第四章學習動機

第四章

學習動機—要我學習→我要學習2023/2/21初等教育系教育心理學人為什么要學習？人為什么要學習？2023/2/22初等教育系教育心理學第一節(jié)學習動機的概述一、動機和學習動機的含義（一）動機及其基本要素動機直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成，內(nèi)驅(qū)力和誘因是動機存在的必要條件。

2023/2/23初等教育系教育心理學內(nèi)驅(qū)力是，指有機體在需要的基礎上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是個體需要缺失時有機體內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量和沖動。根據(jù)需要分為生理內(nèi)驅(qū)力和社會內(nèi)驅(qū)力兩種。誘因是能滿足有機體需要的物體、情境或活動，它是個體趨向或回避的目標。按性質(zhì)分為正誘因和負誘因。2023/2/24初等教育系教育心理學（二）學習動機1.學習動機的定義學習動機直接推動有機體學習活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是學習的直接原因和內(nèi)部動力。包括學習需要和學習期待兩個基本成分。學習動機對學習效果產(chǎn)生影響和作用的中介是學習的積極性。學習積極性的外在指標主要是學生對待學習的注意狀態(tài)、情緒傾向和意志，這三者的狀況與學習動機的性質(zhì)和水平是一致的。2.學習動機的結(jié)構(gòu)學習動機是學習行為的動力因素，概括起來主要有三種即推力、拉力和壓力。2023/2/25初等教育系教育心理學二、學習動機的分類（一）美國心理學家索里和推爾福特把人的社會性動機分為交往性動機與威信性動機交往性動機如：為自己喜歡的老師而努力學習某課程。威信性動機如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚，向往獲得成就等等。學習動機2023/2/26初等教育系教育心理學（二）根據(jù)學習動機來源分內(nèi)部動機與外部動機由學習活動本身提供獎勵所維持的動機好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認同欲）；互易性（互惠欲）。外部動機內(nèi)部動機外部強化與強化物：一級強化物：食物、水、安全、溫暖等；二級強化物：金錢；社會接納、活動等：由學習活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。2023/2/27初等教育系教育心理學（三）根據(jù)動機的作用與學習活動的關(guān)系遠近近景的直接動性機與遠景的間接性動機近景的直接動性機學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機遠景的間接性動機對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作學習動機2023/2/28初等教育系教育心理學三、學習動機與學習效果的關(guān)系1、學習動機的功能①始動功能：學習動機能夠激發(fā)起適當?shù)膶W習行為。②指向功能：學習動機能夠為學習行為定向。③強化功能：高的動機水平能取得高的學業(yè)成就；高的學業(yè)成就也能增強動機的水平

④維持功能2023/2/29初等教育系教育心理學2、學習動機與學習效果的關(guān)系耶爾克斯—多德森定律2023/2/210初等教育系教育心理學心理學家耶爾克斯和多德森的研究證實：（1）動機強度與學習效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒u形的曲線關(guān)系。（2）一般來講，動機處于適宜強度時，學習效率最佳；容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低。（3）動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，學習效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正?；顒?。2023/2/211初等教育系教育心理學四、影響學習動機形成的因素（一）主觀因素1.需要與目標2.成熟與年齡特點3.性格特征和個別差異4.志向與價值觀5.焦慮程度（二）客觀因素1.家庭環(huán)境與社會環(huán)境2.學校教育2023/2/212初等教育系教育心理學第二節(jié)學習動機理論一、行為主義的強化理論行為主義心理學家斯金納認為，強化是激發(fā)動機的必要條件，行為受到強化后，有機體會產(chǎn)生對下一步強化的期待，從而以獲得強化為個體的行為目標。2023/2/213初等教育系教育心理學二、自我效能論是由班杜拉提出的，其基本觀點是：當一個人面對挑戰(zhàn)性工作時，是否主動地全力以赴，將取決于他對自己自我效能的培養(yǎng)。自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。學生的自我效能是學習行為的決定因素之一。它具有四種功能：（1）決定個體對活動的選擇和堅持（2）影響個體面對困難的態(tài)度（3）影響個體新行為的獲得和已獲得行為的表現(xiàn)（4）影響個體在活動中情緒狀態(tài)2023/2/214初等教育系教育心理學影響自我效能形成的因素主要有以下幾種：（1）直接經(jīng)驗（2）間接經(jīng)驗（3）書本知識和別人的意見（4）情緒喚醒水平（5）身心狀況2023/2/215初等教育系教育心理學三、人本主義的需要理論2023/2/216初等教育系教育心理學忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰得衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和四妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品當宰相，又想面南坐皇帝。需要層次理論寫照2023/2/217初等教育系教育心理學為了調(diào)動學生的學習積極性，應注意滿足學生的基本需要，相信學生具有自我實現(xiàn)的傾向。學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好地利用這一特點，要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜他們的每一點進步和每一次成功。2023/2/218初等教育系教育心理學四、成就動機理論成就動機指個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。成就動機促使人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會條件人們認為重要的社會目標。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有廣泛影響的成就動機模式。2023/2/219初等教育系教育心理學成就動機理論：阿特金森

