小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與再思考

小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與再思考【摘要】隨著統(tǒng)編語(yǔ)文教材的全面實(shí)施，整本書(shū)閱讀在中小學(xué)掀起了階段性高潮。據(jù)區(qū)域調(diào)查問(wèn)卷顯示，整本書(shū)閱讀已成為學(xué)生課外生活的重要內(nèi)容。學(xué)校、教師雖重視整本書(shū)閱讀,但存在經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。因此，當(dāng)下推進(jìn)小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)，需要對(duì)整本書(shū)閱讀的意義進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。同時(shí)需要豐富圖書(shū)資源，著眼學(xué)段統(tǒng)籌安排，持續(xù)推進(jìn)整本書(shū)閱讀；創(chuàng)新課堂模式，著眼可操作、可遷移，整體優(yōu)化整本書(shū)閱讀;推動(dòng)表達(dá)交流，著眼學(xué)生閱讀需要，分享整本書(shū)閱讀成果。【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀，小學(xué)，閱讀教學(xué)，現(xiàn)狀分析,再思考整本書(shū)，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一貫讀做法。張志公在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》一書(shū)中指出，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在兒童基本過(guò)“識(shí)字關(guān)”后就要進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，這時(shí)老師主要就是指導(dǎo)讀書(shū)，“教學(xué)生讀《四書(shū)》《五經(jīng)》；配合讀經(jīng)，教學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短的散文故事和淺易的詩(shī)歌，教學(xué)生學(xué)對(duì)對(duì)子，有的還教給學(xué)生一點(diǎn)極淺近的文字、音韻的知識(shí)”。朱作仁主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》也是把“博覽”作為傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)行之有效的經(jīng)驗(yàn)之一。梁?jiǎn)⒊?、葉圣陶等現(xiàn)代語(yǔ)文名家接續(xù)了這一傳統(tǒng)。梁?jiǎn)⒊凇吨螄?guó)學(xué)雜話》中說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)在學(xué)生時(shí)代就養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣，這樣才能?chē)L到讀書(shū)的樂(lè)趣，如果在學(xué)校中不讀課外書(shū)，以養(yǎng)成自己自動(dòng)的讀書(shū)習(xí)慣，這個(gè)人簡(jiǎn)直是在剝奪自己終身的幸福?！?0世紀(jì)40年代，葉圣陶、朱自清兩位先生就在倡導(dǎo)“整本書(shū)閱讀”，他們共同編寫(xiě)了《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》。其中，后者舉了七部書(shū)作例子，包括《孟子》《唐詩(shī)三百首》《吶喊》《愛(ài)的教育》等。葉圣陶還在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中提出把讀書(shū)作為語(yǔ)文課程的主干，“現(xiàn)在的國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)，而不該用單篇短章。退一步說(shuō)，也該把整本的書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)已走過(guò)百年，人們逐漸意識(shí)到分析課文、講解知識(shí)不是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“大道”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū),讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。