小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀當(dāng)前我國(guó)根底教育課程改革，已為完善九年義務(wù)教育階段素質(zhì)教育體系邁出了可喜一步。這次課改是在世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與我國(guó)參加WTO形勢(shì)下進(jìn)展，是我國(guó)根底教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施一次極其深刻變革。這次課程改革不僅僅是調(diào)整了課程構(gòu)造，更新了課程內(nèi)容，更重要是課程培養(yǎng)目標(biāo)也伴隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)，進(jìn)展了調(diào)整。一、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科中心轉(zhuǎn)變一】、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)主要特點(diǎn)〔一〕做到以下四個(gè)方面突破：1、 在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上有所突破；2、 在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破；3、 在目標(biāo)層次與課程多樣化方面有所突破；4、 在評(píng)價(jià)方法上有所突破；為此，在美術(shù)學(xué)科中，選擇對(duì)學(xué)生開(kāi)展有用、感興趣，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)與技能，再與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系，讓他們愉快地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)、綜合地學(xué)習(xí)。改變只注重知識(shí)傳授與訓(xùn)練學(xué)生繪畫(huà)能力傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生全面開(kāi)展，形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與形成正確價(jià)值觀過(guò)程?！惨?jiàn)圖表一〕美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱之比擬〔二〕新課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性、選擇性從素質(zhì)教育角度看，美術(shù)課程是一門(mén)對(duì)學(xué)生開(kāi)展具有重要促進(jìn)作用課程。然而由于各種原因，目前人們對(duì)美術(shù)課程重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有程度。認(rèn)清這一點(diǎn)，有助于我們學(xué)習(xí)與研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。理想美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每一個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自根底上獲得不同程度開(kāi)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須到達(dá)硬性開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)。并用一種統(tǒng)一尺度來(lái)衡量學(xué)生開(kāi)展水平。美術(shù)“在所有學(xué)科當(dāng)中是最難以量化。一味地去量化是沒(méi)有實(shí)在意義?！ㄕ腔谶@一認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性與選擇性。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有采取列出具體知識(shí)點(diǎn)〔大綱列出具體知識(shí)點(diǎn)〕方式，而是提出具有一定概括性與導(dǎo)向性?xún)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)方式建議。這些教學(xué)活動(dòng)方式建議也是選擇性。例如1-2年級(jí)“欣賞?評(píng)述〃學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：▲欣賞自然與各類(lèi)美術(shù)作品形與色，能用簡(jiǎn)短話(huà)語(yǔ)大膽表達(dá)自己感受。上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括，表達(dá)大導(dǎo)向性，為了指向上述標(biāo)準(zhǔn)，有如下教學(xué)活動(dòng)建議供教師選擇：教學(xué)活動(dòng)建議：?走出教室，欣賞校園與所在地區(qū)風(fēng)光。?欣賞自己與同學(xué)創(chuàng)作美術(shù)作品。?了解、欣賞我國(guó)民間美術(shù)作品，感受造型與色彩特點(diǎn)。?通過(guò)觀摩錄像、畫(huà)冊(cè)，對(duì)中外優(yōu)秀卡通藝術(shù)形象進(jìn)展欣賞與討論。?欣賞描繪不同季節(jié)中外美術(shù)作品。?到閱覽室翻閱畫(huà)冊(cè)、學(xué)生讀物或觀看學(xué)生美術(shù)作品，找出最喜愛(ài)一件作品，并說(shuō)明理由。?欣賞民間玩具造型與色彩，展示自己收集民間玩具。?欣賞木偶戲與皮影戲人物造型，通過(guò)錄像或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲表演片段。?欣賞中外畫(huà)家描繪兒童生活美術(shù)作品。?欣賞大自然美麗山川、動(dòng)植物圖片。既然標(biāo)明是“建議〃，就不具備強(qiáng)制性，編寫(xiě)教材或教師教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以選擇。這樣，“課標(biāo)〃就具有了彈性，給予課本編寫(xiě)〔特別是校本課程〕與教師教學(xué)更大地發(fā)揮空間。新課標(biāo)與教學(xué)大綱相比擬，“大綱〃剛性太強(qiáng)，根本上是以開(kāi)列知識(shí)點(diǎn)方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而且知識(shí)點(diǎn)規(guī)定比擬具體、嚴(yán)格、具有較強(qiáng)限制性?，F(xiàn)列出1-2年級(jí)“教學(xué)內(nèi)容〃作為比擬?！惨?jiàn)圖表二〕〔三〕以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合性與探究性。