小學綜合實踐活動理論與實踐研修日志

小學綜合實踐活動理論與實踐研修日志小學綜合實踐活動理論與實踐研修日志一是幫助樹立崇高的教師職業(yè)道德。主要是培養(yǎng)教師樂于奉獻、與時俱進，不斷探索教育的規(guī)律，這門課的設置首先是對教師的挑戰(zhàn)，它要求教師積極進取，著眼于教育發(fā)展未來，對教育事業(yè)的主動參與、無限熱愛。再就是確立全新的教育理念，致力于每一個學生的發(fā)展，對學生的發(fā)展負責。課是一門開放性極強的課程，不僅內容開放，活動區(qū)域也開放。三是綜合實踐的全面的課程實施能力。綜合實踐活動課程指導教師的課堂實施能力直接影響到這門課的效果，制約著這門課的功能的發(fā)揮，并最終影響學生的發(fā)展和教師的成長。培訓其實是一個反思、進步的過程。這次培訓提升了我的課程意識，深化了我對綜合實踐活動課程的理解和價值認同，也解決了很多疑惑。在學習中，我們真切窺見了綜合實踐活動課程教學的亮光心境豁然開朗。小學綜合實踐活動理論與實踐研修日志[篇2]培訓中有苦有累、有歡笑有收獲，這次參訓，我感受頗多，受益匪淺。一、思想上對小學綜合實踐活動課有了全新的認識小學綜合實踐活動課內容豐富、形式多樣，其內容主要包括：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育。課程強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感；在課程實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。綜合實踐課重在“實踐”，課程本質顯現(xiàn)于“實踐”，課程目標實現(xiàn)于“實踐”。綜合實踐活動課程教學離不開“實踐”，“實踐”是綜合實踐活動課程教學展開的根本依據(jù)，它既表現(xiàn)為綜合實踐活動課程教學注重“實踐”，將重視過程作為與學科課程教學相區(qū)別的重要標志，也是綜合實踐活動課程本質屬性的必然反映，是教育改革理想實現(xiàn)的重心所在。確立綜合實踐活動課程教學實踐觀，對于規(guī)范綜合實踐活動課程教學，以及打通課程與教學的界限，甚至填補課程論與教學論之間的鴻溝，有著重要的現(xiàn)實意義。二、綜合實踐活動課呼喚教師轉變觀念小學綜合實踐活動的開展與教師的專業(yè)成長是相輔相成的。綜合實踐活動的開展一方面對教師的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師不斷更新自己的教育觀念，不斷學習和實踐，不斷提高自己進行教學設計和教學組織的'能力；另一方面，綜合實踐活動本身也為教師專業(yè)成長提供了廣闊的環(huán)境和有利條件。教師由教學過程的權威者轉變?yōu)榻膛c學的合作者。教師既是指導學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教與學的合作者，也是學生發(fā)展的激勵者；既是為實現(xiàn)教學目標“學習共同體”的一員，也是關懷學生成長的有心人。三、教師要用愛心點燃綜合實踐活動課的火焰教師愛學生，應該包括對學生的關愛、信任、欣賞、寬容、尊重和嚴格要求等。教師心中要裝著學生，才能真正建立起民主、平等、信任、合作的師生關系。然而，教師在教育教學中與學生之間進行的多方面的互動，就必然會產生“碰撞”，進而還會產生“矛盾”。在如此的“碰撞”或“矛盾”中，孩子實際上是更渴望長者的關愛與尊重。教師要真正視其為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓他們感受到親人般的關愛和保護，才能為建立民主、平等、和諧、信任的師生關系奠定良好的基礎，進而很好地化解“矛盾”。尤其是在綜合實踐活動中，關愛學生是建立民主、平等、和諧、信任的師生關系的基礎。從某種意義上來說，學生對教師的感情要求有時超過了對知識的要求，我們要牢牢抓住這一契機，并根據(jù)情感的感染性特征，寓理于情，以高尚的情操發(fā)揮綜合實踐活動的教育潛能我們既然選擇了教師這個職業(yè)，就要懷著一顆為學生