但誠(chéng)如溫儒敏指出的那樣，“現(xiàn)在的學(xué)生讀書(shū)很少,好多人除了教材教輔類(lèi)書(shū)，基本上不讀書(shū)”。2017年，全國(guó)使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，整本書(shū)閱讀“走進(jìn)”教材，“精讀、略讀、課外閱讀三位一體”的編寫(xiě)思路讓課外閱讀課程化真正落地。整本書(shū)閱讀，在語(yǔ)文課程的視野里是選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書(shū)籍，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀方法，在某一個(gè)時(shí)間段，圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)的，與作者、文本、大人和同伴之間對(duì)話的過(guò)程。這幾年，關(guān)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的討論、探索成為教改的熱點(diǎn)。―、當(dāng)下小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀我們?cè)O(shè)計(jì)了整本書(shū)閱讀調(diào)查問(wèn)卷，期待管中窺豹,審視當(dāng)下小學(xué)生整本書(shū)閱讀的長(zhǎng)短得失。調(diào)查顯示，讀書(shū)已經(jīng)成為小學(xué)生課外生活的主要內(nèi)容，語(yǔ)文教師普遍重視整本書(shū)閱讀，但隨著實(shí)踐的深入,深層問(wèn)題也在顯露。當(dāng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)的可喜之處課外讀書(shū)正成為小學(xué)生的主要生活內(nèi)容?！捌綍r(shí)，除了學(xué)習(xí)、休息，有了空余時(shí)間，你最想做的一件事是什么”，學(xué)生的選擇如下:看電視占8.06%，玩電子（電腦）游戲占10.65%，找同學(xué)玩占15.81%,讀課外書(shū)占33.23%，跟家人在一起占12.58%，發(fā)展興趣愛(ài)好占19.68%。數(shù)據(jù)表明,小學(xué)生有著較為豐富的業(yè)余生活，其中，讀書(shū)成為孩子們最多的選擇，約33.23%的小學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，第一選擇是讀書(shū)，表明小學(xué)生普遍對(duì)讀課外書(shū)有一定的興趣。在學(xué)校，教師重視小學(xué)生讀書(shū)。參與調(diào)查的403位教師中，270位教師組織學(xué)生閱讀了3本及以上的課外書(shū)，129位教師組織閱讀了1~2本,387位教師會(huì)給班級(jí)學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)目。有93.2%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校重視課外閱讀，98.99%的教師所在的教研組有課外閱讀計(jì)劃，其中79.3%的教研組開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的次數(shù)為2次及以上?？梢?jiàn)，課外閱讀課程化，有效推動(dòng)了語(yǔ)文教師理念的更新與行動(dòng)的跟進(jìn)。這與近1/3的學(xué)生將讀書(shū)作為其課外生活的首選有直接關(guān)系。當(dāng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題首先,學(xué)生讀書(shū)資源不足。60.61%的語(yǔ)文教師認(rèn)為供學(xué)生借閱的圖書(shū)資源不多。這一問(wèn)題在面廣量大的農(nóng)村小學(xué)中更加突出。一方面，圖書(shū)不便宜，一些家庭不能滿(mǎn)足孩子的閱讀需要;另一方面，學(xué)校圖書(shū)配置不足,如課程標(biāo)準(zhǔn)中的指定書(shū)目不能配齊。調(diào)查顯示，有超過(guò)一半的學(xué)生能夠利用身邊的圖書(shū)館資源，尋找自己喜歡的讀物，但是仍有超過(guò)38%的學(xué)生從不去圖書(shū)館借書(shū)。其次，學(xué)生讀書(shū)缺乏交流。調(diào)查顯示，44.5%的學(xué)生從來(lái)不跟家長(zhǎng)、老師、伙伴交流讀書(shū)心得，能做到跟別人交流的學(xué)生僅占42.58%。