課程改革是要改變以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程思想與方法，將以學(xué)科為中心教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生開(kāi)展為中心，從素質(zhì)教育角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。〔見(jiàn)圖表三〕美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點(diǎn)，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類(lèi)。由于學(xué)習(xí)美術(shù)具有較強(qiáng)實(shí)踐性與操作性，所以創(chuàng)作活動(dòng)占有相當(dāng)大比重。為了便于學(xué)習(xí)，課標(biāo)中創(chuàng)作活動(dòng)又具體劃分為“造型?表現(xiàn)〃與“設(shè)計(jì)?應(yīng)用〃兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨?表現(xiàn)〃是美術(shù)學(xué)習(xí)根底,這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，要求學(xué)生大膽創(chuàng)作，表達(dá)自己情感與認(rèn)識(shí)?！霸O(shè)計(jì)?應(yīng)用〃，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意形成，又注意活動(dòng)功能目。因此，以外化性行為為主，是創(chuàng)作活動(dòng)中劃分兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域一樣點(diǎn)。主要區(qū)別那么是造型?表現(xiàn)注重自由性，設(shè)計(jì)?應(yīng)用注重功能性?！靶蕾p?評(píng)述〃這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域那么注重通過(guò)欣賞作品感受、領(lǐng)悟、理解與表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理構(gòu)造。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育開(kāi)展一個(gè)新特點(diǎn)，也是課程改革突破一個(gè)難點(diǎn)。為此，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合?探索〃這一全新學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目是通過(guò)綜合性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索?研究，創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)中，尋找美術(shù)各門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩“綜合?探索〃學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體研討與探索，要求學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)方案，進(jìn)展制作、表現(xiàn)與展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探究欲望。但是，綜合?探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與綜合“藝術(shù)〃課程學(xué)習(xí)相區(qū)別，注意保持美術(shù)自身主要特色?！菜摹硰?qiáng)調(diào)課標(biāo)實(shí)施可行性1、 為了幫助教師領(lǐng)會(huì)美術(shù)新課程理念與精神，課標(biāo)提供了具體可操作案例〔各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例〕，以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)展教學(xué)。2、 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化興趣與愛(ài)好。降低學(xué)科知識(shí)與技能難度與要求，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生情感與認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式與教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如課標(biāo)中〔1-2年級(jí)“造型?表現(xiàn)〃學(xué)習(xí)領(lǐng)域〕教學(xué)活動(dòng)建議第一條。將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用角度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力追求生活藝術(shù)化。如課標(biāo)中〔5-6年級(jí)“設(shè)計(jì)?應(yīng)用〃學(xué)習(xí)領(lǐng)域〕教學(xué)活動(dòng)建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與大綱相比擬：大綱在“教學(xué)要求〃選擇教學(xué)內(nèi)容原那么，“教學(xué)中應(yīng)該注意問(wèn)題〃中涉及了一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，但沒(méi)有課標(biāo)具體，更沒(méi)有提供具體案例，以便教師在教學(xué)活動(dòng)中舉一反三?！径俊⒚佬g(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心轉(zhuǎn)變美術(shù)新課標(biāo)中明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)展美育重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中具有不可替代作用〃。既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作中心應(yīng)該是“育人〃。將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生開(kāi)展為中心，所以，在教學(xué)活動(dòng)中：〔一〕由重“教〃向重“學(xué)〃轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫(huà)學(xué)生就怎么畫(huà)，教師叫畫(huà)什么學(xué)生就畫(huà)什么，這是以教定學(xué)。弊端有三：其一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)與身心開(kāi)展。其二，在一定程度上助長(zhǎng)教師上“假課〃、“花課〃。其三，脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷。