教師平臺互動設計及運用講座稿演示文稿1

教師平臺互動設計及運用講座稿演示文稿1構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

一、平臺互動方式的支撐

1、五項支撐

關鍵項

向度

平臺

交互

強化

構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

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關鍵項：對出示動植物分類梳理，

并找出它們之間的聯(lián)系。

問題：生活在這一片森林中的動

物、植物，如果讓你們來

分類，你會怎樣劃分。并

從你的分類中找出他們的

聯(lián)系。

從活動范圍（天上、地上、水里）

從食物的角度

向度從事物特征（獸、鳥、蟲、樹、草）

從有毛無毛

從對人類的危害

向度篩選，建立平臺：從食物的角度構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

二、關鍵項與向度的理解與運用

（一）關鍵項

1、關鍵項的定義：在教學構(gòu)建與運行過程，通過對素材資源加工處理后，提煉出與教學重點或難點具有關聯(lián)性、導向性、開放性的思維議題或操作項目。往往以具有主導性、主題性、主旨性的話題、議題、問題、辯題、專題等方式呈現(xiàn)。

如：

人物的猜想

場景的聯(lián)想

事物的遐想

事理的推想

例：蘋果的猜想

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①關鍵項的呈現(xiàn)形式比問題更為多樣而靈活。問題導學中的“問題”屬于關鍵項設置的一種常用類型。導學模式中，資源或素材是關鍵項的前奏，問題是關鍵項的支點，往往會互為外殼與內(nèi)核的關系。

②關鍵項的運用能夠解決思維分析、操作實驗、活動體驗、綜合運用等方面的內(nèi)容，具有普遍的適用性。

③關鍵項加強了教學內(nèi)容的整合，強化了理解與分析的系統(tǒng)性。構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

2、關鍵項的特征

①鮮明的指向性

②明確的目標性

③合理的開放性

④緊密的關聯(lián)性

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關鍵項的特征1：

①鮮明的指向性——有利于明確思考方向

《夜鶯的歌聲》以戰(zhàn)爭故事為體裁。

師：讀課題，你想到了什么？（這一問非?？辗?，缺乏指向性，導致課堂容易出現(xiàn)空與繞。）

生1：夜鶯是一種怎樣的鳥？（思考1）

生2：這種鳥唱得歌好不好聽？（思考2）

生3：夜鶯為什么唱歌？（思考3）

生4：夜鶯這種鳥長得好看嗎？（思考4）

（關鍵項缺乏明確的指向性，導致思考出的向度零亂，聯(lián)想的內(nèi)容與目標不吻合，內(nèi)容難整合。）

平臺1——關鍵項：多角度分析個性化理解人物。

問題：夜鶯是個不簡單的的孩子。（重點）

向度1：思維特點：機智、乖巧、從容、答非所問

向度2：心理特點：勇敢、從容、鎮(zhèn)定、無畏

向度3：動作特點：自然、敏捷、

鮮明的指向性：能激發(fā)學生的積極思考，對思考方向有明確的指向。構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

通過一句話建立關鍵項，設計多向度平臺，多角度解讀人物。

如五年級語文下冊18《將相和》

廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

關鍵項：藺相如爬到廉頗頭上去真得是靠一張嘴嗎？如果不是，那藺相如靠得是什么？

勇（向度1）（敢于要挾、以死相逼、不畏生死）

靠得是什么？忠（向度2）（忠于使命、維護趙王尊嚴、顧大局）

智（向度3）（機智、洞察心思、見機行事、）構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

②明確的目標性——有助于學習目標達成

通過一個詞建立關鍵項，設計多向度平臺，多角度解讀人物。

19草船借箭

周瑜——諸葛亮——魯肅——曹操

周瑜長嘆一聲，說∶“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

關鍵項：那么諸葛亮到底算準了什么？讓周瑜無奈地長嘆。

算準人心：周瑜害他之心，魯肅幫他之心，曹操多疑之心

神機妙算算準天時：三天后的大霧，東南風（順風）。

算準地利：回船時順風順水，船只準備，人員安排。構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

③合理的開放性——有助于發(fā)散思維培養(yǎng)

平臺2一——關鍵項：假如沒有夜鶯的歌聲，可能會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？（難點）

聯(lián)系上下文，理解歌聲的作用。（引導學生多角度理解文本主旨，）

向度1：敵人不會進入伏擊圈。（士兵們和軍官注意聽著，開始注視周圍的灌木叢和掛在道旁的白樺樹枝。他們發(fā)現(xiàn)就在很近很近的地方）

向度2：信號不能及時傳遞。

向度3：難以掩蓋小偵探的身份。

向度4：無法麻痹敵人。

向度5：沒有伏擊戰(zhàn)的勝利。

向度6：課文的內(nèi)容就不能做到有條理。

向度7：無法揭示這是一場有準備的伏擊戰(zhàn)。（從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。）構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

