【講座】核心素養(yǎng)背景下高三英語文本整合讀寫教學實踐

HelpeachotherWecanrewritethefuture核心素養(yǎng)背景下高三英語文本整合讀寫教學實踐Unit7CultureCornerZhengHeandHisSevenVoyagesUnit8Lesson3MarcoPoloandHisTravels01教學背景02教學設計03課堂實踐04實踐分享目錄CONTENTS01教學背景教學內(nèi)容/學情分析/教學定位/教學目標

教學背景/教學內(nèi)容北師大版必修三這兩篇課文文本特征相似，語言樸實，自然實用。文章結構清楚,都是按照時間順序來寫的記敘文，其中一篇是寫中國的探險家鄭和，另一篇是寫西方的馬可波羅，主題都是“exploration”,都有涉及到中西方文化交流的歷史，文本內(nèi)涵豐富，具有育人價值，有利于培養(yǎng)具有愛國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的人

教學背景/學情分析課前準備010203學習狀況教學對象為高三新接班的直升班學生。學生有較好的自主學習能力，有一定的邏輯思維能力、分析能力和表達能力。

對人物描寫的知識儲備較碎片化；文體意識較弱,缺乏宏觀上把握文本結構脈絡的能力，以及文本的深層次挖掘能力課前，學生讀過這兩篇課文，掌握一些描寫人物的形容詞（褒/貶義詞）提前分好8個小組(6個人為一小組),并選好小組長，小老師。學生情況

教學背景/教學定位從語言能力上語言能力基于對教學內(nèi)容和學情的分析，教學定位：整合文本，重點復習描述人物性格特征的形容詞以及人物的身份；同時復習一些常用的句型表達,并運用這些語言知識有效地傳遞信息。學習能力思維品質文化品格從學習能力上，通過拼圖合作探究學習，促進學生互教互學學習能力的養(yǎng)成；通過思維導圖的引導，促進學生學習策略的養(yǎng)成。從思維品質上，側重幫助學生進行基于事實信息的綜合概括以及發(fā)散思維從文化品格上，組織學生通過比較，概括兩位歷史人物的共同點，弘揚兩位探險家的探索精神，學習他們的家國情懷及對中外文化交流的貢獻，學習他們身上的優(yōu)良品質，完善自己的品格。

教學背景/教學目標Bytheendofthelesson,studentswillbeableto：1.learnabouthowthearticlesdevelop.2.analyzeaperson’scharacteristicsandidentityfromhisdeedsandreviewsomerelatedexpressions3.writeashortspeechonthereadingmaterials.4.realizetheimportanceofbraveexplorationsandbuildingpositivecharacter02指導思想/思路設計/教學方式/教學評價教學設計語言能力文化品格思維品質學習能力教學設計/指導思想英語學科核心素養(yǎng)整個教學設計以高考評價體系---一體四層四翼，以及英語學科核心素養(yǎng)為指導思想，研讀高考考什么，怎么考，而后思考教什么，怎么教。教。教學設計/思路設計

教學設計/教學方式本節(jié)課主要采用的是自主學習和拼圖合作探究學習的教學方式。全班分成八大組，四大組讀馬可波羅的課文，四大組讀鄭和的課文；

一組6個人，兩兩拼圖閱讀段落及拼圖段落寫作，

教師在本課中扮演引導者和幫助者的角色，伴隨學生的探究過程。

評價內(nèi)容：全班分成ZhengHe’sadmirers以及MarcoPolo’sadmirers兩大組競爭，評價貫穿整節(jié)課，主要評價雙方學生積極回答問題的人數(shù)，以及他們所表達的內(nèi)容。ZhengHe’sgroupMarcoPolo’sgroupScores

教學設計/教學評價03課堂實踐Pre-readingWhilereadingAppreciationWriting課堂實踐1Predictaccordingtothetitles21st

skimming2nd

scanning3rd

practice:jigsawreadingdiscussionAssessmentConclusion34TeachingProcedures

課堂實踐Pre-readingPredict---guesswhatkindoftexttheybelongto.ZhengHeandHisSevenVoyagesMarcoPoloandHisTravels設計意圖：培養(yǎng)學生的標題意識，文體意識。

課堂實踐While-readingSkimming:dothefollowingtasks.1.Howarethetextsorganized?A.IntheorderoftimeB.Intheorderofspace2.Whatistheirwritingpurpose?3.Breakdownthepassagesintothreepartsanduseonewordtosummarizeeachpart.設計意圖：通過跳讀，培養(yǎng)學生從宏觀上迅速把握文本結構、寫作方式以及寫作意圖的能力；通過提煉段落關鍵詞，培養(yǎng)分析概括能力。Purpose:AdmirationofahistoricalpersonPart1:BackgroundPart2:DeedsPart3:Evaluation

課堂實踐While-readingPart1:BackgroundPart2:DeedsPart3:EvaluationCharacteristicsFromhisdeeds,wecananalyzewhathewasandwhatcharacteristicshehad.Purpose:Admirationofahistoricalperson

課堂實踐While-readingCarefulreadingofPara2ofMarcoPolo:findsomedeeds,andsummarizewhatMarcoPolowasandwhatcharacteristicshehad.WhathewasCharacteristicsHisdeedsatranslatoroutstandingremarkablesuperbAlthoughhewasyoung,hewascleverandcouldalreadyspeakfourlanguages.easy-goingfriendlyTheybecamefriends.anofficial

reliablecapablecompetent※serveinhiscourt※domanyimportanttasksacrossthecountry課堂實踐ScanningMakeupsomesentencestodescribeMarcoaccordingtothemindmapabove,usingthesesentencepatterns.so.....that...Asa....,hewas....because....3.who/that定語從句4.notonly...butalso...Forexample：Hewassoreliablethathewassenttodomanyimportanttasksacrossthecountry.設計意圖：培養(yǎng)學生的思維品質,語言建構能力及表達能力，為接下來的小組拼圖合作學習做好引導，為寫作搭好語言支架。課堂實踐Scanning

