落實課堂常規(guī)提高教育教學質(zhì)量

山東省中小學教學常規(guī)

，包括共10款50條。

濟寧市中小學教學工作常規(guī)共12款59條。一、總則二、課程計劃三、課程標準四、教材使用五、教學管理六、教學研究七、課堂教學八、課外指導九、教學評價十、教改實驗 一、總

則 二、課程計劃 三、課程標準 四、教材使用 五、教學管理 六、教學研究 七、備

課 八、課堂教學 九、教學反思 十、課外指導 十一、教改實驗 十二、教學評價

一、準確把握課標要求，精心制定教學計劃

1、學校教學工作計劃。2、學科教研組教學工作計劃。3、教師教學計劃。(1)新學期開學前，任課教師必須認真學習任教學科的課程標準，準確把握任教學科課程的基本理念，明確課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容和實施建議。通讀全冊教材，了解教材編寫意圖、教材內(nèi)容以及在學段中所處的地位與作用。在深入分析學情（知識基礎(chǔ)、技能水平、學習態(tài)度、學習習慣、興趣愛好等）、校情（校風、文化、設(shè)施、設(shè)備、條件等）的基礎(chǔ)上，確定新學期學科教學在三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）方面應達到的基本要求。

(2)依據(jù)《課程方案》與《課程標準》中的規(guī)定和教學實際需要，對學期教學內(nèi)容、教學總課時數(shù)、周次、課次，包括新授、復習、檢測以及組織實驗、參觀等活動作出科學、合理的時間分配和全面規(guī)劃，填寫好教學進度表。制定出科學合理實用的教學計劃。

二、備課備課是上課的前提，備課的質(zhì)量直接決定著上課的質(zhì)量，沒有高質(zhì)量的備課，就不可能有高質(zhì)量的課堂。備課應采用兩種形式，抓好三個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)五方面要求。1、兩種形式：個人備課和集體備課。2、三個環(huán)節(jié)（1）學期集體備課。寫出詳細的學期教學計劃及教學進度安排。（2）單元集體備課。

（3）課時備課。

課時備課，即寫教案。這是教師整個備課過程中最重要、最具體的一個環(huán)節(jié)，是教師安排課堂教學活動、進行課堂教學的具體依據(jù)。4、備課五項要求

備課要做到“五有”：腦中有綱（課程標準），腹中有書（教材），目中有人（學生），心中有法（方法），胸中有案；“五備”備課程標準，備教材，備學生，備教法學法，備作業(yè)（根據(jù)學情）。5、備課的十個模塊：一教材解讀二學情分析三學習目標四重點難點五教學準備六課時安排七教學過程八作業(yè)練習九板書設(shè)計十教后反思

6、對備課的理解許慎說：“備，慎也?！闭嬲摹皞洹?，首先是要從精神上、從思想上高度重視、謹慎而為。在新課程背景下，這種“精神”“思想”除了一貫的“愛崗敬業(yè)”外，還有一層就是“新課程理念”，即用新課程理念來指導備課行動，這樣的備課才是有效的；其次才是從物質(zhì)上、行動上準備課。（一）研讀課標課程標準提出的課程理念和目標對義務教學階段的課程與教學具有指導作用，所規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求。因此，要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準、研究課程標準。研讀課程標準可以把握以下幾個要點：

1、讀“前言”，把握基本理念。各學科課程標準都在第一部分的“前言”中，規(guī)定了“課程性質(zhì)與地位”，提出了該學科的新理念，這是課程標準的核心。如語文課程標準在“前言”中寫道：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。如果有人問你，為什么語文要安排那么多課時？你可以毫不猶豫地回答，“因為語文最重要?！薄扒把灾羞€提出了四大“基本理念”，即“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是語文教學改革的方向和途徑。2、讀目標，增強目標意識。

（1）確立“三維”目標。（2）熟記學段目標。（3）讀“實施建議”，提高操作能力。（4）讀附錄，和孩子一起成長。

“磨刀不誤砍柴工“。教師研讀課程標準就是“磨刀”，是把力氣用在刀刃上。可惜，一些老師并沒有意識到它、沒有重視它，只顧埋頭使勁“砍柴”，而忽視了輕松“磨刀”?！熬毼洳痪毠Γ筋^一場空”。教師不讀課程標準，就如練武之人不練功。(二)鉆研教材教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源。如果把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素，教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來駕馭教材。