④緊密的關聯(lián)性——有助于內(nèi)在聯(lián)系統(tǒng)一

課例：

《楊氏之子》梁國楊氏子九歲，甚②聰惠③。孔君平詣④其父，父不在，乃⑤呼兒出。為設果，果有揚梅?？字敢允劲迌涸虎撸骸按耸蔷夜??！眱簯暣鹪唬骸拔储嗦効兹甘欠蜃蛹仪??！?/p>

師：楊氏之子是個怎樣的孩子？（關鍵項）

生1：聰明。（向度1）

生2：非常聰明。（向度2）

生3：聰慧。（向度2）

可見3個向度是相同的，沒有形成多向度。構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

同樣是三個向度，卻是圍繞主題朝不同的角度散開

應變之快—回答的速度—“應聲”

聰慧應答之妙—同樣以姓氏做文章—未聞孔雀是夫子家禽。

應對之巧—用否定說法—未聞（委婉不生硬，體現(xiàn)出尊重）構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

（二）向度的內(nèi)涵與功能

1、向度的內(nèi)涵

思維方式：

①向度是人、事、物、理的不同角度、不同層次、不同方位、不同時段、不同狀態(tài)的特性與聯(lián)系。

②或是具有共性特征的人、事、物、理的不同方式的表現(xiàn)形態(tài)。

呈現(xiàn)方式：

不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等

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2、向度的功能——有助于思維能力培養(yǎng)

思維能力：它是通過觀察、梳理、比較、分析、歸納、概括、綜合、抽象、系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的過程。其中伴隨著認識與再認識的過程。思維能力的培養(yǎng)應遵循思維形成的六個過程

①表象觀察——形成直覺②簡單分解——建立向度

③識別關系——向度篩選④構(gòu)建平臺——定向分解

⑤溯因推理——深度分析⑥系統(tǒng)整理——制作導圖

形成四種思維形態(tài)的轉(zhuǎn)換

形象性思維直覺性思維邏輯性思維抽象性思維構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

課例：漁歌子

唐張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

美——1、聽覺2、視覺3、感覺

（思維的呈現(xiàn)狀態(tài)：多向度、知識性、結(jié)構(gòu)性、主體性、大容量、高速度）

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三、平臺

1、平臺的概念

在課堂教學過程中，引導學生進行觀察梳理、思維活動、活動交流、操作演示、整理歸納、現(xiàn)場展示等活動開展所需要的空間與資源。

2、平臺的形成

A、篩選后的向度；B、資源（素材、設備）；

C、時間與空間；D、人員（個體、單元組、團隊；）

(相當于廚師的操作平臺，原料、工具、

操作空間、人員都已經(jīng)準備就緒。)

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3、平臺的功能

多向度、知識性、結(jié)構(gòu)性、主體性、大容量、高速度。

1、多向度——————————————思維的發(fā)散角度

2、知識性、大容量、結(jié)構(gòu)性——————素材的結(jié)構(gòu)體系

3、主體性——————————————學生的參與程度

4、高速度——————————————流程運行的效率

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4、平臺的類型

①類型：

標準性平臺、倒置性平臺、流程性平臺、后綴性平臺、混合性平臺

②區(qū)別：（標準性平臺與倒置性平臺）

標準性平臺——相當于預設性問題形成的平臺

倒置性平臺——相當于生成性問題形成的平臺

以標題為例創(chuàng)設2種平臺：

四年級下冊：《生命生命》

五年級上冊：《狼牙山五壯士》構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

四、平臺互動方式的運用

1、素材呈現(xiàn)（教師激活參與，調(diào)動學生感官）

創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)素材—感官性體驗（看、聽、聞、觸、）——多角度觀察——鎖定方向——設置平臺