課堂實踐Practice

1.jigsawreadingandsummarizewhathewasandwhatcharacteristicshehadaccordingtosomedeeds.（見學案）

（學生2個閱讀一段，一組6個剛好閱讀完）

課堂實踐設計意圖：通過小組拼圖合作學習，提高學生獲取信息的效率，培養(yǎng)學習能力；通過表格式思維導圖的形式，把文字信息視覺化和條理化，培養(yǎng)綜合概括能力，發(fā)散思維能力以及分析邏輯關系的能力，為接下來的觀察，比較分析兩個歷史人物的共同點做好鋪墊，也為最后的輸出表達搭好支架。

課堂實踐practice2.Groupdiscussion①Whatdidtheyhaveincommon?（學生口頭分享答案）

學生回答后，老師分享自己的觀點Theywerepioneers/superbexplorers.Theypossessedmanygoodcharacteristics.TheydidmanygooddeedsTheylovedtheircountries.TheymadegreatcontributionstotheculturalexchangesbetweenChinaandWesterncountries.②Whathaveyoulearntfromthem?（先討論，后以書面形式在拼圖寫作中展示分享）③Whatisyourunderstandingofexplorations?設計意圖：通過兩篇文本的比較分析，概括兩位歷史人物的相同之處，引導學生評價并體會，對話自己的思想，以喚起共鳴，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

課堂實踐JigsawWriting假設你是李華，你將參加主題為“MarcoPolo/ZhengHeinmyheart”

的英語演講比賽。請撰寫一份演講稿，主要內(nèi)容包括：

設計意圖：通過明確任務分工，幫助學生達到語言、思維整合輸出的目的，一方面加深學生對文本的理解，另一方面達到以讀促寫的目的，培養(yǎng)學生的語言運用能力，有效地運用所學知識弘揚兩位中西方探險家的探索精神，學習他們的家國情懷等優(yōu)良品質，完善自己的品格。

課堂實踐Appreciationandassessment

學生小組拼圖寫作完成后，從中挑出兩三篇優(yōu)秀的習作（見附件），利用實物投影儀展示，并帶領全班一起朗讀，之后請學生結合評價標準點評

課堂實踐conclusion設計意圖：當眾點評，一方面能夠激勵學生的學習熱情，提高他們的鑒賞能力，另一方面也能給其他同學一個參照的標準。最后老師總結，啟迪思想，提升本節(jié)課的主題內(nèi)涵，達成育人的目的。Homework:

Expandyourwritingtoacompletespeech.(payattentiontothewritingassessment)課堂實踐設計意圖：課后作業(yè)是拼圖寫作環(huán)節(jié)的延伸，目的在于訓練學生的整體輸出性表達，檢測反饋課堂學習情況。04實踐分享

實踐分享2017年考試大綱對語言知識運用的描述：該部分由第一、二兩節(jié)組成，主要考查考生在閱讀理解的基礎上運用詞匯和語法的能力。

因此，我們應該將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用的文本之中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。實踐分享（一）：改變脫離語境的知識點復習，走向文本化復習

實踐分享實踐分享（二）：改變碎片化復習，走向文本整合化復習關于整合的研究，最早的要推英國哲學家赫伯特?斯賓塞（1820-1903年）。他在《第一原理》中闡述了他的進化論哲學的主要原則,他認為,任何事物的發(fā)展都包含著分化階段和隨后的整合階段。實踐分享近幾年全國卷中有涉及到人物身份，人物性格品質的考題，如：不僅閱讀理解這樣考，完形填空，聽力也經(jīng)常這樣命題，如：整合提升高三寫作教學常常是通過做大量高考卷或模擬卷進行寫作強化訓練。這種單一訓練模式只重視寫作結果，忽視了對學生寫作過程的關注，致使學生缺乏寫作興趣，寫作能力提高不快，高考作文往往難以取得高分。北師大版高中英語教材題材豐富，體裁廣泛，語言地道，語篇主題意義豐富，為學生的寫作提供了良好的范本。因此我們要以日常教學為切入點，立足教材，研究文本整合的結合點，充分發(fā)揮文本整合的作用，以讀促寫，讀寫結合，逐步提高學生的語言感知能力和表達能力。實踐分享實踐分享（三）：立足教材文本整合，提升讀寫能力實踐分享話題整合,提取文本結構，整合加工主題，語用信息，進行主題寫作體裁整合，掌握文體特征（文章結構，寫作手法，寫作意圖，語言藝術等），培養(yǎng)文體意識，提高讀寫能力。實踐分享整合總結新聞報道的文體結構（主旨大意一般出現(xiàn)在第一段或者第二段），語言特點（直接引語，被動語態(tài)，一般過去時）；再結合高考題訓練這類文體的閱讀理解能力（特別是概括文章主旨及標題的能力）；新聞報道：Unit10Lesson1amaterialworld;Unit11Lesson1worldnews;Unit11Lesson4What’sinthepapers;Unit11Bulletinboard;2017年全國卷I閱讀Ｃ篇;2017年天津閱讀Ｃ篇；2016四川高考英語C篇等實踐分享說明文：北師大版選