【課件】2.2第2課時大氣熱力環(huán)流和風說課課件人教版（2019）高中地理必修一

第二章地球上的大氣

第二節(jié)第2課時大氣熱力環(huán)流和大氣的水平運動——風目錄說教材說目標與重難點說學(xué)法教法說教學(xué)流程說板書設(shè)計2?新舊教材對比內(nèi)容幾乎沒有變化細節(jié)調(diào)整突出中國傳統(tǒng)文化?高中地理及其評價高考必考核心——熱力環(huán)流原理及應(yīng)用、等壓線的判讀、典型地區(qū)氣溫、降水的特征與成因，世界主要氣候類型分布、成因及特點分析等?必修一地位抽象原理與生活實際的完美結(jié)合——

是學(xué)生初步學(xué)習(xí)大氣受熱過程以及解釋相關(guān)大氣現(xiàn)象之后，系統(tǒng)學(xué)習(xí)熱力環(huán)流、風的原理和規(guī)律，并用“原理的鑰匙”打開“包羅萬象的熱力環(huán)流現(xiàn)象之門”。培育綜合思維重要方法工具?選擇性必修一聯(lián)系深入學(xué)習(xí)常見天氣系統(tǒng)、氣壓帶和風帶等知識的基礎(chǔ)關(guān)鍵?教材設(shè)計理念理論與實際相結(jié)合生活素材熟悉典型學(xué)生興趣年齡特征心理發(fā)展規(guī)律不同學(xué)習(xí)需要一、說教材所處的地位和作用二、說素養(yǎng)目標【課程標準】1.6運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象?！灸繕诉_成】水平三級內(nèi)繪制簡單示意圖或通過視頻、實驗等，說明大氣熱力環(huán)流的形成過程、一般規(guī)律。（綜合思維、地理實踐力）

難點0140102運用大氣熱力環(huán)流原理解釋城市熱島環(huán)流、海（湖）陸熱力環(huán)流等現(xiàn)象。（區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力）

重點運用示意圖，解釋大氣水平運動的成因和風的方向。（區(qū)域認知、綜合思維）

重點03三、說學(xué)情分析學(xué)生特點相比初中生，高一學(xué)生的認知更具目的和精準。也具備更加敏銳的觀察力和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，但對抽象內(nèi)容的理解，理論的應(yīng)用實踐還比較欠缺。01知識掌握通過初中地理以及高中必修一地球大氣成分和垂直分層、大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氣溫氣壓的垂直變化特點以及熱力環(huán)流的成因有所認識，并對不同尺度的風現(xiàn)象有所區(qū)分。02學(xué)習(xí)興趣高一學(xué)生充滿青春活力，實踐活動能力強，并對周圍的地理現(xiàn)象充滿探索欲望。03學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法四、說教法創(chuàng)設(shè)問題情境選對教學(xué)方式

精心選取與歷史名人諸葛亮有關(guān)的若干故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，如孔明燈對應(yīng)熱力環(huán)流原理部分；孔明湖對應(yīng)湖陸風以及近地面風的相關(guān)內(nèi)容；火熄上方谷，彌補諸葛亮未解的山谷風遺憾；游覽武侯祠，思考成都市的熱島環(huán)流。充分調(diào)動學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

基于本節(jié)課原理抽象，但與生活聯(lián)系密切的特點,著重采用視頻圖像輔助教學(xué)、情境探究和學(xué)生展演等教學(xué)方法，讓學(xué)生最大程度在直觀感受中理解抽象的原理和規(guī)律。7五、說教學(xué)流程生活中的地理情境導(dǎo)入（2min）自主學(xué)習(xí)（13min）

點評升華（6min）激情展示（15min）合作探究（5min）鞏固練習(xí)（4min）設(shè)計意圖：親自放飛孔明燈，在快樂的活動中體驗地理現(xiàn)象的神奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入（2min）

相傳諸葛亮被司馬懿圍困在平陽，無法派兵出城求救。諸葛亮算準風向，命人拿來白紙千張，糊成無數(shù)個燈籠，再利用煙霧向上的氣流帶著它們升空,一個個小小的燈籠升起，營內(nèi)的士兵高呼著:“諸葛先生坐著天燈突圍啦!”司馬懿竟然信以為真，帶兵向天燈的方向追趕,諸葛亮得以脫險。于是后世就稱這種燈籠為“孔明燈”。自主學(xué)習(xí)（13min）1、說出大氣運動的根本原因以及熱力環(huán)流的原因？2、氣壓與海拔、空氣密度的關(guān)系？3、等壓面的概念以及變化特點？4、結(jié)合課本圖2.11，繪制熱力環(huán)流圖，判斷A、B、

D、F氣壓大小，并畫出等壓面。5、結(jié)合熱力環(huán)流圖，回答風形成的直接原因？6、歸納高空風和近地面風的受力差異和風向特點？【學(xué)以致用】