新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)論教，要培養(yǎng)學(xué)生終身受用學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生未來(lái)開(kāi)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無(wú)邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握教材所涉及知識(shí)面是不大可能?！捕秤芍亍皩W(xué)習(xí)結(jié)果〃向重“學(xué)習(xí)過(guò)程〃轉(zhuǎn)變所謂重學(xué)習(xí)結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只注重學(xué)生畫(huà)畫(huà)得怎么樣，忽略學(xué)生情感態(tài)度表現(xiàn)以及學(xué)畫(huà)過(guò)程與方法。而讓學(xué)生去模仿教材中范畫(huà)，或按照教師主觀意志去作畫(huà)。所謂重過(guò)程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，放在獲取知識(shí)方法上，讓學(xué)生通過(guò)感知一一探究一一實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品表現(xiàn)形式與創(chuàng)作規(guī)律。從而獲得一定美感經(jīng)歷，還要學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識(shí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力同時(shí)也得到開(kāi)展。新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上引路人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中合作者與促進(jìn)者。根本任務(wù)：是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，信任學(xué)生學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造輕松、愉快而寬容教學(xué)氣氛?？傊?，新課程教育理念是以學(xué)生開(kāi)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探索美術(shù)教學(xué)改革美術(shù)課是根底教育一門(mén)必修課，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，起著非常重要作用。因此，采用新學(xué)習(xí)方式，去探索美術(shù)教學(xué)改革是非常必要?！疽弧繕?shù)立新理念“樹(shù)立新理念〃并非一句空頭口號(hào)，它必須付諸行動(dòng)，具體一點(diǎn)說(shuō)，就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是承受式，這種學(xué)習(xí)方式所學(xué)內(nèi)容是以定論形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)承受者，這種學(xué)習(xí)方式延用了多年，肯定有其存在與使用價(jià)值，但這種學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)承受與掌握，把學(xué)習(xí)建立在人客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性上，容易造成人主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷(xiāo)蝕；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)式，是美國(guó)心理學(xué)家布魯納理論，它強(qiáng)調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成人主體性、能動(dòng)性、自主性不斷生長(zhǎng)張揚(yáng)、開(kāi)展、提升過(guò)程。學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法，學(xué)習(xí)方式是更為上位東西，前后兩者類(lèi)似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)關(guān)系，學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，有較大可選擇性。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且還涉及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素與心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)開(kāi)展更具有戰(zhàn)略意義。在過(guò)去美術(shù)課教學(xué)中，很長(zhǎng)一段時(shí)間所采用多是承受式學(xué)習(xí)方法，無(wú)論是教材編寫(xiě)，教師教法都受著這種單一學(xué)習(xí)模式牽制，素描知識(shí)、色彩知識(shí)、工藝知識(shí)與繪畫(huà)步驟都是以一種定論形式呈現(xiàn)，雖然教師在教學(xué)中也采用了不少多變教學(xué)方法，但“傳授與承受〃陰影，始終籠罩在學(xué)生頭上。［二］現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特征〔一〕新學(xué)習(xí)方式首要特征是主動(dòng)性。那么，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特征有所了解，新學(xué)習(xí)方式首要特征是主動(dòng)性。主動(dòng)性是對(duì)應(yīng)學(xué)生承受學(xué)習(xí)被動(dòng)性而言，被動(dòng)式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到“要我學(xué)〃，這是一種基于外部因素誘引與強(qiáng)制，因此，就學(xué)生而言，缺乏興趣與主動(dòng)性；而主動(dòng)性那么是“我要學(xué)〃，它表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，它優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了直接興趣，不把它視為負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快體驗(yàn)，產(chǎn)生效果肯定是事半功倍。