動機強度=F（動機水平×期望×誘因）

一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向

某人對某一任務是否成功完成的主觀概率能滿足個體需要的刺激物

力求成功的動機避免失敗的動機如何面對成功機率大約50％的任務？2023/2/220初等教育系教育心理學第一、一個人在一個領域里努力工作往往是為了取得成就而并非為了報酬，這就是成就的需要。第二、成就動機及指向成就的行動是趨向成功的傾向和避免失敗的傾向斗爭的結(jié)果。趨向成功的傾向由成就的需要、任務或工作成功的概率、成功的誘因價值三種因素所決定；避免失敗的傾向由避免失敗的需要、失敗的可能性及失敗的消極誘因三種因素所決定。第三、如果一個人的趨向成功傾向大于避免失敗的傾向，他就敢于去冒險，就希望在冒險中獲得成功。相反如果避免失敗的傾向大于趨向成功的傾向，他就比較保守、消極，害怕失敗，往往避難就易，不敢去激進努力。2023/2/221初等教育系教育心理學五、維納的三維歸因理論基本內(nèi)容歸因：人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。為什么這次成功了/失敗了？2023/2/222初等教育系教育心理學美國心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)及外界環(huán)境等。三維度與六因素的結(jié)合。

2023/2/223初等教育系教育心理學成就動機的歸因模式

結(jié)果歸因責任歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務難度運氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境2023/2/224初等教育系教育心理學成敗歸因理論的教育意義

1.了解心理與行為的因果關(guān)系思考：如何對這些學生進行歸因？（1）資質(zhì)中等而成績甲等的學生；（2）聰明而成績優(yōu)異的學生；（3）經(jīng)常因病缺課而成績低落的學生等。2.根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機思考：兩個同樣獲得考試成績優(yōu)秀（失?。┑膶W生由于歸因不同，以后的學習動機有什么不一樣？3.歸因訓練有助于提高自我認識

2023/2/225初等教育系教育心理學第三節(jié)

學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)2023/2/226初等教育系教育心理學英國教師吻豬的故事2023/2/227初等教育系教育心理學思考1.這個老師為什么能夠激勵學生達到目標？2.這個老師激發(fā)是學生的外部學習動機還是內(nèi)部學習動機？2023/2/228初等教育系教育心理學一、學習動機的培養(yǎng)（一）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。（二）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練1.成就動機訓練的形式

一種為直接訓練；一種是間接訓練2.成就動機訓練的幾個階段：（1）意識化（2）體驗化（3）概念化（4）練習（5）遷移（6）內(nèi)化（三）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感1.創(chuàng)造條件，使學生獲得成功經(jīng)驗2.為學生樹立成功的榜樣（四）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀2023/2/229初等教育系教育心理學學習動機的激發(fā)指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使之形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性二、學習動機的激發(fā)2023/2/230初等教育系教育心理學（一）明確學習目標具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度中等的目標可以有效激發(fā)學習動機，因為這類目標比較容易達到。為此，教師應當指導學生將相對寬泛的總體目標分成多個具體的子目標，將一個長遠目標分成多個近期子目標。（日本馬拉松選手山田本一）教師不僅要幫助學生明確總的學習目標，還應讓學生明確階段學習目標、單元學習目標，乃至每節(jié)課的目標。2023/2/231初等教育系教育心理學（二）及時和適當?shù)姆答亴W習反饋指對學習過程或結(jié)果的了解與知悉。學習反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：1.激勵動機作用2.提供信息作用

2023/2/232初等教育系教育心理學將一個班級學生分為三組，每組給予不同反饋結(jié)果：每日反饋比每周反饋要好。

2023/2/233初等教育系教育心理學2023/2/234初等教育系教育心理學反饋時要注意的問題（1）反饋要及時，尤其是對低年級的學生。（2）反饋要適當。反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習反饋和考試后的反饋，不同的反饋所起的作用是不同的；2023/2/235初等教育系教育心理學（三）正確運用獎與罰

德西效應心理學家德西在1971年做了一個專門的實驗。他讓大學生做被試，在實驗室里解有趣的智力難題。實驗分三個階段，第一階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試者完成一個難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動，觀察他們是否繼續(xù)去解題，以此作為喜愛這項活動的程度指標。2023/2/236初等教育系教育心理學結(jié)果：實驗組(獎勵組)被試者在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，控制組(無獎勵組)被試者有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強。啟示：教師要講究獎勵的方式和時機。2023/2/237初等教育系教育心理學[趣聞軼事]孩子們?yōu)槭裁床怀沉薣分析]內(nèi)在動機是一種要求自己在困難的挑戰(zhàn)面前感到有能力、能作出決定的先天性需要。研究表明，人們本來會在內(nèi)在動機的激勵下進行某種活動，但是當他們在有了為此而得到外部強化的經(jīng)驗之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部獎賞就不再進行那一活動了。2023/2/238初等教育系教育心理學1.獎與罰應及時公正，才能真正提高一個人的積極性。2.必要的懲罰是需要的，懲罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。（馬卡連柯）3.學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是維持次序。2023/2/239初等教育系教育心理學（四）創(chuàng)設“問題情境”，引發(fā)好奇心問題情境的兩個條件：（認知沖突）