72.73%的語(yǔ)文教師認(rèn)為“時(shí)間不夠”。學(xué)生回家后要完成各種作業(yè)，有的還要上興趣班，讀書(shū)只能“忙中偷閑”。客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺乏交流，也與家長(zhǎng)有直接關(guān)系?！凹议L(zhǎng)對(duì)你的課外閱讀的態(tài)度是怎樣的”，71%的人選擇“非常必要，必須重視”，但是將近1/3的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀持不支持態(tài)度;“家長(zhǎng)在家有閱讀的習(xí)慣嗎”，42.9%的人選擇有閱讀的習(xí)慣。但是，也有近1/6的家長(zhǎng)從不讀書(shū)，家庭讀書(shū)氛圍堪憂。最后，教師指導(dǎo)缺乏經(jīng)驗(yàn)。除“時(shí)間不夠”外，約57%的教師認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)不足,表現(xiàn)為重視學(xué)生課外閱讀，但是除了布置閱讀任務(wù),不知道如何介入學(xué)生閱讀的過(guò)程,知道上好閱讀交流課很重要,但是不了解基本的流程與教學(xué)方法等。二、當(dāng)下小學(xué)生整本書(shū)閱讀意義的再認(rèn)識(shí)關(guān)于整本書(shū)閱讀的意義，學(xué)者、專(zhuān)家等多有論述。顧黃初認(rèn)為，讀整本書(shū)的意義主要包括:有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣;有利于擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉其思維能力。北京特級(jí)教師李懷源認(rèn)為，整本書(shū)閱讀的價(jià)值在于發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)。江蘇省特級(jí)教師周益民認(rèn)為，整本書(shū)閱讀有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)識(shí)并掌握閱讀不同文本的一般方法，同時(shí)形成包括意志力在內(nèi)的閱讀能力，促進(jìn)個(gè)性化閱讀趣味的形成。推進(jìn)整本書(shū)閱讀已有數(shù)年,我們不妨換個(gè)視角來(lái)看整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的意義。首先，整本書(shū)閱讀是一個(gè)新鮮的詞。好的書(shū)，就是給孩子一個(gè)嶄新的世界。學(xué)生讀課外書(shū)，其實(shí)是過(guò)一種新鮮的精神生活。一個(gè)孩子只要撒謊,鼻子就會(huì)變長(zhǎng),這是怎樣稀奇卻又可怕的故事,哪個(gè)孩子不會(huì)被吸引；生老病死,國(guó)人不大愿意多說(shuō)，但是讀《一片葉子落下來(lái)》《獾的故事》,孩子卻能自然、安靜地去思考生與死這樣的命題。讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，每時(shí)每刻都在生發(fā)好奇心，也在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);讀《夏洛的網(wǎng)》，小小動(dòng)物們的友情如此溫暖、神奇;讀《爺爺一定有辦法》,從藍(lán)色的毯子到藍(lán)色的扣子,串起一個(gè)男孩的成長(zhǎng)記憶,最妙的是上面約瑟一家的故事,下面卻是老鼠一家的傳奇，而鏈接二者的恰恰是這藍(lán)色的毯子……其次，整本書(shū)閱讀是一個(gè)溫暖的詞。冰心在《憶讀書(shū)》中寫(xiě)道：“我第一次讀《三國(guó)演義》,讀到關(guān)羽死了，哭了一場(chǎng)，便把書(shū)丟下了。第二次再讀時(shí)，讀到諸葛亮死了，又哭了一場(chǎng)，又把書(shū)丟下了。后來(lái)忘了是什么時(shí)候才把全書(shū)讀到’分久必合’的結(jié)局?！边@是冰心的小時(shí)候,也是很多人的小時(shí)候。如果說(shuō)“新鮮”關(guān)乎認(rèn)知，那么“陪伴”關(guān)乎情感。睡不著的時(shí)候，看看書(shū)；孤獨(dú)的時(shí)候，看看書(shū);害怕的時(shí)候,看看書(shū);怯懦的時(shí)候，看看書(shū)。書(shū)，是人生不離不棄永遠(yuǎn)的伴侶。最后，整本書(shū)閱讀是一個(gè)神奇的詞。最好的德育在課外閱讀里。上海市松江區(qū)語(yǔ)文教師陳愛(ài)君有一段時(shí)間帶學(xué)生讀《弟子規(guī)》。