方式選擇—————教與學———————操作流程

情境中個體思考

轉(zhuǎn)承中獲得感知單元組交互向度

活動中呈現(xiàn)素材（老師）（學生）向度呈現(xiàn)、篩選

故事中形成平臺再思考

假設中

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2、交互流程

A、第一次是向度交互（單元組）：學生獨立思考后，小卡記錄。第一次是向度交互——向度篩選——向度整合（單元組之間）

（教師側(cè)身）有利于學生獨立思考與自主合作。

B、小組表達呈現(xiàn)——教師指導——形成合理的多向度。（隨機選擇2-3個單元組匯報，其他組補充）語言約定：有思考，有收獲。

C、第二次是依據(jù)交互（小組或團隊）。學生根據(jù)向度，結(jié)合課文的語言描述進行向度依據(jù)分析。

1、個體獨立思考，小卡記錄；

2、團隊長組織在團隊里交互，后進生先發(fā)言，中等生補充，優(yōu)秀學整理，形成團隊共識。

3、形成團隊共識后，團隊進行分工——主持人、匯報人、匯報內(nèi)容、匯報形式、中卡制作。

4、團隊內(nèi)自主訓練構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

3、交互流程模式圖表（平臺）

交互順序：初次交互二次交互三次交互

交互內(nèi)容：（觀點）（依據(jù)）（結(jié)構(gòu)）

交互組織：小組之間大組之間團隊之間

思維發(fā)展：直覺性思維邏輯性思維抽象性思維

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4、交互的必要：課例《狼牙山五壯士》

③咀嚼“任務”，感悟“艱巨”。

關鍵項1：五位戰(zhàn)士接受掩護部隊主力與群眾轉(zhuǎn)移，阻擊敵人的任務，可以說這是一個艱巨的任務，為什么會這是一個艱巨的任務呢？現(xiàn)在請你從幾個方面進行比較，然后進行匯報。

五位戰(zhàn)士日本鬼子

向度1：（人數(shù)比較）人數(shù)少———人數(shù)多。90%學生可發(fā)現(xiàn)。

向度2：（彈藥比較）彈藥不足——彈藥充足70%學生可發(fā)現(xiàn)。

向度3：（后援比較）沒有支援——有后援部隊40%學生可發(fā)現(xiàn)。

向度4：（生還比較）沒有退路——窮追不舍10%學生可發(fā)現(xiàn)。

A、向度的數(shù)量存在多與少（思維廣度）

B、分析的層次存在深與淺（思維深度）

C、參與的能力存在強與弱（參與程度）

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5、強化：

強化是在交互過程中對信息源與信息運用的復現(xiàn)、矯正、刺激。

①不同人員在信息傳遞過程中的信息強化

信息來源的強化，有助增強記憶

信息方式的強化，有助內(nèi)化理解

信息運用的強化，有助形成方法

例：龜兔賽跑

②不同方式在信息傳遞過程中的自我強化

看、聽、說、想、寫的綜合運用

例：打電話

及時鞏固、及時內(nèi)化、形成共識

學習金字塔理論的具體運用

正強化、負強化

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6、團隊表達呈現(xiàn)（略）

7、教師精講或點評

①評析的現(xiàn)狀

無層次、無角度、無補充、無方法、

實踐點評的流行語：好、很好、有點不到位、少了點什么？

②形成的癥結(jié)

A、事前準備不足；B、深度理解不夠；C、信息處理不當

③評析的對策

（講中評，評中講。方法+效果）

向度形成評析

分析過程評析

表現(xiàn)形式評析

方法運用評析

團隊水平評析

效果反饋評析

差異比較評析

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五、思維向度在試題中的運用

以2013年四年級語文能力測試為例。

平臺1：同一向度的差異性比較

①看完這段對話，孫權(quán)與諸葛亮的目的分別是什么？（2分）

孫權(quán)的目的是_____________________；

諸葛亮的目的是___________________

平臺2：向度式分析——訓練合理性的分析

后來，細細地觀察，我才發(fā)現(xiàn)它走了許多彎路——從一個檐頭起，打結(jié)，順墻而下，一步一步地向前爬行，小心翼翼，翹起尾部，不讓絲落在地面的沙石或別的物體上，走過空地，再爬上對面的檐頭，高度差不多了，直到它滿意了，再把絲收緊。收第一根絲要半個多小時，直到成一條直線。構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

2、認真讀文章中畫了橫線的句子，這一段是細節(jié)描寫，作者用心寫這些蜘蛛織網(wǎng)的細節(jié)，暗藏著蜘蛛的品性。請你按照例子，也來進行分析。（提示：要有依據(jù)與觀點）（6分）

例如：不辭辛勞：打結(jié)，順墻而下，一步一步地爬行，走過空地，再爬上對面的檐頭，

從這些句子可以看出蜘蛛一會下，一會上，來回不停地上下爬行，可見其不辭辛勞。

①小心翼翼：____________________________________________________

②沉默堅韌：____________________________________________________構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

平臺3：多向度聯(lián)想——理解人物信念的產(chǎn)生

3、讀下面的小故事，請你來分析。（14分）

一代名將——英國的威靈頓將軍曾在與拿破侖所率的軍隊作戰(zhàn)時，連續(xù)6次被打敗，當威靈頓身心絕望地躲進農(nóng)夫的牛棚里時，發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛在狂風中織網(wǎng)。網(wǎng)被狂風一次次刮破，但蜘蛛又一次次重新編織，直到第8次，網(wǎng)終于在狂風中織好了。將軍被這小精靈震撼了……

①不同的人觀察蜘蛛織網(wǎng)，會有不同的聯(lián)想。威靈頓將軍望蜘蛛織的網(wǎng)被風一次又一次刮破，由此，他產(chǎn)生了一系列的聯(lián)想。

由“狂風”聯(lián)想到