主動(dòng)性學(xué)習(xí)還表達(dá)在學(xué)習(xí)責(zé)任上，學(xué)習(xí)是誰(shuí)事，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)主體，就應(yīng)該明確自己責(zé)任，如果學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，不能把學(xué)習(xí)與自己生活、生命、成長(zhǎng)以及開(kāi)展聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)就談不上主動(dòng)性。有這樣一節(jié)小學(xué)美術(shù)課，？用瓜果蔬菜制人與小動(dòng)物？。課前教師要求學(xué)生先憑自己喜愛(ài)與能力制作一個(gè)小動(dòng)物，材料不限。大多數(shù)學(xué)生在課前都完成了這一課外作業(yè)。上課時(shí)，教師首先選了幾件學(xué)生制作得有特色小動(dòng)物給予表?yè)P(yáng)，并普遍給其他完成作業(yè)同學(xué)予鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“成就感〃，接著播放了一段錄像，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，對(duì)各種動(dòng)物外形、動(dòng)態(tài)、色彩、根本構(gòu)造及生活習(xí)性，都作了較為充分認(rèn)識(shí)，隨后，教師向?qū)W生展示了自己用蔬菜、水果制作小動(dòng)物，并把這些小動(dòng)物分發(fā)下去，要求學(xué)生將它們拆散，同時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生觀察、研究：一是這些動(dòng)物每一個(gè)部件是采用那些手段做成？二是小動(dòng)物是如何組裝完成？這兩個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生極大觀察、探究興趣。在短短幾分鐘內(nèi)，學(xué)生就有了三個(gè)發(fā)現(xiàn)：一是采用了洋蔥、胡蘿卜、白蘿卜、捧瓜、茄子、蘋(píng)果……等瓜果蔬菜為制作材料；二是使用了切、挖、削、割、刻與接制作手法；三是用了牙簽、火柴棍、大頭針等銜接材料。有了主動(dòng)學(xué)習(xí)探究過(guò)程，隨之而來(lái)就是學(xué)生按捺不住躍躍欲試表現(xiàn)欲望。教師這堂課講得少，既沒(méi)有去講制作步驟、方法，也沒(méi)有進(jìn)展示范,但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，興趣昂然，制作出小動(dòng)物種類(lèi)及生動(dòng)有趣效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師想象。更可喜是，這堂課還產(chǎn)生了相當(dāng)好持續(xù)效果，后來(lái)學(xué)生在課后還制作了不少作品，這位教師還為學(xué)生組織了一個(gè)小型展覽?！捕唱?dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式另一個(gè)特征這也是一個(gè)核心特征。如果說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)被視為“我要學(xué)〃，那么獨(dú)立性學(xué)習(xí)就表達(dá)了“我能學(xué)〃。北京師范大學(xué)編寫(xiě)?新課程理念與創(chuàng)新?一書(shū)中摘引了一段小學(xué)生中流傳兒歌，它充分表現(xiàn)了學(xué)生“我能學(xué)〃自信心：?我能行？相信自己行，才會(huì)我能行；別人說(shuō)我行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天看不行，爭(zhēng)取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；互相支持行，合作大家行；爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才最行。認(rèn)真思考與觀察一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童獨(dú)立性欲望是很早就萌芽，兒童在1-2歲時(shí)，就產(chǎn)生了一種自己獨(dú)立行為，如：大人給他洗澡，他卻要自己邊玩水，邊洗澡；大人要扶著他走路，他硬要自己走，而且根本不怕跌跤；大人給他喂飯，他即使有時(shí)往鼻子里送，也還是喜歡自己來(lái)。當(dāng)然，值得強(qiáng)調(diào)是根底教育階段，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立性與獨(dú)立學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有一種動(dòng)態(tài)開(kāi)展觀點(diǎn)，從教與學(xué)關(guān)系來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)〃轉(zhuǎn)化過(guò)程，也即從依賴(lài)到獨(dú)立轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這一過(guò)程中，由教師作用逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立能力，兩方面著力大小在不斷轉(zhuǎn)化，最后是學(xué)生根本或完全獨(dú)立。如果不在動(dòng)態(tài)中去逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，只是用單一承受模式培養(yǎng)學(xué)生，即使學(xué)生成為教師心目中“一件件精巧工藝品〃，其結(jié)果都是千人一面，即同一模式。幾十年前，我國(guó)著名藝術(shù)教育家豐子愷先生畫(huà)過(guò)一幅題為?教育?漫畫(huà)；漫畫(huà)上一位辛辛苦苦工藝匠人，正“精心〃地用一個(gè)模子不停地制作一個(gè)個(gè)完全一樣雞工藝品,這幅漫畫(huà)對(duì)舊教育作了一個(gè)絕妙挖苦?！踩超F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式第三個(gè)特征是獨(dú)特性姑且把它稱(chēng)之為個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特內(nèi)心世界、精神世界與內(nèi)在感受，都有其不同于他人觀察、思考與解決問(wèn)題方式,因此，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式都有其個(gè)性表達(dá)，適合個(gè)性學(xué)習(xí)方式，才是真正有效。就拿學(xué)習(xí)中“記憶〃來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生在記憶時(shí)是瑯瑯有聲地誦讀；而另一些學(xué)生那么是默默地背誦，有些學(xué)生卻喜歡兩人在一起一問(wèn)一答，有些那么干脆寫(xiě)一遍。這些都是個(gè)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)。有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題是?瓶花剪貼？