一位家長(zhǎng)記錄了自己的孩子讀了《弟子規(guī)》后的變化。一天早上起床，女兒對(duì)我拿給她的衣服表示不滿(mǎn)意：“媽媽?zhuān)@件衣服昨天我也穿著，而且又緊，很不舒服?！薄皶r(shí)間不早了，晚上再換，天也涼，這件厚的正好。”女兒聽(tīng)了，還是不太情愿的樣子。早上真是寸秒寸金啊，再不快點(diǎn),上學(xué)肯定遲到，我的火一下子就升上來(lái)了，提高嗓門(mén)，但想起近期她讀的《弟子規(guī)》，我冷靜下來(lái)，控制住火氣問(wèn)她:“《弟子規(guī)》里有句'衣什么來(lái)著’？”她馬上回答“衣貴潔，不貴華”。與此同時(shí)，女兒也馬上安靜下來(lái)，幾分鐘后,她就穿上衣服，走出臥室開(kāi)始洗漱，后來(lái)還摟著我說(shuō):"媽媽?zhuān)抑雷约簞倓傚e(cuò)了，你就原諒我吧!”我由衷地感嘆:“就知道乖女兒不但會(huì)背《弟子規(guī)》，而且也能遵循去做的！”如果按照我以前的做法，這次一定又會(huì)成為母女嗓門(mén)高低的大決戰(zhàn)。正因?yàn)榕畠鹤x了《弟子規(guī)》,我也委婉地提到了其中的一句話,矛盾就迎刃而解了。整本書(shū)閱讀是新鮮的、溫暖的、神奇的旅行。朱永新說(shuō):“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！币粋€(gè)人讀什么樣的書(shū)，往往就成為什么樣的人。三、當(dāng)下小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)再思考推進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀,必須基于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決。從前面的調(diào)查問(wèn)卷出發(fā)，我們認(rèn)為須要著眼學(xué)生實(shí)際需求，做到三管齊下，即豐富閱讀資源、創(chuàng)新課堂模式、推動(dòng)表達(dá)交流。1.豐富閱讀資源，著眼學(xué)段統(tǒng)籌安排，持續(xù)推進(jìn)整本書(shū)閱讀統(tǒng)編教材安排的課外閱讀既有童話、寓言、神話故事，也有小說(shuō)。顯然，在讀書(shū)的初級(jí)階段，這樣的安排是面向全體小學(xué)生的。總的來(lái)說(shuō)，這些書(shū)都是好書(shū)，可以用“古今中外，濃縮精華;兒童需求，注重趣味”來(lái)概括，價(jià)值導(dǎo)向是培養(yǎng)有中國(guó)心的現(xiàn)代文明人。無(wú)論是從學(xué)生閱讀需求來(lái)看，還是遵循兒童閱讀規(guī)律來(lái)看，著眼兒童全面發(fā)展，必須要有更大的視野，提供更多、更全面的好書(shū)。心理學(xué)研究認(rèn)為，青少年的閱讀特點(diǎn)大致可分為以下六個(gè)發(fā)展階段：第一階段（4~6歲），繪畫(huà)期；第二階段（6-8歲），傳說(shuō)期；第三階段（8~10歲），童話期；第四階段（10-15歲），故事期；第五階段（15-17歲），純文學(xué)期；第六階段（17歲以上），思想期。因此，圖書(shū)的選擇要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。只讀一類(lèi)書(shū)是不夠的，教師既要重視閱讀趣味與自由，讓學(xué)生保持對(duì)世界的某種好奇，又要避免因偏愛(ài)某一類(lèi)讀物而對(duì)廣闊世界的忽略。朱光潛曾說(shuō)過(guò)自己的閱讀教訓(xùn)：“我從十歲左右起到二十歲左右止，前后至少有十年的光陰都費(fèi)在這種議論文上面……在應(yīng)該發(fā)展想象的年齡，我的空洞的腦袋被歪曲到抽象的思想工作方面去，結(jié)果我的想象力變成極平凡，我把握不住一個(gè)有血有肉有光有熱的世界，在旁人腦里成為活躍的戲景畫(huà)境的，在我腦里都化為干枯冷酷的理?！庇纱藖?lái)看,豐富圖書(shū)資源，當(dāng)著眼以下兩點(diǎn)：一是更加全面。小學(xué)生整本書(shū)閱讀應(yīng)以文學(xué)閱讀為主,適當(dāng)配以科技類(lèi)書(shū)籍，同時(shí)從兒童的思維特點(diǎn)出發(fā),提供優(yōu)質(zhì)繪本,讓每一個(gè)小學(xué)生都全面地接觸書(shū)籍世界，并根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)來(lái)選擇自己的閱讀方向。百花齊放，萬(wàn)紫千紅，書(shū)籍世界猶如花園，自然就能吸引學(xué)生。二是做好規(guī)劃。因材施教，因地制宜,上海市松江區(qū)在2012年就通過(guò)討論、篩選、實(shí)踐，確定了一批符合學(xué)生特點(diǎn)、年級(jí)要求的讀物。