初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談重慶一中張鳴熱情：

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該直面于“人”，根植于“愛(ài)”，發(fā)軔于“美”，著力于“導(dǎo)”，作用于“心”

——于漪績(jī)效：三個(gè)層面：教什么怎樣教教得怎么樣幾個(gè)階段教什么：

教課文 教語(yǔ)文 實(shí)施語(yǔ)文課程

怎樣教、教的怎么樣：適應(yīng)課堂 駕馭課堂 享受課堂頂層設(shè)計(jì)兵法云：“不能謀全局者不能謀一域，不足謀萬(wàn)世者不足謀一時(shí)?！表攲釉O(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)1．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程2．教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)3．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)1．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是用系統(tǒng)的方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題的方法和途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果、修改和確定教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程。1．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程?！幽?992

1．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?！保掀眨?994）。1．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”——烏美娜，19941．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程”——史密斯·雷根19992.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)?！薄防餇枴督虒W(xué)設(shè)計(jì)新宣言》3．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。”——帕頓《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》3．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)賴格·盧特：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！毙〗Y(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程。我們認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說(shuō)來(lái)，則是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師上課前的準(zhǔn)備工作，是探討最優(yōu)的語(yǔ)文教學(xué)途徑，以促使學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文行為技能和語(yǔ)文情意品質(zhì)產(chǎn)生預(yù)期變化的系統(tǒng)工程。它提出最優(yōu)的教學(xué)途徑以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是開(kāi)發(fā)促使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程旨在開(kāi)發(fā)與總結(jié)有效的語(yǔ)文教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中小學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文行為技能和語(yǔ)文情意品質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期變化。教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征1.教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。2.教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。3.教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。4.教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要內(nèi)容研究教與學(xué)的關(guān)系研究教與學(xué)的目標(biāo)研究教與學(xué)的操作程序及策略教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展的趨勢(shì)設(shè)計(jì)理論的不斷拓展和深化設(shè)計(jì)研究進(jìn)一步加強(qiáng)與科技結(jié)合1.智能教學(xué)系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)2.互動(dòng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的研究與應(yīng)用3.網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用設(shè)計(jì)模式研究呈現(xiàn)多元化1.以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)3.“主導(dǎo)——主體”交互式教學(xué)設(shè)計(jì)4.自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)目標(biāo)分析（確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、順序、重點(diǎn)）學(xué)生特征分析（確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格）確定教學(xué)的起點(diǎn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征決定是否采用“以教為主”教學(xué)方式是（轉(zhuǎn)入“以教為主”教學(xué)分支）確定引導(dǎo)性材料選擇與設(shè)計(jì)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)策略開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)修改開(kāi)展強(qiáng)化活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)信息資源提供自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)遷移否（轉(zhuǎn)入“以學(xué)為主”教學(xué)分支）主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式自導(dǎo)學(xué)習(xí)積極參與產(chǎn)生興趣依賴格羅教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)學(xué)生參與—教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)—教師促進(jìn)學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)

選擇教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體等教師進(jìn)行評(píng)估確定教學(xué)目標(biāo)主題分析實(shí)施課堂教學(xué)布置作業(yè)學(xué)生參與—教師引導(dǎo)

教師激發(fā)學(xué)生學(xué)生參與選擇教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體等確定教學(xué)目標(biāo)主體分析實(shí)施課堂教學(xué)（師生互動(dòng)）布置作業(yè)（主動(dòng)完成）進(jìn)行評(píng)估（主動(dòng)配合）學(xué)生主導(dǎo)—教師促進(jìn)

學(xué)生教師提供幫助共同選擇教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體共同確定教學(xué)目標(biāo)主體分析學(xué)習(xí)小組（合作學(xué)習(xí)）指導(dǎo)作業(yè)共同進(jìn)行評(píng)估學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)

學(xué)生教師顧問(wèn)、咨詢自激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我需求分析自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法自定步調(diào)自我評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程與要素現(xiàn)在在哪里要去哪里如何去那里是否達(dá)到那里教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程與要素現(xiàn)在在哪里主體分析學(xué)生分析教師分析要去哪里教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)在在哪里是否到達(dá)那里課堂教學(xué)媒體選用課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)管理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)1.行為主義學(xué)習(xí)理論