，教學(xué)要求是讓學(xué)生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里花。教師在教學(xué)過(guò)程中許多環(huán)節(jié)，都給學(xué)生以自我展示其獨(dú)特個(gè)性時(shí)機(jī)，如：自己設(shè)計(jì)花瓶形狀，自己選擇喜歡花與顏色，也不著意去強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖。在作業(yè)時(shí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排同學(xué)動(dòng)作很快，較短時(shí)間內(nèi)已將作業(yè)完成，但瓶花卻都集中在紙面下半局部，上面是顯得很空，因此，教師讓同學(xué)們停下來(lái)，動(dòng)動(dòng)腦筋，幫助這位同學(xué)提出修改方案。發(fā)言同學(xué)很積極；有說(shuō)可以在畫(huà)面上半部補(bǔ)貼花；有些說(shuō)干脆是把上面局部白紙裁掉；還有一位同學(xué)說(shuō)最好另外貼一張。教師與同學(xué)雖然熱心，卻忘記了這位同學(xué)學(xué)習(xí)“自主性〃。后來(lái)這位同學(xué)沒(méi)有采納任何人意見(jiàn)，自己在瓶花上面空白局部，補(bǔ)貼了兩只彩蝶。其實(shí)這就是這位同學(xué)在自主情況下創(chuàng)新。他既解決了構(gòu)圖問(wèn)題，還由室內(nèi)空間延伸到了室外空間，使作業(yè)顯得更加生動(dòng)。可惜這幅作業(yè)直到下課也沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)?！菜摹丑w驗(yàn)性也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一個(gè)特征本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，即有活動(dòng)、操作、實(shí)踐、調(diào)查、經(jīng)歷與探究，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但應(yīng)該動(dòng)腦子想，而且還要眼睛看，耳朵聽(tīng)，用自己嘴說(shuō)，用手畫(huà)、做，表達(dá)出身體參與，到達(dá)親身體驗(yàn)，心靈感悟，這不僅是理解知識(shí)需要，更是激發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)需要。我曾經(jīng)看過(guò)一節(jié)美術(shù)錄像課，是由貴陽(yáng)市南明實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙宏教師執(zhí)教，課題是五年級(jí)？神奇溶洞世界？，由于學(xué)生積極參與，較好地讓學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，因此獲得了全國(guó)二等獎(jiǎng)。學(xué)生與教師課前動(dòng)手搜集溶洞照片，在課堂上自己布置一個(gè)小型溶洞圖片展覽，并分組參觀，教師還通過(guò)放錄像，將學(xué)生帶入了亞洲第一溶洞貴州“織金洞〃，接著教師啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言描述在洞中看到鐘乳石、石筍、石柱、石帽形狀與色彩，進(jìn)而播放音樂(lè)，讓學(xué)生在耳聽(tīng)同時(shí)，閉目想象自己心目中“溶洞天堂〃，在短短四十分鐘，讓學(xué)生經(jīng)歷了眼看、耳聽(tīng)、口述、心想、手做親身體驗(yàn)過(guò)程，雖然教師花在技法與構(gòu)圖上指導(dǎo)時(shí)間很少，卻產(chǎn)生了很好作業(yè)效果。學(xué)生合作作業(yè)〔分組或全班〕后成果分享，也是心靈體驗(yàn)一種好形式。一位美國(guó)小學(xué)低年級(jí)教師，上一節(jié)？畫(huà)肖像？美術(shù)課，他沒(méi)有要求學(xué)生帶任何繪畫(huà)工具，教師自己帶了一大張白紙與一盒彩筆。教師在課堂上第一句話(huà)是問(wèn)同學(xué)們“想不想給班上一位小朋友畫(huà)一張像〃，大家齊聲答復(fù)：“愿意！〃教師隨即又問(wèn)：“班上那一個(gè)同學(xué)樣子最突出，最有特點(diǎn)？〃同學(xué)們互相張望了半天，最后眼神全都集中在一位前排小同學(xué)身上。這位同學(xué)卷卷頭發(fā)，臉呈三角形，紅樸樸面頰，中間有些雀斑。教師接著說(shuō)：“XX小朋友，大家都很喜歡你，你能為大家做模特，讓大家畫(huà)一張像嗎？〃這位小朋友開(kāi)場(chǎng)有些靦腆，后來(lái)慢慢地走了出來(lái)。教師先將紙鋪在地上，叫這位小朋友在紙上躺下，請(qǐng)一位小朋友順著這位小朋友身體周?chē)?，?huà)出輪廊，然后，教師將這張有簡(jiǎn)單外形輪廊紙貼在墻上，同學(xué)們一下子哄笑起來(lái)。教師接著說(shuō)：“每個(gè)小朋友都請(qǐng)認(rèn)真觀察一下我們模特，看看他有哪些特點(diǎn)？我們可以每人上去畫(huà)幾筆，看誰(shuí)畫(huà)得好？〃這時(shí)，有學(xué)生摸摸模特卷發(fā)，有指指他臉上雀斑，先先后后地開(kāi)場(chǎng)在紙面上描繪，不一會(huì)兒，這張有外輪廊像開(kāi)場(chǎng)“一塌糊涂〃了，有曲線(xiàn)、有直線(xiàn)、有紅色、有綠色……，當(dāng)這張集體合作肖像完成時(shí)，確實(shí)是“一塌糊涂〃，但奇怪是非常像這位小同學(xué)樣子，教師非?？鞓?lè)，表?yè)P(yáng)了大家，每一個(gè)小朋友都樂(lè)呵呵，分享著合作成果，幼小心靈得到了一種感悟?！参濉超F(xiàn)代教學(xué)中還有一個(gè)特征，那就是問(wèn)題性問(wèn)題性學(xué)習(xí)方式是一個(gè)探究過(guò)程，探究問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題方案。它模式是:：提出問(wèn)題十形成假設(shè)-擬定方案―驗(yàn)證假設(shè)r總結(jié)提問(wèn)。這種模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得親身體驗(yàn)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究態(tài)度與習(xí)慣，逐步形成探究學(xué)習(xí)技巧。這種學(xué)習(xí)模式理論上是借鑒皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理、吸收入了杜威“五步教學(xué)法〃與布魯姆“發(fā)現(xiàn)法〃它強(qiáng)調(diào)是教師只替學(xué)生設(shè)置探究情境，而不是給學(xué)生現(xiàn)成知識(shí)，學(xué)生是“探究者〃教師只是“引導(dǎo)者〃與“參謀〃。美術(shù)教學(xué)中，教材提供有現(xiàn)成知識(shí)，但也有大量必須探索問(wèn)題。新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)領(lǐng)域：造型、表現(xiàn)；設(shè)計(jì)、應(yīng)用、欣賞、評(píng)術(shù)；綜合、探索，都包含了問(wèn)題性：造型應(yīng)該如何去表現(xiàn)？