完成導(dǎo)學(xué)案四個情境探究題。

優(yōu)先完成：1-3組活動1；4-6組活動2；7-9組活動3、活動4設(shè)計意圖：自主學(xué)習(xí)任務(wù)明確，時間緊湊，提高學(xué)習(xí)的針對性和效率，并培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息和知識的遷移應(yīng)用能力。符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。要求：認真閱讀教材36-39頁正文、案例、活動材料，圈畫整理核心概念、理論結(jié)論等，并嘗試完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)問題，展示時盡量脫離課本。合作探究（5min）要求：1、小組長安排好，人人發(fā)言，及時記錄討論成果。2、重點討論導(dǎo)學(xué)案的情境問題。3、學(xué)習(xí)過程中的困惑，基本概念、原理等不必過多討論。分工：1-3組：

探究活動1——孔明燈中蘊含的熱力環(huán)流原理

4-6組：

探究活動2——奔赴古隆中，探秘湖陸風

7-9組：

探究活動3——火熄上方谷，解密山谷風

探究活動4——游覽武侯祠，思索熱島環(huán)流

注意：不主動發(fā)言的同學(xué)，隨機提問設(shè)計意圖：

創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計層層遞進的問題鏈，讓學(xué)生在合作探究中發(fā)展邏輯思維，并讓大多數(shù)學(xué)生體驗到“跳起來摘桃子”的挑戰(zhàn)感和成就感。展示與點評（21min）材料一：相傳諸葛亮被司馬懿圍困在平陽，無法派兵出城求救。諸葛亮算準風向，命人拿來白紙千張，糊成無數(shù)個燈籠，再利用煙霧向上的氣流帶著它們升空,一個個小小的燈籠升起，營內(nèi)的士兵高著:“諸葛先生坐著天燈突圍啦!”司馬懿竟然信以為真，帶兵向天燈的方向追趕,諸葛亮得以脫險。于是后世就稱這種燈籠為“孔明燈”。觀看視頻：探究活動1：孔明燈中蘊含的熱力環(huán)流原理問題設(shè)計：1）、孔明燈放飛之前，地面受熱均勻，空氣沒有相對____和____運動,因而等壓面形狀為_____，對應(yīng)圖___（填字母a/b/c）;2）、孔明燈能夠升天，說明近地面空氣受熱時，氣流____，空氣密度____，氣壓____；相應(yīng)高空空氣密度____，氣壓____。等壓面形狀近地面_____，高空_____，對應(yīng)圖b中的字母____（填A(yù)/B/C）;3）、近地面孔明燈周圍的空氣氣溫_____，氣流____，空氣密度____，氣壓____；相應(yīng)高空空氣密度____，氣壓____。等壓面形狀近地面_____，高空_____，對應(yīng)圖b中的字母____（填A(yù)/B/C）;問題設(shè)計：設(shè)計意圖：結(jié)合實驗，思考孔明燈與空氣受熱狀況、氣流運動方向以及氣壓狀況的對應(yīng)關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生歸納熱力環(huán)流一般規(guī)律和風的知識?；橄鬄榫唧w，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并促進思維進階，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。4）、類比水往低處流，水平方向空氣從____壓區(qū)域流向____壓區(qū)域，稱為風?？梢婏L形成的直接原因是____________；近地面風相比高空風還會受______力的影響。5）、參考圖c，繪制熱力環(huán)流圖，判斷A、B、D、F氣壓大小，并畫出等壓面。6）、嘗試用示意圖構(gòu)建熱力環(huán)流和風的形成過程，并簡要歸納一般規(guī)律。探究活動2：奔赴古隆中，探秘湖陸風材料二：襄陽是中國歷史文化名城，地處鄂西北漢江中游，江漢平原與南陽盆地交接處。諸葛亮在襄陽隆中躬耕10年，“三顧茅廬”發(fā)生在此?？酌骱H生態(tài)休閑旅游區(qū)項目位于襄陽市襄城區(qū)西部的臥龍鎮(zhèn)境內(nèi),下圖為襄陽市地圖和孔明湖示意圖。問題設(shè)計：1）、湖陸風是指在沿湖地區(qū)，由于陸地和湖泊的熱力性質(zhì)差異引起溫度差異，導(dǎo)致風向出現(xiàn)晝夜變化的一種地方性天氣現(xiàn)象。在一定的天氣條件下，存在“進湖風”和“出湖風”。分別畫出白天和夜間的熱力環(huán)流示意圖，并說明理由。2）、結(jié)合教材圖2.15，若不考慮摩擦力，白天近地面風在________力和______力作用下，最終風向為_______（東/南/西/北）風，風向特點________________。問題設(shè)計：設(shè)計意圖：通過實例，動手繪制湖泊與陸地之間的熱力環(huán)流，檢驗學(xué)生對熱力環(huán)流形成過程的理解；構(gòu)建熱力環(huán)流與風的內(nèi)在聯(lián)系，淡化地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力等概念，強調(diào)高空、近地面風向與等壓線的關(guān)系，化難為易，化抽象為具體，促進學(xué)習(xí)目標的達成與學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。3）、結(jié)合教材圖2.16，考慮摩擦力，白天近地面風在________力、______力和摩擦力的作用下，最終風向為_______風，風向特點________________。4）、總結(jié)風向的畫法：①明確高低氣壓；②確定__________力方向，特點為______________；③根據(jù)南北半球，畫出偏向風（高空風偏轉(zhuǎn)90°，近地面風偏轉(zhuǎn)45°左右）探究活動3：火熄上方谷，解密山谷風材料三：

