校本教材《布貼畫制作》教學設計

校本教材?布貼畫制作?教學設計一、教學目標1、學生通過學習布貼作品的制作，掌握其制作的技能。2、通過學生親自動手制作，體驗做布貼的樂趣和成功感。3、培養(yǎng)學生想象力、觀察力、創(chuàng)造力，養(yǎng)成耐心細致的個性品質。二、重點難點1、掌握布貼畫的制作技能。2、不同機理及色彩的布的搭配表現(xiàn)。三、活動準備1、布貼畫范作、范畫。2、材料準備：卡紙、色彩鮮艷的廢布數(shù)塊、剪刀、膠水、彩色筆。四、教學過程〔一〕談話激趣1.出示樣品各種不同動物，激發(fā)興趣。同學們，你們知道這些作品是用什么制成的嗎，你們想不想做一件更漂亮的作品呢？2、介紹布貼：制作布貼畫的時候要充分利用布料的顏色紋理、質感，通過巧妙的剪和貼表現(xiàn)形象。布貼畫的原料隨手可得，如被我們淘汰的一些款式不會穿的衣服，上面會漂亮的圖案、花邊等。還有各種毛線、絲線，還可到布料店、布藝店收集人家不用的碎布。布料收集以后就可以發(fā)揮你的創(chuàng)意思維和動手能力，剪貼出你喜歡的布貼畫了。〔二〕學生作業(yè)1.學生自己構思，分小組同學討論一下準備做什么品，用哪幾種顏色的布料。2.學生動手制作，老師巡視。3.進行點評歸納(1)展示作品。(2)同學互相觀摩、取長補短。〔三〕總結拓展延伸作品制作后可用彩色水筆勾勒、點綴，制成更漂亮的藝術作品?！菜摹辰虒W反思在教學中放手讓學生自主學習與探索，讓學生做學習主人，使他們主動學習愉快學習，樂于動手創(chuàng)作是本節(jié)課的教學理念。引導學生根據(jù)材料進行構思是本節(jié)課教師的教學方法。分小組進行制作重在培養(yǎng)學生的群體意識，集體精神和團結協(xié)作的好風氣。布貼畫，原名宮廷補繡，俗稱布貼畫，又叫布堆畫、布貼花、布摞花，還叫撥花。底子多用白色，也可用其他顏色，視所要表現(xiàn)的內(nèi)容而定。布貼畫色彩豐富鮮艷，剪貼的邊線明朗整潔，富有木刻版畫的刀木特點。和絲綢剪貼畫相近似僅原料有別。學生進行布貼畫，老師先示范制作一件布貼畫，然后一步一步的示范，并讓學生跟著做。這里的指導受布貼畫工藝的影響太大，過分強調(diào)制作的工藝性，學生的思路受到了限制，他們的童心童趣被忽略了，天性被抹殺了，他們?nèi)狈σ环N創(chuàng)新意識。因此，兒童布貼畫課中實施開放性的教學，才更有利于其心理健康。開放性教學是封閉與開放的統(tǒng)一體。所謂開放性，就是不拘于傳統(tǒng)的、固定的或單一封閉的模式，沖破學科、課堂和書本的局限，實現(xiàn)思維方式和教學途徑的多元化。在布貼畫教學的實踐中，開放性教學如何促進兒童心理健康呢。〔一〕剪貼中得到宣泄兒童選擇布料和剪貼圖畫能充分表達兒童本身特有的思維和認識，是他們的自我表現(xiàn)，是人類原始的個性情感的宣泄和流露。如：布貼畫課上可以看到兒童因為喜歡的布料，而在那兒隨意地剪貼，那些成形的并不一定是工藝品，但卻是孩子真實情感的流露。在兒童布貼畫的領域里，很少有理性、邏輯的成分，更多的是他們的直覺表現(xiàn)。回想成人對兒童的指指點點，恰恰是對他們創(chuàng)造潛能的抹殺。兒童拙樸的造型之所以讓人心動，正是因為其表現(xiàn)了他們蓬勃的生命力，洋溢著他們天真活潑的感情，展示了他們積極的創(chuàng)作本能。因此，在教學中，不能墨守成規(guī)，要讓學生把學到的技法、知識用來創(chuàng)造自己的美，鼓勵孩子的藝術表現(xiàn)力。教師應該做一個引導者，帶著孩子步入藝術的殿堂，要真誠地同學生交心，交朋友，交流意見，要特別關注和鼓勵那些勇于表達自己的藝術感受和真實情感但技巧尚不成熟的學生。如：我讓學生先拿一塊布，讓他們通過聯(lián)想這布像什么？然后在這塊布的根底上構思一幅作品，想好以后把它做成一幅布貼畫作品。