代表人物：桑代克（學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說(shuō)），華升（學(xué)習(xí)的剌激―反應(yīng)學(xué)說(shuō)），斯金納（操作性條件反射說(shuō)）?；居^點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，其基本公式為：S－R（S代表刺激，R代表反應(yīng)）。有怎樣的刺激就有怎樣的反應(yīng)。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的"嘗試與錯(cuò)誤"直至最后成功的過(guò)程。學(xué)習(xí)進(jìn)程的步子要小，認(rèn)識(shí)事物要由部分到整體。（3）強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。行為主義的學(xué)習(xí)理論，主要解釋學(xué)習(xí)是在既有行為之上學(xué)習(xí)新行為的歷程，是關(guān)于由“行”而學(xué)到習(xí)慣性行為的看法。其代表主要有桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)與斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論?；咎攸c(diǎn)：重視知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)；注重外部行為的研究。1、忽視學(xué)生作為個(gè)體生命的存在，在教學(xué)過(guò)程中教師永遠(yuǎn)處于核心地位，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受。行為主義教學(xué)理論是典型的“師”、“教”為核心的教學(xué)觀，缺少以人為本、師生平等的情懷。是典型的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)。2、要想讓學(xué)爭(zhēng)取的好的成績(jī)就必須運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，反反復(fù)復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生的不斷強(qiáng)化刺激，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這無(wú)疑給學(xué)生的身心帶來(lái)了嚴(yán)重的傷害，進(jìn)而在學(xué)生的內(nèi)心深處形成學(xué)習(xí)是一種很痛苦的印象，造成學(xué)生厭學(xué)、恨學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中盲目的犧牲學(xué)生休息時(shí)間，逼迫學(xué)生披星戴月、寒暑假補(bǔ)課等都有行為主義教學(xué)理論的烙印。3、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而這種只注重學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，教學(xué)過(guò)程中往往簡(jiǎn)單傳授，學(xué)生生吞活剝，死記硬背。不注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)個(gè)智慧的生成，不尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，只關(guān)注學(xué)生對(duì)眼前的知識(shí)的掌握，不關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。4、以文本為唯一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)觀，不敢越雷池半步，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生眼界狹隘，難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)信息激增的現(xiàn)實(shí)。5、答案的唯一化、標(biāo)準(zhǔn)化忽視了事物的多面性、生活的多彩性，是對(duì)學(xué)生思維的一種嚴(yán)重的禁錮。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是在刺激與刺激之間建立聯(lián)系。學(xué)習(xí)是知識(shí)的重新組織，即將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)對(duì)象本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)相互作用，這是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）說(shuō)、苛勒的頓悟說(shuō)、米勒等人提出的學(xué)習(xí)的信息加工理論、布魯納的認(rèn)知――發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、托爾曼（認(rèn)知――目的說(shuō)），加涅（認(rèn)知指導(dǎo)說(shuō)）說(shuō)和奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)說(shuō)。基本觀點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，而是知識(shí)的重新組織。即學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與再組織，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）?？腕w刺激（S）只有被主體同化（A）于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）之中，才能引起對(duì)刺激的行為反應(yīng)（R），即學(xué)習(xí)才能發(fā)生。2．學(xué)習(xí)過(guò)程不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟和理解的過(guò)程，即頓悟，而不是依靠試誤實(shí)現(xiàn)的。3．學(xué)習(xí)是信息加工過(guò)程。人腦好似電腦。應(yīng)建立學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)算機(jī)模型，用計(jì)算機(jī)程序解釋和理解人的學(xué)習(xí)行為。4．學(xué)習(xí)是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。認(rèn)識(shí)事物首先要認(rèn)識(shí)它的整體，整體理解有問(wèn)題，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。5．外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，在沒(méi)有外界強(qiáng)化條件下也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)?；咎攸c(diǎn)：重視智能的培養(yǎng)；注重內(nèi)部心理機(jī)制的研究。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論注意到了在學(xué)習(xí)過(guò)程中人與動(dòng)物的不同，明確了人在接受外界信息時(shí)的選擇性，關(guān)注了課堂的激情導(dǎo)入，關(guān)注了問(wèn)題的引領(lǐng)和解決，關(guān)注了學(xué)生的主體地位，但是認(rèn)知主義只是把學(xué)習(xí)局限于書(shū)本，缺少問(wèn)題的情境，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是非20世紀(jì)50至60年代在美國(guó)興起的一個(gè)心理學(xué)的重要派別。它所提倡的學(xué)習(xí)理論，不像行為主義和認(rèn)知心理學(xué)那樣，從驗(yàn)證性研究中得到原則后再形成推論，而多半是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)原則提出觀點(diǎn)與建議。此外人本主義學(xué)習(xí)理論不限于對(duì)片面行為的解釋，而是擴(kuò)大至對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)成長(zhǎng)歷程的解釋。主要代表人物有馬斯洛和羅杰斯等人的“情意教學(xué)過(guò)程論”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式論”?；居^點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，重視人的意識(shí)所具有的主觀性、選擇能力和意愿。（1）學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成。（2）學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己。（3）人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的活動(dòng)中創(chuàng)造了"接受"的氣氛。基本特點(diǎn)：重視學(xué)習(xí)的感情因素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，該理論發(fā)展了早期認(rèn)知學(xué)習(xí)論中已有的關(guān)于“建構(gòu)”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，并力圖在更接近、更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)和理解新知識(shí)。（一）建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋1．學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)的生成過(guò)程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息（新知識(shí)）相互作用，主動(dòng)選擇信息和注意信息，以及主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。2．學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩個(gè)方面的建構(gòu)：一是對(duì)新知識(shí)的理解是通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的信息而建構(gòu)的；二是從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取。因此，建構(gòu)即是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。3．建構(gòu)因人而異，提倡合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者總是以個(gè)人獨(dú)有的方式建構(gòu)事物的意義，從而不同的人看到的是事物的不同方面，沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。因此，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的相互合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)知識(shí)理解的不足，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解更加豐富、全面、深刻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（二）關(guān)于建構(gòu)途徑建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)以下途徑，建構(gòu)新知識(shí)意義：1．支架式建構(gòu)。指當(dāng)建構(gòu)新材料A時(shí)，先有同性質(zhì)的材料B的知識(shí)，將有助于A的學(xué)習(xí)。2．拋錨式建構(gòu)。指當(dāng)建構(gòu)新材料A時(shí)，先呈現(xiàn)一組概念，從而有助于A的學(xué)習(xí)。3．導(dǎo)引式建構(gòu)。指為了建構(gòu)新材料A，可以選用一種材料B的學(xué)習(xí)來(lái)引入A的學(xué)習(xí)，使材料A的意義在材料B的基礎(chǔ)上更易理解。（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用價(jià)值1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的生成模式的解釋，有助于中小學(xué)學(xué)科教育尤其是在理科教學(xué)中，教師把握并利用學(xué)生正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)，以及科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念學(xué)習(xí)，來(lái)理解與建構(gòu)新知識(shí)或信息，從而更好地保證理科教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期效果。2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡情境性教學(xué)，對(duì)改變教學(xué)脫離實(shí)際，對(duì)深化教學(xué)改革具有積極的意義。3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，為基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義主張基于情景、基于資源、基于協(xié)作、基于探究、基于問(wèn)題解決。建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種全新教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論。支架式教學(xué)設(shè)計(jì)——《故鄉(xiāng)》1.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的手法進(jìn)行肖像描寫(xiě)的技巧。