設(shè)計(jì)中創(chuàng)意怎樣才能有新意？欣賞中學(xué)生對(duì)作品自我認(rèn)識(shí)，綜合中“探索〃本身也就是問(wèn)題探究。一位美國(guó)小學(xué)美術(shù)教師在上？欣賞梵高作品？一課時(shí)沒(méi)有介紹梵高生平，他代表作與風(fēng)格，因?yàn)檫@些根本上已是定論知識(shí)。教師在堂上提出了幾個(gè)可以探究問(wèn)題：畫(huà)中筆觸一條一條象什么？這些筆觸中各種方向規(guī)律變化使你產(chǎn)生怎樣感覺(jué)？你可以用同樣方法試著描繪一組靜物或風(fēng)景。學(xué)生感覺(jué)非常有趣,因此討論熱烈，試畫(huà)效果也不錯(cuò)。至于前面談到有關(guān)梵高定論知識(shí)，教師要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)上去查閱一下就行了。學(xué)習(xí)方式本身也包含有“教與學(xué)〃關(guān)系，雖然這里談到多偏重在學(xué)生方面，但也涉及到教師得法引導(dǎo)與教學(xué)方法。在教學(xué)中戰(zhàn)略性、方向性東西是最重要，而戰(zhàn)術(shù)，即教法那么比擬靈活，教師運(yùn)用空間是很廣。三、構(gòu)建新型美術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)觀念在許多人觀念中，評(píng)價(jià)就是要量化，評(píng)價(jià)就是要看成果。其實(shí)，評(píng)價(jià)就是人們對(duì)某一事物作出價(jià)值判斷。你上街去買(mǎi)東西，如果這種商品價(jià)格不貴，質(zhì)量又好，你會(huì)覺(jué)得這商品價(jià)廉物美。評(píng)價(jià)美術(shù)作品時(shí)，不單看作品物體畫(huà)得象不象，構(gòu)圖好不好，而是多方面對(duì)待美術(shù)作品中學(xué)生是如何構(gòu)思、如何創(chuàng)造。教育評(píng)價(jià)本質(zhì)其實(shí)是對(duì)教育過(guò)程、行為及結(jié)果進(jìn)展綜合全面評(píng)價(jià)。教育效果需要整體綜合評(píng)價(jià)，象我們現(xiàn)在組織青年歌手大賽這些活動(dòng)，都設(shè)立了綜合素質(zhì)評(píng)分，這說(shuō)明越來(lái)越注重歌手綜合素質(zhì)，注重人才綜合能力素養(yǎng)。看美國(guó)教師評(píng)價(jià)制度，它既包括對(duì)教師教學(xué)情況及績(jī)效評(píng)價(jià)，又包括對(duì)課外教學(xué)輔導(dǎo)工作與個(gè)人言行舉止、態(tài)度評(píng)價(jià)。在英國(guó)，開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)制度已成為提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師隊(duì)伍建立一種手段，它十分重視自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)會(huì)談這些形式結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中主動(dòng)性與積極性。當(dāng)前我國(guó)正進(jìn)展新課程改革，課程評(píng)價(jià)也積極倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)開(kāi)展〃，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系變革，更重要評(píng)價(jià)理論、方法、手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程轉(zhuǎn)變?！疽弧總鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)與現(xiàn)行評(píng)價(jià)比照傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有它利弊之處，首先它是以學(xué)生為單一對(duì)象，只是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后，用考試方法得出成績(jī)，然后，進(jìn)展評(píng)價(jià)，以至于把其它綜合素質(zhì)也混合一體進(jìn)展評(píng)價(jià)，某位學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀，感覺(jué)上他是一個(gè)好學(xué)生，那么他在其它方面也“應(yīng)該都行〃，這是評(píng)價(jià)中感性偏差，可稱(chēng)為“感性評(píng)價(jià)〃，較容易走進(jìn)這個(gè)誤區(qū)。其次，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)以專(zhuān)家說(shuō)為主，盲目追求“專(zhuān)家門(mén)診〃，一位教學(xué)專(zhuān)家與幾名教學(xué)人員到一所學(xué)校聽(tīng)美術(shù)課,課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)這位專(zhuān)家與其他教學(xué)人員談?wù)剬?duì)這節(jié)課評(píng)價(jià),專(zhuān)家先說(shuō)了12個(gè)字：“教學(xué)目到達(dá)，過(guò)程安排合理〃，緊接著一位教學(xué)人員補(bǔ)充了6個(gè)字：“提問(wèn)合理得當(dāng)〃，這時(shí)又有一名教學(xué)人員又補(bǔ)充了6個(gè)字：“學(xué)生作品豐富〃，象這樣一些隨大流評(píng)價(jià)方式，我們還是少采納為好，學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題都要有自己觀點(diǎn)，那專(zhuān)家、評(píng)價(jià)人員更應(yīng)拿出獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)展良好良性開(kāi)展指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也有值得我們?nèi)ヌ骄颗c引用地方，比方說(shuō)：相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)具體說(shuō)，就是在一組評(píng)估對(duì)象內(nèi)部進(jìn)展相比擬，全國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化有它不同情況。每年高考就是個(gè)很好例子，每個(gè)省取分線(xiàn)根據(jù)自己考生情況而定，北京、上海等地區(qū)取分線(xiàn)較高，貴州省取分線(xiàn)較低，這就是相對(duì)而言，對(duì)全國(guó)學(xué)生進(jìn)展相對(duì)評(píng)價(jià)，我們專(zhuān)家、教研員到較偏遠(yuǎn)村小學(xué)去評(píng)課，那評(píng)價(jià)尺度就要根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件來(lái)確認(rèn)，不能以興旺地區(qū)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。