三國時，諸葛亮六出祁山，與司馬懿對營渭河。司馬懿屢敗不出，諸葛亮于谷底預(yù)設(shè)干柴，令魏延誘敵。司馬懿父子欲劫糧，誤入谷中，魏延火攻，困其難逃，不料天降大雨，司馬懿逃脫。這就是歷史上有名的“諸葛亮火燒上方谷”，這描述的是一種地理現(xiàn)象——山谷風。問題設(shè)計：1）、根據(jù)熱力環(huán)流原理，在下圖中分別繪制白天和夜間的熱力環(huán)流方向。2）、諸葛亮命令魏延火攻時是在白天，判斷近地面風向由_____吹向_____，稱為_____（山/谷）風；推斷夜晚近地面風向_____吹向_____，稱為_____（山/谷）風。3）、諸葛亮未料到上方谷突降大雨，請你結(jié)合所學(xué)知識，解釋其中的原因？設(shè)計意圖：通過名著故事，動手繪制山谷與山峰之間的熱力環(huán)流，進一步檢驗學(xué)生對熱力環(huán)流形成過程的理解；打破思維束縛，解釋白天谷地突降大雨的原因。經(jīng)典生動故事能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并促進學(xué)生思維進階，有助于學(xué)習(xí)目標的達成。探究活動4：游覽武侯祠，思索熱島環(huán)流材料四：武侯祠，位于四川省成都市武侯區(qū)，是紀念諸葛亮的專祠，亦稱孔明廟、諸葛祠、丞相祠等，是全國第一批重點文化遺產(chǎn)保護區(qū)，每年的游客絡(luò)繹不絕。材料五：成都市地處四川盆地西部、成都平原腹地，建筑物密集，地面多硬化，人口稠密，工農(nóng)業(yè)發(fā)達，自古有“天府之國”的美譽。成都市歷來重視城市綠化建設(shè)，2020年成都市的郊區(qū)完成了環(huán)城生態(tài)區(qū)、風景區(qū)以及農(nóng)田保護區(qū)等的建設(shè)。右圖示意成都市區(qū)分布。問題設(shè)計：1）、若白天乘車赴武侯祠游覽，在成都市郊區(qū)感覺氣溫____，到達市區(qū)時感覺氣溫____，因此郊區(qū)與市區(qū)之間的風從_____吹向____，猜測夜間的市區(qū)氣溫比郊區(qū)____。2）、根據(jù)熱力環(huán)流原理，在下圖繪制成都市的熱島環(huán)流示意圖。3）、依據(jù)第2題，為減輕成都市市區(qū)污染，請在圖中標注海峽兩岸工業(yè)園的位置，為什么？4）、為使成都市區(qū)的大氣質(zhì)量得到改善，你會選擇哪個或哪些地點植樹種草？為什么？設(shè)計意圖：旅游中思考成都市的熱島環(huán)流，體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市的規(guī)劃和發(fā)展，能夠增強其責任感，潛移默化中樹立人地協(xié)調(diào)觀；同時檢驗學(xué)生對本節(jié)熱力環(huán)流和風的掌握程度。設(shè)計意圖：通過框架式板書設(shè)計，清晰呈現(xiàn)本節(jié)課核心內(nèi)容以及知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，

濃縮教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生當堂鞏固所學(xué)內(nèi)容和課后的復(fù)習(xí)提高。課堂總結(jié)與板書設(shè)計：熱力環(huán)流和風熱力環(huán)流成因熱力環(huán)流形成過程與等壓面判讀熱力環(huán)流常見形式與風（水平運動）近地面湖陸風山谷風城市熱島環(huán)流風的受力與風向特點（含高空風）風向繪制與判讀【基礎(chǔ)回扣】1、解釋34頁導(dǎo)入“內(nèi)地（福建）之風早西晚東是如何形成的”？2、清代我國商船每日早晚借助風力(順風)進出鹿耳門港（位于臺灣島西部），規(guī)律是早晨_____港，傍晚____港?（進/出）3、完成38頁活動“海陸間大氣熱力環(huán)流”。學(xué)習(xí)檢測（4min）

【素養(yǎng)提升】

圖1為某時刻海陸等壓面示意圖，圖2為四川某地傳統(tǒng)民居穿