2.認(rèn)識(shí)《故鄉(xiāng)》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者所要表達(dá)的思想主題。

3.體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情和在小說(shuō)末尾對(duì)故鄉(xiāng)寄予的深沉的希望。

圍繞這一目的我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)之余，把本文的基本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論：“小說(shuō)寫(xiě)的是什么故事？”待學(xué)生明白本文的基本內(nèi)容是：“寫(xiě)故鄉(xiāng)二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事”之后，再把這個(gè)大的故事分解成了兩方面六個(gè)小故事：

二十多年前的故事：

1.二十多年前“我”家的故事。

2.二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

3.二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

二十多年后的故事：

4.二十多年后“我”家的故事。

5.二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

6.二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

在公布了問(wèn)題之后，請(qǐng)同學(xué)圍繞這六個(gè)故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫(xiě)，等候回答問(wèn)題。

第二課時(shí)和第三課時(shí)主要是從六個(gè)故事的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。

在回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們能體會(huì)到，學(xué)生對(duì)這樣的建構(gòu)還是十分滿意的。因?yàn)檫@樣做實(shí)際上解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教學(xué)中教師與學(xué)生的共同話題的問(wèn)題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都能與學(xué)生的認(rèn)知水平相關(guān)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程便于教師和學(xué)生進(jìn)行控制。也就是說(shuō)，教師在教時(shí)，不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難而啟發(fā)不了學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難而無(wú)從下手。

4.六個(gè)故事的對(duì)比度相當(dāng)高，這樣意義理解的可能性就加大了。

當(dāng)我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生思考故鄉(xiāng)變化的原因時(shí)，學(xué)生幾乎不用思考就能回答出結(jié)果來(lái)。從而印證了我們的設(shè)計(jì)的有效性。

需要說(shuō)明的是，第四課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此文對(duì)比藝術(shù)的理解，由于是第一次使用這樣的教學(xué)手段，部分學(xué)生的電腦操作不是十分熟練等原因，教學(xué)的實(shí)際效果不一定很好（并不影響對(duì)原文理解）。但即使如此，學(xué)生對(duì)此文的理解還是基本保證了的。拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)案例這是澳大利亞“門尼·彭茲中心小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)，試驗(yàn)班為六年級(jí)，有30名學(xué)生，教師名字叫安德莉亞，當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。首先，安德莉亞鼓勵(lì)她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問(wèn)題（確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，確定媒體在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所起的作用，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)）。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在圖書(shū)館和Internet上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件。在這個(gè)軟件向全班同學(xué)播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。播放后立即進(jìn)行討論。一位學(xué)生說(shuō)，從奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會(huì)是每4年召開(kāi)一次。另一位學(xué)生則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每?jī)赡昱e行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的1916，1940和1944這幾個(gè)年份沒(méi)有舉行奧運(yùn)會(huì)，這時(shí)教師提出問(wèn)題：“為什么這些年份沒(méi)有舉辦奧運(yùn)會(huì)？”，有的學(xué)生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，有的則更確切地指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)大家的討論和協(xié)商，認(rèn)為有必要對(duì)米徹爾和沙拉開(kāi)發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ)充：①說(shuō)明第一、二次世界大戰(zhàn)對(duì)舉辦奧運(yùn)會(huì)的影響；②對(duì)奧運(yùn)歷史初期的幾次過(guò)渡性（兩年一次）奧運(yùn)會(huì)作出特別的解釋。這時(shí)候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過(guò)掃描放到時(shí)間軸上的1940年這點(diǎn)上，以說(shuō)明是他發(fā)動(dòng)了二次大戰(zhàn)。教師詢問(wèn)全班其他同學(xué)：“有無(wú)不同意見(jiàn)？”沙拉舉起手，高聲回答說(shuō)：“我不同意用希特勒照片，我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實(shí)反映二次大戰(zhàn)給人民帶來(lái)巨大災(zāi)難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對(duì)希特勒的痛恨”。教師對(duì)沙拉的發(fā)言表示贊許。從以上課例可以看到，教師為這個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專題的情境，并以?shī)W運(yùn)歷史或澳大利亞在歷次奧運(yùn)中的成績(jī)這類真實(shí)性事件或問(wèn)題作為“錨”（學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容），用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過(guò)展開(kāi)討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開(kāi)，而自始至終又是在多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的（同時(shí)用Internet實(shí)現(xiàn)資料查詢），所以上述例子是以多媒體計(jì)算機(jī)和Internet作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的很好課例。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)——《朱元思書(shū)》《與朱元思書(shū)》是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書(shū)簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái)，隨興而只止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無(wú)頭書(shū)，就有他的可利用之處。為此，我要求學(xué)生“用現(xiàn)代書(shū)信的格式，保持原文的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，補(bǔ)出全文的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)成一篇結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書(shū)信”。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫(xiě)好。元思君：

