1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代至50年代末）理論建設(shè)時(shí)期（20世紀(jì)60年代至80年代）理論完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代至今）（一）初創(chuàng)時(shí)期1、馮特的貢獻(xiàn)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室2、比納西蒙兒童智力量表3、教育心理學(xué)的奠基人桑代克桑代克《教育心理學(xué)》1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是美國(guó)第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。1913～1914年桑代克在這本書(shū)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大為三大卷的《教育心理學(xué)》，第一卷論人的本性，第二卷論學(xué)習(xí)心理，第三卷論智慧、疲勞和個(gè)別差異。特點(diǎn)是已認(rèn)識(shí)到運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)和方法能夠解決教育中的問(wèn)題，理論與研究的積累不夠充分，其內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理去解釋教育問(wèn)題，研究方法也有機(jī)械主義和簡(jiǎn)單化傾向。（二）發(fā)展時(shí)期桑代克的聯(lián)結(jié)主義斯金納的操作性反射學(xué)說(shuō)格式塔的心理組織原則、頓悟說(shuō)托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論皮亞杰的建構(gòu)主義和認(rèn)識(shí)發(fā)生論特點(diǎn)是廣泛吸取心理學(xué)分支學(xué)科中與教育有關(guān)的內(nèi)容，研究范圍不斷擴(kuò)大內(nèi)容龐雜，缺少?lài)?yán)格理論體系；偏重于研究動(dòng)物和兒童的簡(jiǎn)單心理活動(dòng)，難以解決實(shí)際問(wèn)題。（三）理論建設(shè)時(shí)期加涅的不同類(lèi)型學(xué)習(xí)及其內(nèi)外條件布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)人本主義學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)是內(nèi)容日趨集中，逐漸突出教與學(xué)的領(lǐng)域，重視結(jié)合實(shí)際教育進(jìn)行研究

（四）理論完善時(shí)期建構(gòu)主義學(xué)派的形成教育心理學(xué)四方面成就：主動(dòng)性研究；反思性研究；合作性研究；社會(huì)文化研究。（布魯納，1994）我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作20世紀(jì)我國(guó)出現(xiàn)第一本有關(guān)教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一所著《教育實(shí)用心理學(xué)》。20年代之初，廖世承任教南京高等師范學(xué)校，他編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》（1924）教科書(shū)。1926年，陸志韋翻譯出版了桑代克的《教育心理學(xué)概論》。繼廖世承之后，建國(guó)以前我國(guó)學(xué)者自己編著教育心理學(xué)教科書(shū)的還有潘菽（1935）、陳選善（1938）、肖孝嶸（1940）和艾偉等。學(xué)習(xí)意義準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者的問(wèn)題提供科學(xué)理論指導(dǎo)預(yù)測(cè)和干預(yù)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教育、教學(xué)研究課程參考書(shū)1．潘菽主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社19832．邵瑞珍主編：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社19963．馮忠良：《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》，北京師范大學(xué)出版社19974．皮連生主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師大出版社19975．陳琦，劉儒德主編：