解讀鉆研教材要力求做到：懂、透、化力求做到：

教什么要清清楚楚；在什么起點上教要清清楚楚；教到什么程度要清清楚楚；為什么這樣教要清清楚楚；怎樣教要清清楚楚；教得怎樣也要清清楚楚。

（三）了解學生對牛彈琴的故事：戰(zhàn)國時代，有一個叫公明儀的音樂家很會彈琴。很多人都喜歡聽他彈琴，人們很敬重他。一天，公明儀在郊外游玩時，看到了一頭牛。他想：大家都贊揚他的琴技，不如我給牛也彈一曲吧！給牛彈奏了一曲古雅的曲子，牛埋頭吃草不理他。他又彈奏了一曲歡快的曲子，牛依然埋頭吃草不理他。公明儀拿出自己的全部本領(lǐng)，結(jié)果牛還是不理會他。公明儀非常失望，開始懷疑自己的琴技。路人說：“不是你彈的琴不好，而是牛根本聽不懂??！”

了解學生做到三個方面：

1、弄清學生相關(guān)的已知領(lǐng)域

2、了解學生相關(guān)的未知領(lǐng)域

3、推測學生難知的相關(guān)領(lǐng)域

著名教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教學心理學還原成一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！眰湔n時要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時要把教材與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力?？傊?，學生是發(fā)展的主體、學習的主人。分析學生、“吃透”學生是備課的一項重要內(nèi)容。不了解學生，就難以因材施教、順學而導，就容易陷入“對牛彈琴”的尷尬境地，導致教學效益低下，知己知彼，方能對癥下藥，以至藥到病除?！俺酝浮睂W生又是備課的難點。（四）設(shè)計練習1、設(shè)計課內(nèi)練習。

（1）課前練習（預習）。（2）課后練習。（3）仿寫練習。

2、設(shè)計課外練習。

（五）撰寫教案寫教案，是在認真?zhèn)湔n、鉆研教材、學生和環(huán)節(jié)等的基礎(chǔ)上，進行規(guī)劃課堂教學的活動，是一個動態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的過程。于永正認為“寫教案，只是備課過程中的最后一個環(huán)節(jié)，它不是備課的全部。”他說：“不少教師想看我的教案，但常常讓他們失望，因為多數(shù)寫得比較簡單。備課過程中，好多東西教案上是沒有的，是無法寫上去的，我稱之為‘隱性備課’。例如練朗讀，練板書的字，看資料，還有更無形的東西—思考。真的，有時，早晨一睜眼就在想教材，想教法，想學生。”這種規(guī)劃，既可以以文本的形式表現(xiàn)，但更多更豐富的內(nèi)容是以非文本的形式存儲于教師心中的資源庫，猶如一眼泉，前者是有形教案，后者是無形教案；前者是顯性教案，后者是隱性教案；前者是備課于書，后者是備課于心。“備課于心最要緊”。正確認識備課與教案。備課不等于寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為“有形教案”和“無形教案”，則“備課”基本等同于“教案”?！坝行谓贪浮奔次谋窘贪福墙處煂湔n的部分內(nèi)容，付諸文字，寫在教案本上。有形教案應當“簡而實”?！昂啞奔春唵巍⒑喖s。因為不是所有的思想都可能、都有必要寫出來的，有些內(nèi)容完全可以記在腦子里，節(jié)省下來的時間做什么？備“無形教案”?！皩崱奔磳嵲?、實用。教案是教學的方案，是指導教學用的，如果你在課堂上都不用教案，或你的教案都不能在課堂上用，那你還寫教案做什么？簡單、簡約才實在，實在才實用?！盁o形教案”，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師文化底蘊、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準、工作作風、基本功等的綜合體現(xiàn)。如果落實到某一課的備課上，就是教師為上好這一課所做的一切努力和準備，特別是閱讀和思考?！盁o形教案”要“豐而深”，即豐富、豐實、廣博、深刻，包括讀書。教師要做一個文化人。有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣在課堂上才有靈氣。相對而言，無形教案是“本”，有形教案是“末”，只有根深蒂固，才能枝繁葉茂，千萬不能本末倒置、甚至舍本求末。