別來(lái)無(wú)恙，余獨(dú)乘舟，自富陽(yáng)下桐廬一路風(fēng)色俱佳。觀之者以其秀美無(wú)雙，坦蕩胸懷也；厭之者，以其遮陰礙日，濁氣橫張也。然蔭翳者，固有之也。至若林之幽雅秩秩，水之一碧萬(wàn)傾，雖有憾者者不免滌蕩塵緣也，是以專告兄臺(tái)。

山的偉大、富有活力，在于養(yǎng)育包容了自然界的生靈萬(wàn)物。這些生命現(xiàn)成為的點(diǎn)綴，又靠它得以生成滋長(zhǎng)。好鳥(niǎo)、鳴蟬、猿猴，它們?cè)谏剿锷畹媚敲从娜蛔缘茫鼈儦g樂(lè)地發(fā)出對(duì)大自然的頌歌。

正是這一曲曲雅好的歌聲，把這安寧祥和的奇峰幽谷，融成一個(gè)熱鬧和諧、美妙的世界。這樣的世界，使人意志奮發(fā)，精神高尚。那些汲汲于個(gè)人名利的人，那些被俗務(wù)纏繞得暈頭轉(zhuǎn)向的人，到這兒看一看這雄奇的景物，也會(huì)被吸引，清新一下頭腦，讓自己的身心得到暫時(shí)的休息?！?/p>

對(duì)于此文的教學(xué)就是建立在“注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)”的基礎(chǔ)上的。換句話說(shuō)，在教師的導(dǎo)引之下，學(xué)生隨意地但又是有目的地通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得了對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，有效地實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程與要素現(xiàn)在在哪里主體分析學(xué)生分析教師分析要去哪里教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)在在哪里是否到達(dá)那里課堂教學(xué)媒體選用課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)管理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)在在哪里學(xué)生分析教師分析主體分析——學(xué)習(xí)者分析

1．學(xué)習(xí)者的心理特征。2．學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異：（1）認(rèn)知差異場(chǎng)依賴型——場(chǎng)獨(dú)立型聚合思維型——發(fā)散思維型整體型——序列型言語(yǔ)型——表象型（2）人格差異3、初始能力分析和先前知識(shí)分析分析學(xué)情的方法

學(xué)生作業(yè)分析談心，訪談?wù)n堂觀察（關(guān)注學(xué)生過(guò)去到現(xiàn)在的變化）課堂有針對(duì)性的提問(wèn)重點(diǎn)問(wèn)題可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解學(xué)生心理

學(xué)習(xí)者的角色定位學(xué)習(xí)者作為合作者學(xué)習(xí)者作為探究者學(xué)習(xí)者作為自主發(fā)展者主體分析——教師分析教師角色定位：教師作為學(xué)習(xí)者發(fā)展的促進(jìn)者教師作為學(xué)習(xí)者課堂活動(dòng)的參與者教師作為課堂教育教學(xué)的研究者教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程與要素現(xiàn)在在哪里主體分析學(xué)生分析教師分析要去哪里教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)在在哪里是否到達(dá)那里課堂教學(xué)媒體選用課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)管理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——目標(biāo)的層次教學(xué)總目標(biāo)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則確立依據(jù)的科學(xué)性目標(biāo)內(nèi)容的系統(tǒng)性目標(biāo)表述的恰當(dāng)性在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，由于本單元課文，寫(xiě)節(jié)日風(fēng)俗，講民間藝人軼事，述街頭商販吆喝，為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的有聲有色的民俗風(fēng)情畫(huà)卷。因此，對(duì)前三篇課文，結(jié)合各課的特點(diǎn)，可以設(shè)定不同的目標(biāo)?！对颇系母钑?huì)》從民俗藝術(shù)的角度，解讀文化內(nèi)涵，讀風(fēng)貌，讀風(fēng)情；《端午的鴨蛋》從節(jié)日風(fēng)俗的一隅，詮釋文化情懷，品語(yǔ)言，看文化；《吆喝》則可定位為從市井風(fēng)情的一角，看文化精神，讀民生，讀境界。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)民俗文化形式體味其中的文化精髓，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的功能《<鄉(xiāng)愁>詩(shī)二首》教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確評(píng)價(jià)?！蹲砦掏び洝方虒W(xué)目標(biāo)讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》教學(xué)目標(biāo)1．初步了解一些說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用事例說(shuō)明問(wèn)題的方法。2．學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來(lái)安排文章順序的方法。3．了解什么是物候和物候?qū)W，了解物候研究對(duì)于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。《孔乙己》教學(xué)目標(biāo)1．采取重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面的方法，用一課時(shí)完成對(duì)課文的分析。2．重點(diǎn)分析課文中人物的幾個(gè)片斷，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面入手，把握人物的性格和小說(shuō)的深刻思想內(nèi)涵。3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比較手法進(jìn)行文學(xué)作品閱讀和欣賞。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的功能教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的功能教學(xué)目標(biāo)有檢測(cè)教學(xué)效果的功能教學(xué)目標(biāo)失誤例談教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)一定的教育學(xué)原理，教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含的教育學(xué)原理嚴(yán)重不足?！队洺刑焖乱褂巍方虒W(xué)目標(biāo)：1．借助注釋，疏通文意；2．反復(fù)誦讀，細(xì)品語(yǔ)言；3．補(bǔ)白資料，體會(huì)情感。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解不透。三維目標(biāo)的設(shè)定避重就輕，大大淺化了教學(xué)的內(nèi)容?！讹L(fēng)箏》教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與能力：整體感知課文，形成探究解讀課文意蘊(yùn)的能力。2．過(guò)程與方法：以作者情感變化為主線，扣點(diǎn)引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神，盡力保持純真美好的天性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大而空，可操作性差。