1.和學生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，使學生有可能進行思考探究；在教學“百分數(shù)的意義和寫法”時，讓學生小組交流課前收集到的不同形式的百分數(shù)，說一說各自的意義。學生依次展示自己的資料：“海林內(nèi)衣”商標上“成分=100％棉”，“花冠酒”商標上“酒精度：38％（v/v）”，“消疲靈”滴眼液藥上“0.012％”，

2023/2/240初等教育系教育心理學2.有新的要求，學生不能簡單利用已有知識習慣解決問題。例如：教學“商不變的規(guī)律”，不妨用學生所喜歡的故事來引入這節(jié)課：在猴山上，猴王帶著一群小猴子生活著。在這群猴子中，有一子特別的猴子他叫肥肥，特別特別貪吃。有一次，猴王趁分桃的機會來教育這只猴子。猴王說：今天我們分桃子，給你們每人4個平均分2天吃完；肥肥聽了馬上說，不夠不夠。猴王說，那好，給你們每人8個平均分4天吃完；肥肥還是吵著說不夠不夠。猴王又說：給你們每人16個平均分8天吃完。肥肥還是不夠多，猴王最后說：給你們每人32個平均分16天吃完。這下肥肥笑著說：夠了夠了。聽了這句話，小猴子們都哈哈大笑了，同學們你們知道為什么小猴子會笑嗎？猴王是用了什么數(shù)學方法來教育肥肥的呢？學了今天的內(nèi)容你就明白了。2023/2/241初等教育系教育心理學好奇心實驗實驗材料——動物學的一章被試——大學一年級學生甲組（實驗組）：⑴預備測驗——問關(guān)于無脊椎動物的知識，了解學生在這方面原有的知識水平。⑵學習——無脊椎動物的系統(tǒng)知識。⑶正式測驗——考察其學習效果。乙組（對比組）：無預備測驗，其它與甲組相同。結(jié)果：甲組成績遠遠高于乙組。原因：甲組通過預測，激發(fā)了好奇心，因而學習時特別注意那些在預測中不懂的問題，提高了理解和記憶的效果。啟發(fā)：教師在教學之前，可提出與課題有關(guān)的若干問題，使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其學習動機。2023/2/242初等教育系教育心理學（五）使每個學生都獲得成功的體驗“跳蚤變成了爬蚤”幫助缺乏學習動機的學生的最好辦法就是幫助他們在學習上取得進步，并在進步中體驗一種內(nèi)部的自我強化；教師作評定時，不要只按團體標準，而應重視個人的進步，以進步作為成功的指標2023/2/243初等教育系教育心理學（六）從成敗經(jīng)驗中學到合理歸因，增強自我效能感歸因：指人們對自己或他人的行為或結(jié)果加以解釋或推測的過程。2023/2/244初等教育系教育心理學第四章練習題一、選擇題1.根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以把學習動機分為（）。A.直接動機和間接動機

B.內(nèi)部動機和外部動機C.近景的直接動機和遠景的間接動機D.高尚的動機和低級的動機2.在行為的動機體系中起主導作用的是（）。A.沒有意識到的動機B.意識到的動機C.內(nèi)部動機C.外部動機2023/2/245初等教育系教育心理學3.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為（）

A．近景的直接性動機B．興趣性動機C．情趣動機

D．直接性動機4.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（）

A．遠景的間接性動機

B．近景的直接性動機

C．間接性動機

D．志向性動機

5.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作（）

A．外部學習動機B．需要學習動機

C．內(nèi)部學習動機

D．隱蔽性學習動機6.由于外部誘因引起的學習動機稱作（）

A．外部學習動機

B．誘因性學習動機

C．強化性動機

D．激勵性學習動機2023/2/246初等教育系教育心理學7.“為中華崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于（）。

A．遠景的間接性動機B．間接性動機

C．近景的直接性動機

D．志向性動機8.下列選項屬于內(nèi)部動機的是（）。A.學習是為了獲得老師的表揚B.學習是為了不讓父母失望C.學習是為了提高自身素質(zhì)，滿足求知欲D.學習是為了報效祖國9.“這次考試失敗是因為我運氣不好”這是把失敗歸因于（）A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素

2023/2/247初等教育系教育心理學10.個體的成就動機包含兩種成分：追求成功的動機和（）。A.追求利益的動機