為沭陽如東中學教師而作

師能與學科素養(yǎng)一、師道、師能師道：從事教育活動應遵循的規(guī)律從事教育活動應遵循的行為準則

教師：從內心崇敬自己所從事的職業(yè)

能給人以尊嚴的是這樣一種職業(yè)，在從事這種職業(yè)的時候，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域里，獨立地進行創(chuàng)造。

馬克思

教師是一種使人類和自己都能變得更加美好的職業(yè)

－葉瀾

凡學之道，嚴學為難。師嚴而后道尊，道尊而后民知敬學?！秾W記》把知識變成為學生的知識；把知識轉化為學生的能力；把知識升華為學生的德性。師能：

一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。德國教育家第斯多惠

深厚的學科專業(yè)知識半畝方唐一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。教學論和心理學知識師能：學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，長善而救其失者也?！秾W記》君子知至學之難易，而知其美惡，然后能博喻；能博喻，然后能為師?！秾W記》方法論師能：善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善答問者反此。此皆進學之道也。《學記》會道者，一縷藕絲牽大象，盲修者，千鈞鐵棒打蒼蠅。

寄語：努力使自己成為實踐終身學習理念的楷模；以教學生學會學習作為最重要的職責。教學思想和教學技能師能：二、學科素養(yǎng)在學科學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經(jīng)驗的綜合。它不是各種要素的簡單疊加，而是一種注入主體精神的融合，成為一種處理問題的習慣或思維方式－學科思想。各學科素養(yǎng)的融合，構成了學生今后生活、學習和工作所必須的基本素質?；瘜W學科素養(yǎng)化學是一門以實驗為基礎的學科－基本研究方法結構決定性質，性質決定用途－基本思想物質結構的相似性（遞變性）決定物質性質的相似性（遞變性）－化學的運用基礎化學理論模型（假說－推理－驗證－理論）－化學方法論化學符號－研究化學的工具化學學科素養(yǎng)反映到高考中的要求1．理解化學科學2．形成信息素養(yǎng)3．學會實驗探究4．解決化學問題學科基本素養(yǎng)的構成學科基礎知識

由學科基本符號、基本事實、基本概念和基本結構組成?；痉枺喊ㄔ~語、名稱、術語或標記等，也有人統(tǒng)稱為事物的名稱。基本事實：“事實是表示兩個或多個有名稱的客體或事件之間的關系的言語陳述”。－加涅“事實性知識是一種非概括性的命題知識”。－奧蘇伯爾基本概念：是同一類事物的本質屬性或關鍵特征的概括。概念學習的重要過程就是對某一具體知識進行分析與綜合、抽象與概括、比較與類比，在此基礎上歸納出某一類知識的本質屬性。概念形成和概念同化是學生掌握概念的兩種重要形式?；窘Y構：學科基本概念的內在聯(lián)系

掌握學科基本結構能更有效地利用概念解決學科基本問題。掌握學科基本概念就是要使具體知識的學習達到概括化、結構化的水平。學科基本結構在縱向上要不斷分化，橫向上要綜合貫通，組成一個結構網(wǎng)絡。學科基礎知識的學習要求：基本符號、基本事實：持久化基本概念、基本結構：概括化和結構化學科基本技能個人習得的一套程序性知識并按這套程序去辦事的能力

動作技能：

按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力認知技能：用某種規(guī)則或程序完成智慧任務的能力學科基本經(jīng)驗學科學習過程中的經(jīng)歷和體驗。經(jīng)驗是認知結構的有機組成部分。經(jīng)驗是構成學科素養(yǎng)的基本成份。經(jīng)驗是具體的、具像的，經(jīng)驗具有個體性和獨特性。經(jīng)驗是個體知識向智慧轉化的中介，智慧形成于經(jīng)驗的過程中，智慧形成于經(jīng)歷的活動中，學科基本品質道德修養(yǎng)、精神境界和個人品德的學科化知識是中性的，知識的運用是可選擇性的。學科基本品質的培養(yǎng)必須體現(xiàn)學科的特點，并將基本道德品質要求具體化。結合學科學習和實踐活動，幫助學生掌握體現(xiàn)學科特點的道德認知，在此基礎上培養(yǎng)學生的高尚的道德情感和正確的道德行為傾向。提高學科素養(yǎng)的途徑以發(fā)展的眼光審視自身所教學科學科專家的引領學習學科雜志和研究學科專著重溫修訂的大學教科書、某些知識領域的專論教學素養(yǎng)教師對學科教學過程擁有的體驗與思維模式，是教師在學科教學過程中體現(xiàn)出來的能力。學科教學的目的：在幫助學生掌握學科知識、形成學科能力的同時，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，形成具有學科特質的思維模式。教學素養(yǎng)的形成體驗實踐反思感悟提升