《背影》教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容及寫(xiě)作思路。2．通過(guò)言語(yǔ)篇章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛(ài)、中年情結(jié)和人生感悟等多重主題。

情感目標(biāo)過(guò)于政治化，思想教育痕跡過(guò)大，舊有的教學(xué)觀影響太多，新觀念尚未形成。將語(yǔ)文本身的內(nèi)涵窄化了?！蹲詈笠徽n》教學(xué)目標(biāo)：1．體會(huì)作品的愛(ài)國(guó)主題。2．學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的構(gòu)思，選材的典型性。目標(biāo)的表述層次不清楚，先后不分，輕重不分，邏輯順序不合理，交叉表述，表達(dá)混亂?！逗耐た囱方虒W(xué)目標(biāo)：1．掌握文章基本內(nèi)容，熟讀課文。初步了解白描的寫(xiě)作手法；2．掃除語(yǔ)言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞。教學(xué)目標(biāo)文字表述不精準(zhǔn)，語(yǔ)意模糊，存在明顯的語(yǔ)法或表達(dá)錯(cuò)誤?！逗耐た囱?/p>

1.掃除語(yǔ)言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞；2.通過(guò)想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本程序需求分析需求類別化篩選目標(biāo)目標(biāo)分解目標(biāo)表述形成目標(biāo)方向形成類目標(biāo)形成課堂結(jié)合目標(biāo)形成具體目標(biāo)形成書(shū)面目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)確定的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)我知道這個(gè)階段（如初中階段，或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元）語(yǔ)文課程的目標(biāo)嗎？我選定的教學(xué)目標(biāo)是否在總的語(yǔ)文課程目標(biāo)的框架體系內(nèi)？本堂課是否選擇了一個(gè)相對(duì)集中的具體的目標(biāo)？這個(gè)目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生需要達(dá)到的嗎？教學(xué)目標(biāo)是這篇課文中所蘊(yùn)涵的核心價(jià)值之一？關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度看什么1．教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)？所采用的哪些教學(xué)策略促進(jìn)了目標(biāo)的有效達(dá)成？有何建議？2．能否緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)與作業(yè)？3、從課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，所制訂的教學(xué)目標(biāo)哪些達(dá)成度較高？哪些屬于失效目標(biāo)（未達(dá)成或達(dá)成度不高）？4．課堂是否有無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)？是否有精彩生成環(huán)節(jié)？教師是怎么處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的？5、教師是如何處理好統(tǒng)一的目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體的差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展？案例2：《漁歌子》教學(xué)目標(biāo)：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會(huì)背誦這首詞。3、大體把握這首詞的意思，并體會(huì)詩(shī)人的情感。4、想象這首詞所描繪的意境。修改后《漁歌子》學(xué)習(xí)目標(biāo)1、90%的學(xué)生能正確、流利朗讀，85%的學(xué)生能有感情朗讀這首詞。2、95%的學(xué)生能背誦這首詞。3、85%的學(xué)生能解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，能用自己的話表述整首詞的大體意思，并對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。4、90%的學(xué)生能通過(guò)想象畫(huà)面和改寫(xiě)練習(xí)描述這首詞所描寫(xiě)的景象。按照目標(biāo)的分類，常用的行為動(dòng)詞如下：

認(rèn)知領(lǐng)域：說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別等；解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、推斷、檢索、收集、整理等；應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、撰寫(xiě)、擬定、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)等。情感領(lǐng)域：經(jīng)歷、感受、嘗試、尋找、討論、分享、接觸、體驗(yàn)等；遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)．、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)注、重視、采用、采納、尊重、珍惜等；形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、堅(jiān)持、確立、追求等。技能領(lǐng)域：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹、例證、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等；完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、嘗試等；聯(lián)系、寫(xiě)出、運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程與要素現(xiàn)在在哪里主體分析學(xué)生分析教師分析要去哪里教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)在在哪里是否到達(dá)那里課堂教學(xué)媒體選用課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)管理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)在在哪里課堂教學(xué)媒體選用課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)管理設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)合作式課堂組織探究式課堂組織講授式課堂組織綜合實(shí)踐課堂組織教學(xué)操作之教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)幾種常見(jiàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論1.四階段教學(xué)結(jié)構(gòu)理論（17世紀(jì)夸美紐斯）感覺(jué)——記憶——理解——判斷2.五階段教學(xué)結(jié)構(gòu)理論(萊因19世紀(jì)末20世紀(jì)初）準(zhǔn)備——呈現(xiàn)——聯(lián)想——概括——應(yīng)用3.六階段教學(xué)結(jié)構(gòu)理論（前蘇聯(lián)凱洛夫20世紀(jì)四、五十年代）組織教學(xué)——檢查作業(yè)——告訴課題（破題與明確目的）——講新教材——鞏固教材——布置作業(yè)4.開(kāi)放式教學(xué)結(jié)構(gòu)理論（盛行20世紀(jì)60年代）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——建立氣氛——診斷學(xué)習(xí)——個(gè)別指導(dǎo)——評(píng)價(jià)5.合作式教學(xué)結(jié)構(gòu)理論（近些年美國(guó)流行）教師提示新教材——分小組討論與練習(xí)——分組檢查或全班匯報(bào)——總結(jié)我國(guó)有二分法：分組學(xué)習(xí)——對(duì)話教學(xué)分組學(xué)習(xí)階段為：組內(nèi)討論——組間交流——指導(dǎo)明確——展示交流對(duì)話教學(xué)為：誘發(fā)聯(lián)想（師生間或?qū)W生間對(duì)話）——探究發(fā)現(xiàn)——主動(dòng)發(fā)展6.嘗試法教學(xué)結(jié)構(gòu)理論（我國(guó)近年來(lái)，針對(duì)學(xué)生愛(ài)探究的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，改變先講后練的傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論）出示嘗試題——自學(xué)課文——嘗試練習(xí)——師生討論——教師講解7.導(dǎo)學(xué)法教學(xué)結(jié)構(gòu)理論（這是我國(guó)近年來(lái)根據(jù)“導(dǎo)”為重點(diǎn)設(shè)計(jì)出的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論）引導(dǎo)——自學(xué)——理解——講評(píng)——練習(xí)鞏固8.五步法教學(xué)結(jié)構(gòu)理論（這是我國(guó)近年來(lái)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出的具有一定影響的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）目標(biāo)定向——引導(dǎo)自學(xué)——啟發(fā)誘導(dǎo)——深究對(duì)話——消化鞏固目標(biāo)定向：主要是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，可由教師或?qū)W生擬定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使全體明確引導(dǎo)自學(xué)：可教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)——布置自學(xué)提綱——教師結(jié)合提綱談話——學(xué)生自學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)：可教師歸納學(xué)生提出共性問(wèn)題——組織學(xué)生對(duì)話、參閱資料、精講重點(diǎn)——教師總結(jié)歸納、重點(diǎn)講解深究對(duì)話：師生共同字詞品味——句段梳理——內(nèi)容形式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)賞析消化鞏固：師引導(dǎo)——生整理已學(xué)知識(shí)技能——寫(xiě)體會(huì)筆記——讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)展能力教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的動(dòng)靜交錯(cuò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的疏密相間教學(xué)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)入、過(guò)渡與收束教學(xué)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入、過(guò)渡與收束的要求1.圍繞教學(xué)重點(diǎn)目的設(shè)計(jì)2.針對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)3.運(yùn)用新穎多樣形式設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入、過(guò)渡與收束的形式