從二年級(jí)開(kāi)始到五年級(jí)小學(xué)畢業(yè)，每年10本,4年共讀40本左右（見(jiàn)表1）,同時(shí)統(tǒng)籌安排，構(gòu)建相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)方案，即完成《“每月讀一本”課程學(xué)習(xí)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)框架》，與書(shū)目配套編寫(xiě)、使用。表1上海市松江區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“每月讀好書(shū)”活動(dòng)書(shū)目二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)小豬唏哩呼嚕哈利?波特與魔法石稻草人西游記木偶奇遇記柳林風(fēng)聲愛(ài)心樹(shù)小王子爺爺一定有我的野生西頓野生假如給我辦法動(dòng)物朋友動(dòng)物故事集三天光明猜猜我有多愛(ài)你三毛流浪記夏洛的網(wǎng)魯濱遜漂流記365夜故事林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集中國(guó)童話故事草房子中外兒童詩(shī)精選奇妙的數(shù)王國(guó)新月集獾的禮物一粒種子的旅行中國(guó)神話故事愛(ài)的教育格林童話父與子親愛(ài)的漢修先生海底兩萬(wàn)里昆蟲(chóng)記安徒生童話長(zhǎng)襪子皮皮孔子的故事書(shū)的故事小巴掌童話讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀弟子規(guī)中國(guó)少年詩(shī)人詩(shī)選2.創(chuàng)新課堂模式，著眼可操作、可遷移,整體優(yōu)化整本書(shū)閱讀課外閱讀課程化，這樣的課怎么上，閱讀指導(dǎo)（交流）課到底教什么，以及怎么教，老師們感到經(jīng)驗(yàn)不足。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。喬伊斯和韋爾等人在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。作為教學(xué)模式，突出了教學(xué)活動(dòng)各要素之間內(nèi)部關(guān)系具有較強(qiáng)的操作性。閱讀指導(dǎo)課的要素包括教師、學(xué)生、文本、環(huán)境。如何處理好要素之間的關(guān)系，凸顯有序與可操作性，我們可以借鑒江蘇省特級(jí)教師岳乃紅老師的經(jīng)典設(shè)計(jì)：《草房子》閱讀指導(dǎo)課?！虿虏驴闯鍪久枋鲎髌啡宋锏奈淖郑乱徊氯宋锏拿?。◎心心相印?在這些兒童形象中，你最喜歡哪一個(gè)？-這么多形形色色的兒童形象，你認(rèn)為他們有什么相似的地方？?在這么多人當(dāng)中,你有沒(méi)有找到自己的影子？?來(lái)到了油麻地小學(xué),你最喜歡和誰(shuí)交朋友？◎真情告白讀了這本書(shū),你最大的感悟和啟發(fā)是什么？◎精彩回放選擇精彩的描寫(xiě)人物內(nèi)心世界的段落,和著音樂(lè)讀給大家聽(tīng)，并適時(shí)說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。這是一堂閱讀交流課。由于本課針對(duì)小說(shuō)展開(kāi),小說(shuō)又是學(xué)生課外閱讀中最多的一類(lèi)讀物，因此具有相當(dāng)?shù)膹V泛性。教什么？岳老師的實(shí)踐表明：一是抓住文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何閱讀小說(shuō)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)都是扣住小說(shuō)要素一人物形象展開(kāi)；二是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自主選擇語(yǔ)段，配樂(lè)朗讀,說(shuō)說(shuō)讀后感受，這是對(duì)小說(shuō)人物內(nèi)心語(yǔ)言的感悟、內(nèi)化;三是獲得感悟與啟發(fā)。如果說(shuō)前兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是“讀進(jìn)去”,那么第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯然是引導(dǎo)學(xué)生“讀出來(lái)”。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)適合小說(shuō)類(lèi)讀物，具有極強(qiáng)的遷移價(jià)值。