（六）集體備課。集體備課是促進教師專業(yè)成長的最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。在集體備課中，老師們以一個共同關(guān)心的課題或問題進行有準備的研討和分享，彼此敞開心扉和思想，形成一種互相支持、互相幫助、互相促進、彼此分享、和諧共進的同事關(guān)系。（二）上課

上課是最復雜、最核心的工作。從“復雜”方面說，上課面對的人—活生生的、有思想、有情感、有差異、正在成長的未成年人，做人的工作是最復雜的。上課的復雜性還表現(xiàn)在變化上，即課堂始終處在變化之中，有規(guī)律的變化，同時也是變化的規(guī)律。從“核心”方面說，老師所有的準備都是為上課服務、所有的工作都是為上課而做。（一）課堂教學應遵循的基本原則(1)全體性原則。(2)主體性原則。（李希貴：語文實驗室計劃）(3)愉悅性原則。(4)差異性原則。(5)創(chuàng)新性原則。(6)科學性原則。(7)思想性原則。(8)理論聯(lián)系實際原則。課堂教學應增強幾個意識1、增強生本意識。2、增強學科意識。3、增強課標意識。4、增強書寫意識。5、增強目標意識。6、增強自我成長意識。7、增強興趣習慣意識。課堂教學的幾種基本技能1、講授的技能著名特級教師斯霞曾說：“我講到主要的地方就重復一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種‘高低輕重的變化’是有要求的，即語調(diào)在其主旋律上應保持清新、平衡，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到‘穩(wěn)中求變’?！边@話道出了“以舌耕為業(yè)”的教師職業(yè)的特性。講授是指教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生敘述事實、描繪現(xiàn)象、解釋概念、論證原理和闡述規(guī)律并使學生理解的活動方式。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式的講”，而是“積極創(chuàng)造性地講”，講在點撥、在啟發(fā)，即教師在關(guān)注學生主觀能動性和理解力的基礎(chǔ)上，通過語言表達更好地激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機，學生思維處于活躍狀態(tài)，體驗著學習的樂趣。新課程積極倡導“自主合作探究”的學習方式，但決不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學技能。講授的基本要求：

（1）深入淺出。教學是以知識為載體的活動，對于知識的表達、分析應努力貼近學生的生活。因此，教師在教學過程中要善于運用貼近學生生活的事例，化抽象為具象，變難懂為易懂。（2）富有感染力。教學語言是師生雙方傳遞信息和交流感情的載體。親切感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中不僅要曉之以理，以理喻人，而且邀動人以情，以情感人。（3）營造聽講的氛圍。（4）針對性。有的教師唯恐學生“消化不良”，課堂語言機械重復，廢話連篇，降低了學生大腦皮層的興奮程度，不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學生智力、能力。因此，教師講授要力求語言精練，指向明確。講授語言精煉、針對性強，并不是單純地消減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量。（5）啟發(fā)性。講授要有啟發(fā)性，是指講授邀以啟發(fā)性教學思想為指導，并且滲透到講授的每個環(huán)節(jié)、每個步驟中去。在講授中，該教師講的內(nèi)容，要講清楚，但不要講得“一覽無余”，要給學生留下思維的空間，給學生設(shè)置思考的點和線，讓學生通過自己的思維來掌握知識，形成能力。（6）適時性。教師要善于體會學生的思維狀態(tài)，要相時而講“不憤不啟，不悱不發(fā)”，但也要適可而止，不能自我陶醉、滔滔不絕。講授技能，從表面看屬于教師的口才問題，實質(zhì)上反映了教師的學識與修養(yǎng)，即言如其人。它涵蓋了教師的語言功底、專業(yè)知識水平、文化修養(yǎng)等諸方面的綜合素質(zhì)。這就要求教師長期學習、不斷積累。蘇霍姆林斯基說過：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！敝v授法在新的語文課程標準下仍應有其不可替代的地位和作用。2、提問的技能課堂提問是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材、學生三者之間的橋梁和媒介。教師通過提問來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，引導學生積極主動的探索知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術(shù)。正如錢夢龍所說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生的思維的浪花?！蹦芊窨茖W地設(shè)計出新穎、巧妙、擊中重點、觸及難點、激發(fā)思考的問題，是教學成敗的關(guān)鍵。曾有位教育家說：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！闭n堂中的問題必須具備足夠的驅(qū)動力，應具有一定的難度，足以讓學生進行一番苦苦的思考；它也應當有一定的成果再現(xiàn)，讓每一個學生都能通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅；同時，它又必須是重要的，否則，就不能稱之為“問題”。教師的提問應當有思考價值，在運用多種思維方式的組合進行思索、研究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數(shù)學生通過思考后都能解決問題。3、傾聽的技能美國教育家帕爾默說：“人類的心靈不想要被別人‘解決’，它只是想要被人看到和被人聽到。人類的內(nèi)心深處無不渴望著被靈犀相通的人來關(guān)注或回應，否則，就會感到枯寂與孤獨。”卡內(nèi)基說“我們天生以為自己有耳朵會聽，但用心聽、用腦子聽，和只用耳朵聽，差別很大?！苯處熣嬲膬A聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達言詞不斷延伸的世界。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味，思索，或是借景抒情，借題發(fā)揮。4、觀察的技能

