初高中語文知識(shí)對(duì)接及高一重點(diǎn)

初高中語文銜接、高一知識(shí)重點(diǎn)及對(duì)策

一．三大差異1.理念上的差異

初中和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)都要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中階段著眼于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。高中階段則提出了更高的要求：“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睘榱隧槕?yīng)從知識(shí)本位到學(xué)生發(fā)展本位這種課程范式的轉(zhuǎn)換，高中階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的三大能力，這本身就是對(duì)義務(wù)教育階段語文素養(yǎng)的具體化。

1.理念上的差異

第一，注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所謂語文應(yīng)用能力，就是學(xué)生使用母語進(jìn)行交際的能力，其中當(dāng)然包括以語感為核心的聽說讀寫能力體系。語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要1.理念上的差異第二，注重審美能力的培養(yǎng)。高中不再像義務(wù)教育階段那樣泛泛地講“提高學(xué)生的審美情趣”，而是鮮明地指出“語文具有重要的審美教育功能”，“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展”。高中充分鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試詩歌、散文、小說、劇本的創(chuàng)作，正是要促成學(xué)生用藝術(shù)化的言語去創(chuàng)造美的境界1.理念上的差異第三，注重探究能力的培養(yǎng)。義務(wù)教育階段雖然明確要求學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但還只是把它看做一種學(xué)習(xí)方式。高中則明確表示：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中生要養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的良好習(xí)慣，特別是要發(fā)展創(chuàng)造性探究活動(dòng)所必備的一系列思維品質(zhì)，即思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

初

中

高

中論述類區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)二者聯(lián)系并判斷。概括提煉觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的邏輯聯(lián)系，初步評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)獨(dú)到見解。實(shí)用類把握材料大意篩選、處理文本信息，基本了解文本格式和語言風(fēng)格等。文學(xué)類形象的感受、情感的體驗(yàn)、語言的領(lǐng)悟，初步鑒賞文學(xué)作品。整體把握文本，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的理解，鼓勵(lì)獨(dú)到解讀。文言類記誦理解，借助注釋和工具書理解淺顯文言文大意。閱讀不太艱深的文言文，了解文化背景，感受中華文化精神，審視作品內(nèi)容和價(jià)值傾向。寫作重視寫作過程與方法、情感與態(tài)度評(píng)價(jià)，重視過程與修改。力求有個(gè)性的表達(dá)，努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，觀點(diǎn)明確、內(nèi)容充實(shí)、感情真實(shí)健康、思路連貫、結(jié)構(gòu)合理。語言運(yùn)用重點(diǎn)考查學(xué)生參與意識(shí)和情感態(tài)度。強(qiáng)調(diào)能根據(jù)不同的交際場合和交際目的恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，增強(qiáng)人際交往能力

從以上比較我們可以看到，高中是初中的繼續(xù)和深入，在教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、能力要求上與初中存在明顯差異，高中語文教師對(duì)此應(yīng)高度重視，著力引導(dǎo)，逐步提高目標(biāo)要求，避免學(xué)生產(chǎn)生不適.1.從選文的角度看，高中篇幅加長，有的文言文篇幅是初中的3倍，難度自然加大。而且高中語文教學(xué)是用教材教，而不是教教材，除了要求背誦的60篇古詩文外均不要求死記硬背。2.初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如高中語文教學(xué)中需要的一些語法、修辭、邏輯等知識(shí)，初中課堂往往不涉及，這給學(xué)生的高中學(xué)習(xí)帶來了很多問題。因此教師要認(rèn)真細(xì)致地研究初高中語文知識(shí)體系，找出其中的不同之處，再根據(jù)需要來彌補(bǔ)，學(xué)生也更有必要利用暑假進(jìn)行系統(tǒng)的彌補(bǔ)。二、初高中語文教與學(xué)比較

二、初高中語文教與學(xué)比較

3.初中屬九年制義務(wù)教育階段，受學(xué)生年齡等限制，在語文能力方面相對(duì)要求較低，這就決定了中考語文大部分試題是知識(shí)型的，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，能力型的相對(duì)較少。這使得學(xué)生更多地把精力放在對(duì)課本的死記硬背上，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維方式，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)也以機(jī)械記憶為主，而高中卻需要注重平時(shí)的積累及語文的綜合運(yùn)用能力，這種不同會(huì)很大程度地影響到學(xué)生的高中學(xué)習(xí)。

1.教材體例的銜接

了解教材的編排特點(diǎn)，了解高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。2.知識(shí)層次的銜接

高中的課文不僅篇幅長，而且課后練習(xí)相對(duì)較少，但少而精、容量大。它在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓寬加深，遷移性強(qiáng)，體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的交叉性、滲透性特點(diǎn)。。3.思維能力的銜接

初中主要要求學(xué)生加強(qiáng)識(shí)記能力，培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中則主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶。從知識(shí)的識(shí)記理解到分析運(yùn)用，這一思維能力的轉(zhuǎn)變是初高中語文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵4.教學(xué)方法的銜接

在初中，課文一般比較短淺，因此常采用講讀、問答的方法。到了高中，主要是對(duì)課文進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀分析，所以多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。三、做好幾個(gè)銜接5.學(xué)習(xí)方法的銜接

隨著高中知識(shí)層次的加深、知識(shí)容量的擴(kuò)大、能力培養(yǎng)的重視，學(xué)生應(yīng)該改變初中依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自學(xué)、抽象思維和創(chuàng)新等能力，廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，進(jìn)一步提高自己的語文能力。

6.心理輔導(dǎo)的銜接

剛升入高中的學(xué)生，由于來自不同的學(xué)校、班級(jí)，又由不同的教師任教，個(gè)體差異顯著，因此需要一個(gè)適應(yīng)的過程。教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目的、內(nèi)容、方法上使用一些銜接、過渡的手段，還應(yīng)在心理、意志、性格的培養(yǎng)等方面加以指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

綜上所述，做好知識(shí)層次的銜接是教學(xué)的內(nèi)容，注重語文能力的培養(yǎng)是教學(xué)的目的，掌握合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的手段。只有從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，才能讓剛升入高中的學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。

給家長支招：很顯然，高中學(xué)習(xí)從理念到內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，不論你上哪個(gè)類型高中，都需要有備而戰(zhàn)，萬事開