創(chuàng)作時，可以討論，但要獨立完成。這一下同學們可快樂了，紛紛開始做“游戲〞。最后，學生的作品與以前有了很大變化，原來比擬拘謹?shù)淖髌纷兊酶鋸?、更大膽，有了更多抽象的表現(xiàn)?？梢姡_放性教學有助于保持兒童健康的情緒狀態(tài)?！捕秤^察中得到發(fā)現(xiàn)豐富的現(xiàn)實世界是創(chuàng)作靈感的源泉，只有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造美。美國著名的美術教育家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發(fā)更多的思想，擴大參照框架，以便使兒童的經(jīng)驗變得更精確復雜。要做到這一點只有向兒童提供更多的仔細觀察的時機，并能用開展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。而只用一種機械的方式知道他們畫畫是達不到目的的。〞這是羅恩菲德在美術教學中提出的一個革命性的觀點，他把激發(fā)更多的創(chuàng)作思想做為教學目標，把開展觀念和觀察能力做為教學目的，他說明了用單一的美術教學形式是達不到這一目標和目的的。在這一理論指導下，我在布貼畫課的欣賞和認知局部，盡量創(chuàng)設條件讓學生去觀察，充分擴大教學空間。如在做動物畫面的活動中，展示了大量的圖片，有動物、風景、人物等，這些活動使兒童感受到形狀和色彩。于是，他們努力的創(chuàng)作出動物的各種花紋，動作、神態(tài)等，可見，開放性教學激發(fā)了他們廣泛的活動興趣?！踩澈献髦邪l(fā)揮特長布貼畫教學和其他學科一樣，面臨學生有差異的問題。而合作教學為我們提供了良機，這也是開放性教學的有效嘗試。布貼畫中的合作是指學生以小組為單位共同來創(chuàng)作完成作品。馬克思說過：“個人的開展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的資源。〞學生在開展中存在差異并不可怕，合作學習能把這種差異轉變?yōu)橐环N教學資源。如果教師能把這種差異因素構成的矛盾轉化為動力，就能有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，讓他們學會各展所長，到達“1+1>2〞的效果。如：我讓四位學生一組合作完成?小女孩與貓?這一作品時，擅長選布的選擇了做布料搭配，擅長造形的設計制作人與貓的造形，擅長構圖的負責擺放粘貼。在這次合作中，他們不僅發(fā)揮了各自的長處，而且共同的作品增進了他們的友誼?？梢?，開放性教學有助于形成融洽的人際關系?！菜摹吃u價中得到自信兒童是天真的，純潔的，和藝術一樣愛“真話〞，“心里話〞。所以兒童的布貼畫作品可被視為“表象主義〞的。對他們的藝術游戲加以簡單評定優(yōu)與劣是不負責任的。布貼畫作品不像數(shù)、理、化練習題只有唯一答案，它難有標準答案。欣賞一件布貼畫作品，就像人們閱讀小說?哈姆雷特?一樣，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特；表達對事物的主觀感受時，也是“仁者見仁，智者見智〞。在參加布貼畫活動時，每個學生都會根據(jù)自己的不同的思路、獨特的審美觀來做自己的作品。雖然每個學生做的作品或多或少存在這樣或那樣的缺點，但每個學生的作品都會有自己的特別之處。因此，我在孩子的作品中發(fā)現(xiàn)他們每一次不同的見解，都予以肯定；在孩子提出問題時，我提供的都應是參考性的輔助性的材料，目的是幫助他們正確的理解。如：我在布貼畫課上，有學生把一塊藍色的布貼在紙上，看到我時，他會自豪的說，“老師，這是我貼的大海，好看嗎？〞當我答復說：“真好看！你想想看，海上還有什么？〞“有魚，還有船┅┅〞這個孩子非常快樂的答復我，