課堂上，老師的眼睛看哪里？課堂上，老師的注意力怎樣分配？聶在富說：“課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流。這樣做，不進食為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生作個示范?！庇谟勒蠋熣J為，“一旦進入課堂，就像京劇演員一樣，精氣神十足。走進課堂，要把百分之九十的注意力放在學生身上，百分之十的注意力用在教學方案的實施上。”（1）觀察的內(nèi)容A、觀察學生的情緒狀態(tài)。觀察學生的情緒狀態(tài)時，要看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受；如表情呆滯，則說明聽課走神。B、觀察學生的交往狀態(tài)。觀察學生在學習過程中共享合作、相互依賴，有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；還是封閉孤立、相互排斥，相互間沒有對話與交流。另外，也要看整個課堂氣氛是否民主和諧。C、觀察學生的認知狀態(tài)。主要看學生是否積極開動腦筋，進行深度思考。D、觀察學生的參與狀態(tài)。從學生的參與狀態(tài)可以看出學生是否注意力集中，是否在真正進行學習?？梢钥闯鰧W生是否全員全程參與學習，也可以看學生的目光是否關(guān)注老師，是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也可以看出學生是否積極投入思考，還可以看在小組學習談論時，是否有學生給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。E、觀察學生的生成狀態(tài)。觀察學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松且有信心；也可以看學生是否提出了深層次的問題，并積極尋求解答。觀察的原則A、同步性原則。課堂里的許多事情是同時發(fā)生的，教師要完成自己的教學，還要注意學生的行為表現(xiàn)，盡量將自己的教與學相統(tǒng)一，力求學生積極參與教學活動。B、即時性原則。很多時候需要教師在許多事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注，有些問題是稍縱即逝的，需要教師保持觀察的高度敏感性。C、全面性原則。教師要努力關(guān)注到每一個學生的反應，尤其要注意教室里容易被忽略的“盲點”。D、客觀性原則。在觀察時，教師要盡力擯棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間，展開較為客觀的觀察。E、反省性原則。課堂觀察的目的是為了改進課堂教學和加強師生之間的理解和溝通，教師不能僅僅滿足于看到了什么，還要進一步反省自己所看到的問題并進行深度的反思。這樣才能實現(xiàn)觀察的價值。5、點撥的技能。什么是點撥？點撥，就是“指點、啟發(fā)”的意思。說得再具體一些，“點”就是點其要害，點中重點；“撥”就是撥其疑難，排除障礙。它是幫助人們在分析問題和解決問題時理清思路、找到最佳途徑的一種藝術(shù)手段。（1）點撥應遵循的原則A、啟發(fā)性原則。課堂點撥是教師的一種教學技能，但在深層次上來看則是啟發(fā)式教學的運用，應注意尊重學生的主體意識，調(diào)動學生的積極性與主動性，為學生的多向思考提供契機和空間。B、適時性原則。課堂點撥，關(guān)鍵是教師明察學生思維發(fā)展的時機和特點，在適當?shù)臅r機予以點撥，讓學生有豁然開朗的感覺或深入思考的欲望。在教學活動中，學生的思維往往會出現(xiàn)一個由活躍到受阻、停滯的過程，所以洞悉學生思維的量與質(zhì)，在學生思維臨界狀態(tài)下適時點撥，促使學生產(chǎn)生“頓悟”。