絕對(duì)評(píng)價(jià)是根據(jù)情況，制定統(tǒng)一標(biāo)尺，還是以每年高考為例，為了對(duì)學(xué)生有一個(gè)衡量尺度，了解學(xué)生開(kāi)展情況，根本上統(tǒng)一了全國(guó)考試試題，試題就是對(duì)學(xué)生一個(gè)絕對(duì)評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)還有單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等等，但主要目都是為了選拔。素質(zhì)教育下評(píng)價(jià)改革倡導(dǎo)是“立足過(guò)程，促進(jìn)開(kāi)展〃。這是當(dāng)今教育教學(xué)評(píng)價(jià)理念、方法、手段一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。就象我們看世界杯足球賽一樣，不僅進(jìn)球要精彩，比賽過(guò)程也一定要有欣賞性?，F(xiàn)今評(píng)價(jià)特點(diǎn)是重視學(xué)生綜合開(kāi)展，在教育教學(xué)同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，以及培養(yǎng)他們?nèi)松^、價(jià)值觀等，評(píng)價(jià)中特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)他們不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)展評(píng)價(jià)，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化，我們還要把評(píng)價(jià)多用于日常教育教學(xué)中，以便于促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。【二】美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)重要組成部份，美術(shù)課是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)課，它要求教師根本功扎實(shí)，有豐富想象力與創(chuàng)造力，要使美術(shù)課堂變得充滿(mǎn)活力與生機(jī)調(diào)動(dòng)能力，當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由原來(lái)“注重成果〃轉(zhuǎn)變成“注重過(guò)程〃，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)，成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容，課堂中是否師生共同參與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與同伴合作行為表現(xiàn)，學(xué)生討論過(guò)程等等。原來(lái)美術(shù)教學(xué)課堂由導(dǎo)入一一觀察一一板書(shū)——教師示范——作業(yè)——展示等幾個(gè)根本環(huán)節(jié)組成，最后看作品是否精致美觀，而現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)可謂是形式多樣、不拘一格，從室內(nèi)到室外，采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩〃教學(xué)方式,有一堂手工課，他新舊教法比照，課題為“紙?jiān)煨鸵灰环孔印?，課改前，教師用提問(wèn)方式導(dǎo)入，然后板書(shū)、示范，最后學(xué)生作品大部份都是一樣造型，在形變化創(chuàng)意上有所欠缺。課改后，教師再次上了這個(gè)課題，這位教師開(kāi)場(chǎng)就用電教設(shè)施導(dǎo)入課題,讓學(xué)生欣賞建筑，再讓學(xué)生討論制作方法，教師在這個(gè)時(shí)候就用提問(wèn)法等形式引導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用更多制作方法與設(shè)計(jì)構(gòu)思，作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生分組完成制作，學(xué)生最后把制作好房子組成一個(gè)個(gè)小區(qū)。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣設(shè)計(jì)與運(yùn)用多種方法制作房子，更重要是讓他們學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,也改變了教師對(duì)教學(xué)能力認(rèn)識(shí)，從關(guān)注“教〃到關(guān)注“學(xué)〃這樣過(guò)程，而美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了些什么等等，教師在教學(xué)中擔(dān)任了什么角色，隨堂機(jī)智、應(yīng)變能力等等。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程，教師與學(xué)生兩個(gè)主體角色發(fā)生著巨大變化。首先，我們來(lái)看教師評(píng)價(jià)，要全面提高學(xué)生素質(zhì)最根本要提高教師素質(zhì)。在美術(shù)課堂中，要不斷提高教師教學(xué)水平，讓學(xué)生作品更能表現(xiàn)自己個(gè)性，教師在教學(xué)中要與學(xué)生處于同等地位。對(duì)美術(shù)教師評(píng)價(jià)觀念要有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中與學(xué)生共同參與活動(dòng)與研討，成為對(duì)美術(shù)教師評(píng)價(jià)重要標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)課教師評(píng)價(jià)方法也應(yīng)多元化，例如：開(kāi)展教師自評(píng)，在完成課堂教學(xué)后，自己先進(jìn)展對(duì)本次教學(xué)有何得失反思。還可以進(jìn)展校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與對(duì)本次教學(xué)評(píng)價(jià)。這也是新課程教師評(píng)價(jià)重要內(nèi)容，這樣對(duì)促進(jìn)教師開(kāi)展，反思能力有很大幫助。評(píng)價(jià)方法不要固定用哪一種，只要適合于教師開(kāi)展都行。