《羚羊木雕》教案新部編本1

教師學(xué)科教課設(shè)計(jì)[20–20學(xué)年度第__學(xué)期]任教課科：_____________任教年級(jí)：_____________任教老師：_____________市實(shí)驗(yàn)學(xué)?！读缪蚰镜瘛方陶n設(shè)計(jì)1教課目的：1、分角色朗讀，領(lǐng)悟課文的情節(jié)和人物形象。2、學(xué)會(huì)與父親母親、別人溝通，尊敬別人的感情和人品，學(xué)會(huì)生活。教課要點(diǎn)：1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。2、推斷領(lǐng)悟描述手法對(duì)塑造人物形象和作用。教課難點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確對(duì)待友誼與禮物的關(guān)系，是非分明，學(xué)會(huì)與父親母親別人溝通，獲取有利啟示。教課假想：本文所寫的家庭故事比較切近生活，簡單引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一瓜葛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)波折，令人入迷。若是教師把更大的自由，發(fā)現(xiàn)的快樂留給學(xué)生，讓學(xué)生痛快的朗讀、自由的議論就可以充分的展現(xiàn)學(xué)生的感情、態(tài)度和價(jià)值觀。教師的眼光不要局限在怎樣解決教材中的矛盾，更重要的是指引學(xué)生認(rèn)識(shí)辦理這些矛盾的某些一定堅(jiān)持的原則，這對(duì)學(xué)生的健康成長是極為重要的。因此，在教課方法上，力求提議自主合作研究的學(xué)習(xí)方式。1、朗讀與議論并舉：走進(jìn)文本，分角色朗讀，才能更好的領(lǐng)悟感情，領(lǐng)悟多種描述的作用。圍繞文章主旨議論，感悟文章的友誼、親情。最后的勇敢假想，改變結(jié)局，開辟學(xué)生的思想，走出文本。2、閱讀與寫作并行：閱讀中讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)采納多種描述方式表現(xiàn)人物性格的方法，以語言為主，采納拓展寫作的方法，讓學(xué)生模擬學(xué)習(xí)。這樣力求表現(xiàn)出“新課標(biāo)”提議的“知識(shí)與能力、過程與方法、感情與態(tài)度”并重的教課理念。教課方法：朗讀法、議論法、指引法課前準(zhǔn)備：學(xué)生：課前自讀課文，查字典疏導(dǎo)文字，認(rèn)識(shí)文章的馬虎。老師：制作多媒體教課課件。課型：議論課課時(shí)安排：一課時(shí)教課過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們的平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中曾與父親母親、朋友發(fā)生過矛盾或是爭吵嗎？（生答）是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經(jīng)靜靜長大了，對(duì)生活有了自己的認(rèn)識(shí)和看法。那么，面對(duì)我們遇到的這好多是非，你有沒有想過誰對(duì)、誰錯(cuò)？（生答）今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思慮一下這個(gè)問題，也幫文中的孩子想一想解決的方法。（板書課題、作者）（假想：由學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的狀況導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更快的進(jìn)入文本。）二、默讀課文，整體感知、檢查課前的自讀狀況：（以搶答的形式）①全文是圍繞什么來寫的？（羚羊木雕）②這是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來的名貴的工藝品）③圍繞羚羊木雕寫了哪些事？出現(xiàn)了哪些人物？（板書）④請(qǐng)用簡潔的語言概括這些事。（假想：本文的內(nèi)容不難理解，在此主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，初步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)發(fā)布自我閱讀感覺的空間，培育學(xué)生的語言概括能力。提出的問題漸漸深入，指引學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。）2、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。①這樣名貴的木雕，父親母親依舊把它送給了“我”，這說了然什么？②這樣名貴的木雕，“我”為何要把它送給萬芳呢？（請(qǐng)找出課文原句）③對(duì)于“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態(tài)度呢？（提示：從語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述手法上著手。）教師小結(jié)：一方由于友誼、由于感謝送出了木雕，另一方由于名貴，強(qiáng)迫孩子要回來，兩方就產(chǎn)生矛盾了，這一矛盾特別在什么描述上更為突出？那么我們就來讀讀這些語言吧。（打出幻燈片）經(jīng)過剛剛的認(rèn)識(shí)，你以為他們會(huì)是怎樣的語氣？表現(xiàn)出他們怎樣的感情？3、分場景、分角色朗讀，深入品嘗語言，領(lǐng)悟人物感情：（能夠開個(gè)朗讀競賽）提出要求：（1）推斷人物語氣；（2）領(lǐng)悟人物感情。教師小結(jié)：經(jīng)過大家的朗讀，人物憂如已呼之欲出了，人物的立場、看法、思想感情已不言自了然?？梢娬Z言描述對(duì)于塑造這些人物形象擁有多么大的作用。同時(shí)我們也不能夠忽略文中的神態(tài)、動(dòng)作、心理描述，正是這些描述襯托著語言，讓人物形象更為生動(dòng)、豐滿。（假想：朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)容，掌握人物性格特色，進(jìn)而感人學(xué)生的感情。聲情并茂的朗讀能夠使學(xué)生陶醉到文學(xué)的魅力中。）三、合作溝通，解讀研究：1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結(jié)尾，你以為這一件事怪誰呢？這件事情怎樣辦理更穩(wěn)當(dāng)？你贊成文中誰的看法？2、你若是遇到近似“我”這樣的悲傷事，會(huì)怎樣辦理？怎樣才能防備這一類不快樂的事情發(fā)生呢？小結(jié)：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同樣的表達(dá)。若是父親母親能較早的把羚羊木雕的特別價(jià)值告訴“我”，若是“我”能在送禮從前征采父親母親的建議，若是這件悲傷的事情就不會(huì)發(fā)生。其實(shí)生活中矛盾矛盾是廣泛存在的，但此中有好多是由于缺乏思想溝通，缺乏必需的理解、體諒而造成的。因此老師感覺人與人之間即便在家庭內(nèi)部成員之間，實(shí)時(shí)溝通思想，交換看法，互相理解，互相尊敬是十分必需的。作為我們中學(xué)生應(yīng)該多商議，學(xué)會(huì)溝通，讓身旁人理解自己，自己也努力去理解身旁人，相信我們的生活與學(xué)習(xí)都會(huì)更快樂?。傧耄航?jīng)過學(xué)生的個(gè)性化閱讀深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，聯(lián)系自己的生活實(shí)質(zhì)或家庭實(shí)質(zhì)，指引學(xué)生正確辦理至愛親友之間發(fā)生的矛盾瓜葛。提升學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感悟生活的能力，增加強(qiáng)解矛盾的能力。）四．勇敢假想，改變結(jié)局：①課文安排的結(jié)局，你滿意嗎？若是你有更好的假想，把它說出來，大家溝通溝通。②若是“我”堅(jiān)決不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父親母親的思想工作，以求他們的理解？設(shè)計(jì)一段對(duì)話，把它寫下來。（假想：學(xué)習(xí)過本文的多種描述方法就將之用于寫作，提升寫作能力。）五．課堂小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們經(jīng)過朗讀，充分感覺到多種描述對(duì)塑造人物形象的重要作用。經(jīng)過議論，讓我們思慮了怎樣更好的與人交往，和平共處。親情如陳釀醇厚清香，友誼如花蜜清爽甜美，相信寬容、自信的你們必然會(huì)創(chuàng)建出家的溫馨，首創(chuàng)出一片友誼的新天地！六、作業(yè)部署：、整理完成課堂上的對(duì)話描述。、與父親母親一