另外，適時性原則也指當學生遇到疑難問題時，教師要留給學生一定的思考時間，不比急于點撥。C、適度性原則。學生的思維如同琴弦，只有用合適的力度點撥才能彈奏出美妙的音樂。教師點撥過輕，不能觸動學生思維的弦；點撥過重，則可能越俎代庖或者給學生帶去更多的困惑。點撥的言語應該簡明扼要，一語中的，不必多加引申和闡發(fā)，否則容易影響學生思維的主動性和積極性。要想達到“點到為止”的境界并不是一件容易的事，它要求教師了解兒童的認知水平，把點撥的尺度定位為兒童的最近發(fā)展區(qū)。D、靈活性原則。表現(xiàn)在兩個方面：一是方法上的靈活。學生在學校過程中會遇到各種各樣的障礙，這就需要教師隨機應變，對不同障礙采取不同的“點撥”方法。此外，由于學生個性差異及學習環(huán)境的不同，導致學生思維能力的差異，而思維能力不同的學生，在解決問題的過程中所遇障礙的大小多少則必然不同，所以，“點撥”要因事而論，因人而變。6、情景創(chuàng)設(shè)技能。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。教學情境是課堂教學的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學情景是促進學生學習、提高教學質(zhì)量的必然要求。教學情境的創(chuàng)設(shè)途徑：借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)情景借助動作創(chuàng)設(shè)情景借助語言創(chuàng)設(shè)教學情境借助新舊知識和矛盾創(chuàng)設(shè)教學情境借助問題創(chuàng)設(shè)教學情境7、課堂調(diào)控技能課堂教學變化不定，它呈現(xiàn)的生成性、開放性以及不確定性要求教師具有很高的教育“技巧”，正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的技巧不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！边@種教育的技巧主要指教師的課堂調(diào)控技能，即教師對教學進行狀態(tài)的一種靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準確的反應，從而使學生的智力和非智力因素在一種和諧、民主的氣氛中得到同步發(fā)展。課堂調(diào)控的要素（1）教師自控。教師的自控要求教師有很強的自我控制自我反省的意識。教師在情緒和心態(tài)上要善于自我控制，比如要帶著飽滿、樂觀的情緒走進課堂，不要把自己生活中的消極情緒帶進教室。教師要注意控制自己的教學語言，要通俗易懂，具有抑揚頓挫的變化。在情緒激動時，要防止滔滔不絕而離題；在主攻難點時，要防止旁征博引而喧賓奪主；在講究重點時，要防止用閑言雜語充塞時間；在講得順利時，要防止節(jié)外生枝。（2）調(diào)控學生。調(diào)控學生的注意力。（3）調(diào)控教學。

四、作業(yè)設(shè)置與批改學生作業(yè)在新課程背景下有新的要求，作業(yè)可以是書面作業(yè)，也可以是活動類、實踐性作業(yè)。著名特級教師于永正認為，最好的課外作業(yè)有三項：寫字、讀書和作文。作業(yè)的布置要遵循“少而精”的原則。強調(diào)書寫的質(zhì)量，形成認真的態(tài)度，養(yǎng)成良好的習慣。教師不能做助推學生養(yǎng)成不良習慣的罪魁禍首。（閑暇出智慧、一流的“考生”不等于一流的“學生”、中美參觀團。）作業(yè)批改要堅持“做必改”的原則。否則，就不要布置。五、課后反思葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”于永正說得更具體，他說