教學(xué)導(dǎo)入1.直觀導(dǎo)入6.簡(jiǎn)介導(dǎo)入2.懸念導(dǎo)入7.謎語(yǔ)導(dǎo)入3.嘗試導(dǎo)入8.故事導(dǎo)入4.提問(wèn)導(dǎo)入9.情感交流導(dǎo)入5.審題導(dǎo)入10.聯(lián)系概括導(dǎo)入教學(xué)導(dǎo)入、過(guò)渡與收束的形式

教學(xué)過(guò)渡1.導(dǎo)向過(guò)渡6.引用過(guò)渡2.聯(lián)系過(guò)渡7.唱歌過(guò)渡3.邏輯過(guò)渡8.故事過(guò)渡4.問(wèn)題過(guò)渡9.游戲過(guò)渡5.具象過(guò)渡10.遷移過(guò)渡教學(xué)導(dǎo)入、過(guò)渡與收束的形式

教學(xué)收束1.照應(yīng)收束6.表演收束2.歸納收束7.欣賞收束3.延伸收束8.朗讀收束4.故事收束9.抒情收束5.游戲收束10.聯(lián)系收束教學(xué)導(dǎo)入、過(guò)渡與收束設(shè)計(jì)的失誤

1.生搬硬套，缺乏聯(lián)系2.故弄玄虛，可有可無(wú)3.套用公式，平淡無(wú)味4.脫離實(shí)際，只做擺設(shè)5.長(zhǎng)篇大論，喧賓奪主6.不夠重視，無(wú)足輕重關(guān)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)提問(wèn)的不同類型1.加涅：①刺激性提問(wèn)②吸引注意的提問(wèn)③提示范圍的提問(wèn)④輔助學(xué)生思考的提問(wèn)⑤引導(dǎo)思考方向的提問(wèn)⑥使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的提問(wèn)⑦確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的提問(wèn)⑧檢查學(xué)生反應(yīng)正誤作出學(xué)習(xí)反饋的提問(wèn)桑德斯（提問(wèn)的功能角度）：①記憶型提問(wèn)②轉(zhuǎn)述型提問(wèn)③綜合型提問(wèn)④闡述型提問(wèn)⑤運(yùn)用型提問(wèn)⑥分析型提問(wèn)⑦評(píng)價(jià)型提問(wèn)提問(wèn)的基本要求1.圍繞目標(biāo)，精少突出2.緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)3.順序得當(dāng)，發(fā)展思維4.針對(duì)實(shí)際，難易適度5.結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，層次分明6.不同要求，類型不同7.不同時(shí)段，區(qū)別提問(wèn)課堂提問(wèn)不同的方式直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問(wèn)：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問(wèn)題另一側(cè)面發(fā)問(wèn)，尋找契機(jī)。反問(wèn)：針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。激問(wèn)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。引問(wèn)：對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。追問(wèn)：是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，這樣便于易中求深。目前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

提問(wèn)過(guò)于頻繁，數(shù)量過(guò)多。重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答，使大量有意義的時(shí)間丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答問(wèn)題，這樣，會(huì)挫傷學(xué)生思考回答問(wèn)題的積極性。選擇相同學(xué)生回答問(wèn)題。控制問(wèn)題的答案，使整堂課都是教師的觀點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生自己的觀點(diǎn)。給予消極的反饋，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。忽視學(xué)生的提問(wèn)等等。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程與要素現(xiàn)在在哪里主體分析學(xué)生分析教師分析要去哪里教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)在在哪里是否到達(dá)那里課堂教學(xué)媒體選用課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)管理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