其次，美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)也是教學(xué)整體重要組成部份，在教學(xué)中不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，會(huì)有不同目與意想不到效果，某校一位美術(shù)教師在上四年級(jí)“T恤衫紋樣設(shè)計(jì)〃這節(jié)課時(shí)，在學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生先用手工方法經(jīng)過(guò)折、剪等過(guò)程制作出一件T恤，然后，再在這件T恤衫上設(shè)計(jì)美麗圖案，這位教師及時(shí)把他做法展示給全班同學(xué)看，并用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)，當(dāng)時(shí)就激起了全班同學(xué)創(chuàng)新欲望。所以，不要小看教師這一點(diǎn)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)、討論在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中起到了主體發(fā)揮作用，教師也要在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們相互參與進(jìn)展自我、他人評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中找出缺乏之處，改變學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。比方，在上六年級(jí)“立體構(gòu)成〃這節(jié)美術(shù)課中，學(xué)生分成幾個(gè)組先進(jìn)展討論設(shè)計(jì)與制作方法，然后在全班進(jìn)展研討，有一組在講完設(shè)計(jì)方法后，其它組就給這個(gè)組指出了一些缺乏之處。相互之間進(jìn)展評(píng)價(jià)。最后，這次作業(yè)也完成得較好，外形各異立體造型展示在大家面前，有了探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也有了較好成果展示。在對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)中，我們教師對(duì)作品分析方式，思維方式也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，我們關(guān)注是學(xué)生個(gè)性思維，而不是仿照能力，學(xué)生作品應(yīng)該有他天真爛漫瑕想。作品構(gòu)圖與色彩不一定要多么標(biāo)準(zhǔn)與豐富，讓人看了老是把思維停留在構(gòu)圖與色彩上。簡(jiǎn)單而有創(chuàng)意作品就是美，只要讓人看了能把你帶入一個(gè)瑕想空間，能反映出個(gè)性特點(diǎn)，那么，這位學(xué)生作品應(yīng)該是比擬好?？傊?，我們一定要立足于新型評(píng)價(jià)方式與教學(xué)方法中，讓評(píng)價(jià)這根指揮棒點(diǎn)出更多優(yōu)秀教師，指出更好作品，開(kāi)展更多優(yōu)秀學(xué)生。四、激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率如何有效地在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，使小學(xué)美術(shù)教育改變?cè)葐握{(diào)由教師講授與演示方式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中呢？可以采用以下幾種途徑?！疽弧?、貼近生活，激發(fā)興趣。這次美術(shù)課程改革中強(qiáng)調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)與挖掘?qū)W生感興趣內(nèi)容，在學(xué)生心理特點(diǎn)與生活實(shí)際中找到適宜切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生興趣。如在講？美好童年？這課時(shí)，可以讓學(xué)生先來(lái)講講自己童年趣事，再拿出記錄童年趣事照片與朋友分享。然后，教師也給學(xué)生講了自己在童年里記憶最深刻一件趣事，使學(xué)生感受到教師與自己一樣，產(chǎn)生一種親近感覺(jué)。在這樣氣氛下再讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，學(xué)生會(huì)感到有很多內(nèi)容可畫(huà)?！径?、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感過(guò)程是有機(jī)整體。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用音樂(lè)、影視、圖片等藝術(shù)資料，創(chuàng)造一個(gè)寬松、與諧、活潑課堂氣氛。不僅可以豐富、映證與深化教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)興趣。如講？泥塑彩鳥(niǎo)？一課時(shí)，這位教師走進(jìn)課堂一言不發(fā)，先在投影儀上出示一片森林圖片，接著在錄音機(jī)里播放鳥(niǎo)叫聲音。起初學(xué)生都莫名其妙。過(guò)了一會(huì)，學(xué)生不由自主隨著動(dòng)聽(tīng)鳥(niǎo)聲討論開(kāi)來(lái)。然后，他指著黑板上森林說(shuō)：“原來(lái)在這片森林里生活著好多鳥(niǎo)類(lèi)，可由于當(dāng)?shù)厝藗儊y捕亂殺，都把鳥(niǎo)兒嚇跑了,現(xiàn)在他們知道錯(cuò)了想請(qǐng)同學(xué)們幫著把鳥(niǎo)兒請(qǐng)回來(lái)，哪你打算請(qǐng)那些鳥(niǎo)回來(lái)？?！ㄒ饩硠?chuàng)設(shè)使學(xué)生一下子活潑起來(lái)，各抒已見(jiàn)。在這種良好情境中，這位教師因勢(shì)利導(dǎo)地引入了新課。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)一定情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以到達(dá)“曲徑通幽〃之效?！救?、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣。古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)?！ㄔO(shè)置疑問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)核心。在美術(shù)課中，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上沖突，造成強(qiáng)烈求知欲望，點(diǎn)燃思維火花，也才能使學(xué)生形成探索目標(biāo)，從而推動(dòng)教學(xué)目與任務(wù)實(shí)現(xiàn)。比方這位教師在教？怎么畫(huà)雞？一課時(shí)提出讓學(xué)生“考教師〃，請(qǐng)學(xué)生隨意說(shuō)出一種形狀，只要教師添上幾筆，就能畫(huà)出一只得意雞來(lái)。學(xué)生被這句“考教師〃言語(yǔ)所鼓勵(lì)，引起他們極大興趣，都想以自己絕招來(lái)難倒教師。于是學(xué)生就紛紛舉手說(shuō)各種形狀