再來(lái)看岳老師怎么教。教，涉及教學(xué)內(nèi)容的安排以及采用的方法。從讀懂文本內(nèi)容到把握學(xué)習(xí)主旨,再到文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí),這樣的程序符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，我們看到,岳老師采用的方法，無(wú)論是“猜猜看”，還是后面的“心心相印”“真情告白”等,都符合兒童的好奇心，看似是岳老師的個(gè)性創(chuàng)造,或者說(shuō)是針對(duì)《草房子》的獨(dú)特教法,其實(shí)不然,其背后的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有共性,且融合了認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)，這樣“雙輪驅(qū)動(dòng)”的整本書(shū)閱讀活動(dòng)得以?xún)?yōu)化，新鮮感強(qiáng)，有吸引力。推動(dòng)表達(dá)交流，著眼學(xué)生閱讀需要，分享整本書(shū)閱讀成果整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種分享，是學(xué)生自主讀書(shū)基礎(chǔ)上的交流。前面提到當(dāng)下小學(xué)生整本書(shū)閱讀總體缺乏交流，因此閱讀指導(dǎo)（交流）課要重視交流與分享，分享知識(shí)，分享情感，分享智慧，分享經(jīng)驗(yàn)。推動(dòng)交流的策略是交流的話題要來(lái)自學(xué)生的需求，即提出讓學(xué)生“有話可說(shuō)”的問(wèn)題。周益民老師組織教學(xué)《烏丟丟的奇遇》時(shí)，從“逆風(fēng)的蝶”這一片段進(jìn)入，提了三個(gè)問(wèn)題，從“蝴蝶和狂風(fēng)，誰(shuí)更強(qiáng)大”到“這已經(jīng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的約定了，想一想，它已經(jīng)成了蝴蝶心中的什么”，再到“蝴蝶和薔薇,他們誰(shuí)更幸福”，討論的話題在逐步深入，教學(xué)片段如下。師：多么動(dòng)人的心聲“無(wú)論什么困難都動(dòng)搖不了他的信念?！爆F(xiàn)在，請(qǐng)大家再看看狂風(fēng)中的蝴蝶,靜靜地想一想:蝴蝶和狂風(fēng)，到底誰(shuí)更強(qiáng)大？生1：我認(rèn)為狂風(fēng)強(qiáng)大，你看蝴蝶已經(jīng)被風(fēng)吹得像秋葉在翻卷了。生2：我認(rèn)為蝴蝶的力量大，狂風(fēng)雖然可以吹走蝴蝶的身體，但是吹不走他的信念。生3：蝴蝶愛(ài)的力量是無(wú)限的，而狂風(fēng)的力量是有限的。生4：我覺(jué)得蝴蝶比狂風(fēng)更強(qiáng)大?？耧L(fēng)的強(qiáng)大只是外表，他再?gòu)?qiáng)大，也吹不散蝴蝶的期望，吹不滅他想見(jiàn)薔薇的心愿。師:一想起這個(gè)美麗的約定，蝴蝶的心中就 學(xué)生的答案豐富多彩：一想起這個(gè)約定，蝴蝶的心中就開(kāi)出愛(ài)的花朵，涌起愛(ài)的浪花;一想起這個(gè)約定，蝴蝶的心中就仿佛有一種看不見(jiàn)的力量在支撐著自己；一想起這個(gè)約定，蝴蝶的眼前就好像出現(xiàn)了薔薇等待的神情。師：同學(xué)們體會(huì)得真深刻！看來(lái)，這已經(jīng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的約定了，想一想，它已經(jīng)成了蝴蝶心中的什么了？于是學(xué)生有了以下的種種答案：已經(jīng)成了他心中的一個(gè)信念，已經(jīng)成了他的一個(gè)夢(mèng)，已經(jīng)成了他的一個(gè)諾言，已經(jīng)成了他的一個(gè)追求。師：是啊，愛(ài)著彼此，想著彼此，信守一個(gè)諾言，擁有一份牽掛，這就是幸福！雖然“逆風(fēng)的蝶”這一節(jié)只是《烏丟丟的奇遇》一書(shū)中的一個(gè)組成部分而非全部，但是，在有限的讀書(shū)交流會(huì)上，教師精選章節(jié)，以話題組織深入討論，達(dá)到探究部分細(xì)節(jié)與理解全書(shū)精神主旨的一致，既節(jié)約了時(shí)間又更新了讀書(shū)討論會(huì)的組織范式。陳愛(ài)君老師從2012年起，每月帶學(xué)生讀一本好書(shū)，探索出以寫(xiě)作表達(dá)為主線的整本書(shū)交流策略，讓學(xué)生讀書(shū)留痕，讀后交流，每讀完一本書(shū)，就留下豐厚的筆記。日積月累，學(xué)生每年都有一本讀書(shū)筆記，小學(xué)階段就有了幾本自己的