是否到達(dá)那里課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的含義和功能

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，始于20世紀(jì)30年代的現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一套理論和技術(shù),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)具有直接指導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)工作沿著實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)方向進(jìn)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的含義和功能診斷功能激勵(lì)功能調(diào)控功能教學(xué)評(píng)價(jià)的種類1.相對(duì)評(píng)價(jià)

2.絕對(duì)評(píng)價(jià)3.診斷性評(píng)價(jià)4.形成性評(píng)價(jià)5.總結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)就是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來(lái)判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定通常是以群體的平均水平為基準(zhǔn)，以個(gè)人成績(jī)?cè)谶@個(gè)群體中所處的位置來(lái)判斷。為相對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般叫常模參照測(cè)驗(yàn)。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直接明確，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對(duì)等級(jí)。由于所謂的常模實(shí)際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)自然形成了正態(tài)分布。絕對(duì)評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)就是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是課程標(biāo)準(zhǔn)以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般稱作標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分布通常是偏態(tài)的，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負(fù)偏態(tài)。診斷性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，即預(yù)測(cè)，通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具有實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景。教育中的“診斷”是一個(gè)范圍較大的概念，除了辨認(rèn)缺陷和問(wèn)題，還包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦的識(shí)別。因此，診斷性評(píng)價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。形成性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得比較頻繁，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)一般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，如對(duì)新的教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)通常是在該方案的試行過(guò)程中進(jìn)行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。總結(jié)性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。具體有如學(xué)期末各學(xué)科的考核、考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的較大成果做出全面鑒定、區(qū)分等級(jí)和對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評(píng)定?！独恰方虒W(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．知道故事的敘述者與故事蘊(yùn)含的道理密切相關(guān)。2．懂得了解作者對(duì)于理解文章的重要性。

學(xué)習(xí)時(shí)間：1課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、朗讀課文，初步讀懂課文。

活動(dòng)形式：朗讀課文，交流，聽(tīng)寫(xiě)字詞。1．自由朗讀課文，借助注釋初步疏通課文大意。2．檢查朗讀，交流疑難字詞。

目的：讀懂課文，掃除字詞主要障礙。獨(dú)立讀懂課文是很重要的，尤其是面對(duì)新課文。文章選在專題活動(dòng)中，注釋比較多，學(xué)生自讀基本能理解課文。

二、復(fù)述故事。

活動(dòng)形式：復(fù)述，交流，朗讀課文。

請(qǐng)2－3位同學(xué)復(fù)述故事，互相補(bǔ)充，調(diào)整，修正。目的：進(jìn)一步熟悉課文，落實(shí)重點(diǎn)字詞。文言文教學(xué)，如何處理文和言的關(guān)系，是一個(gè)難題。我喜歡在一步一步的師生交流中落實(shí)言的學(xué)習(xí)。二、復(fù)述故事。

活動(dòng)形式：復(fù)述，交流，朗讀課文。

請(qǐng)2－3位同學(xué)復(fù)述故事，互相補(bǔ)充，調(diào)整，修正。目的：進(jìn)一步熟悉課文，落實(shí)重點(diǎn)字詞。文言文教學(xué)，如何處理文和言的關(guān)系，是一個(gè)難題。在一步一步的師生交流中落實(shí)言的學(xué)習(xí)。三、換角度敘述。

活動(dòng)形式：小組討論，班級(jí)交流，朗讀課文，總結(jié)。

小組合作活動(dòng)。一位同學(xué)講述故事，他需要重新選擇一個(gè)講述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同學(xué)分別設(shè)想好自己的角色來(lái)聽(tīng)故事。講（聽(tīng)）完后，交流自己的心情。目的：變換敘述者，故事的細(xì)節(jié)、故事的整體面貌都會(huì)發(fā)生改變，蘊(yùn)含在故事中的寓意也會(huì)隨之發(fā)生改變。小說(shuō)的敘述者與預(yù)想的讀者都很重要，也就是讀小說(shuō)要注意“誰(shuí)講”與“向誰(shuí)講”的問(wèn)題。四、布置作業(yè)。

1．朗讀課文。2．閱讀一個(gè)成語(yǔ)故事，如“鷸蚌相爭(zhēng)、濫竽充數(shù)”等，換一個(gè)角度講述該故事，講給父母或同學(xué)聽(tīng)，并交流各自的感受。目的：作業(yè)指向目標(biāo)的鞏固。

《爸爸的花兒落了》教學(xué)實(shí)錄

（播放《送別》，在淡淡的音樂(lè)聲中，師開(kāi)始朗誦。）師：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。問(wèn)君此去幾時(shí)來(lái)，來(lái)時(shí)莫徘徊。天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，唯有別離多……”（生熱烈鼓掌。）師：感謝同學(xué)們的掌聲，我更加充滿自信了。這首歌詞來(lái)自于課文36段中提到的畢業(yè)典禮上唱起的《驪歌》，“驪”，是告別、別離的意思。這篇文章中寫(xiě)了怎樣的別離呢？生1：寫(xiě)了畢業(yè)典禮上同學(xué)之間的別離。生2：還有父親和女兒的別離。師：哦，除了同學(xué)的畢業(yè)臨別，還寫(xiě)了一場(chǎng)更為沉痛的別離，那就是父女的生死之別。那么父女的別離與文章的標(biāo)題有何關(guān)系呢？（生沉默。）師：看看課文的標(biāo)題，“爸爸的花兒落了”是什么意思??？生1：爸爸去世了。生2：既指爸爸種的花兒凋謝了，又指爸爸永遠(yuǎn)地離開(kāi)了英子。師：文中哪些地方寫(xiě)到了爸爸的花兒呢？生3：“院里大盆的石榴和夾竹桃今年爸爸都沒(méi)有給上麻渣，他為了叔叔給日本人害死的事，急得吐血了，到了五月節(jié)，石榴花開(kāi)得沒(méi)有那么紅，那么大。”師：日本人那么壞，爸爸急得都吐血了，那花還能開(kāi)得好嗎？（生搖頭。）生4：“我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來(lái)時(shí)媽媽從院子里摘下來(lái)給我別上的，她說(shuō)：‘夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見(jiàn)你上臺(tái)時(shí)一樣!’”師：哦，戴著爸爸的花，就像爸爸看著“我”一樣。生5：“如果秋天來(lái)了，爸爸還要買那樣多的菊花，擺滿在我們的院子里、廊檐下、客廳的花架上嗎？”師：是啊，爸爸還會(huì)買那么多花嗎？生6：“石榴樹(shù)大盆底下也有幾粒沒(méi)有長(zhǎng)成的小石榴……”師：小石榴怎么就掉了呢？這是不是什么不祥的預(yù)兆??！生（眾）：是的。生7：“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣，是因?yàn)榘职纸衲隂](méi)有收拾它們———修剪、捆扎和施肥?！睅煟浩婀?！爸爸怎么今年都沒(méi)收拾他最愛(ài)的花了呢？生8：“走過(guò)院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。__________”師：哦，爸爸的花兒落了，爸爸的生命也結(jié)束了。同學(xué)們，課文的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾都寫(xiě)到了爸爸的花兒，生命如花，花開(kāi)花落與爸爸的生命有著微妙的聯(lián)系?；▋贺灤┪恼碌氖寄?，開(kāi)頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，中間寫(xiě)爸爸愛(ài)花的天性，結(jié)尾用垂落的夾竹桃和落下的沒(méi)有長(zhǎng)成的小石榴回應(yīng)前文，暗示花落人亡。花兒成為了貫穿全文的線索。那么你從這些寫(xiě)花的句子中讀出了一個(gè)怎樣的爸爸呢？生1：爸爸很愛(ài)花兒。生2：我讀到了一個(gè)很細(xì)心的爸爸。師：是啊，養(yǎng)花確實(shí)是個(gè)細(xì)心的活兒。生3：我覺(jué)得爸爸很嚴(yán)厲。師：這種嚴(yán)厲表現(xiàn)在……生4：他打了英子。師：什么情況下打的呀？生5：英子上學(xué)要遲到了，還賴床，爸爸就打她了。師：打得厲害嗎？生6：打得厲害，我從這里可以看出來(lái)：“我坐在放下雨篷的洋車?yán)铮贿叧槌榇畲畹乜拗?，一邊撩起褲腳來(lái)檢查我的傷痕。那一條條鼓起來(lái)的鞭痕，是紅的，而且發(fā)著熱。我把褲腳向下拉了拉，遮蓋住最下面的一條傷痕，我最怕被同學(xué)恥笑?！睅煟号?，這樣的爸爸多狠心啊，這么點(diǎn)小事就要打英子，而且還打得那么厲害！生7：不是的，爸爸是想教育英子，讓她以后都不再遲到了。生8：爸爸是為了讓英子記住這次教訓(xùn)，以后養(yǎng)成好習(xí)慣。生9：愛(ài)之深，責(zé)之切，爸爸是因?yàn)閻?ài)英子才打的。生10：爸爸雖然打了英子，可是他還是很關(guān)心英子的，看這里：“我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我?！卑职执蛄恕拔摇币院笥謸?dān)心“我”，還給“我”送來(lái)了花夾襖和銅板。這說(shuō)明爸爸是愛(ài)英子的。師：原來(lái)同學(xué)們覺(jué)得爸爸打英子也是一種愛(ài)的表現(xiàn)?。】墒抢蠋熯€是覺(jué)得爸爸挺狠心的，你們看，爸爸還曾經(jīng)要英子一個(gè)人去銀行寄錢呢！這種愛(ài)未免也太冒險(xiǎn)了吧？生1：爸爸是想讓英子能夠獨(dú)立地去做一些事情。師：就為了鍛煉鍛煉女兒，讓她一個(gè)人冒險(xiǎn)去寄錢，值得嗎？生2：我覺(jué)得值得?！啊J練，闖練，英子?！遗R去時(shí)爸爸還這樣叮囑我?！卑职止膭?lì)英子無(wú)論多么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了，英子雖然很害怕，但還是到銀行去了，而且順利地寄完了錢，出來(lái)的時(shí)候她非常高興，想著“闖過(guò)來(lái)了，快回家去，告訴爸爸”。這說(shuō)明在爸爸愛(ài)的鼓勵(lì)和鞭策下，英子的確勇敢多了。所以我覺(jué)得爸爸的這種冒險(xiǎn)是值得的。師：嗯，看來(lái)同學(xué)們都很體諒和支持爸爸。至于畢業(yè)典禮失約，爸爸實(shí)在是有心無(wú)力了??！生1：不過(guò)爸爸心里也很難過(guò)，他在病床前叮囑英子要勇敢地去闖。師：那你能從爸爸的哪些舉動(dòng)看出他心里很難過(guò)呢？生1：“爸爸看著我，搖搖頭，不說(shuō)話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。”師：哦，躺在病床上危在旦夕的爸爸做出了這樣的舉動(dòng)。同學(xué)們，如果你就是英子，站在父親的病床前，