第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第四章

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—要我學(xué)習(xí)→我要學(xué)習(xí)2023/2/21初等教育系教育心理學(xué)人為什么要學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？2023/2/22初等教育系教育心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述一、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義（一）動(dòng)機(jī)及其基本要素動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成，內(nèi)驅(qū)力和誘因是動(dòng)機(jī)存在的必要條件。

2023/2/23初等教育系教育心理學(xué)內(nèi)驅(qū)力是，指有機(jī)體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是個(gè)體需要缺失時(shí)有機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量和沖動(dòng)。根據(jù)需要分為生理內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)內(nèi)驅(qū)力兩種。誘因是能滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，它是個(gè)體趨向或回避的目標(biāo)。按性質(zhì)分為正誘因和負(fù)誘因。2023/2/24初等教育系教育心理學(xué)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)有機(jī)體學(xué)習(xí)活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響和作用的中介是學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)積極性的外在指標(biāo)主要是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒傾向和意志，這三者的狀況與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和水平是一致的。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素，概括起來(lái)主要有三種即推力、拉力和壓力。2023/2/25初等教育系教育心理學(xué)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（一）美國(guó)心理學(xué)家索里和推爾福特把人的社會(huì)性動(dòng)機(jī)分為交往性動(dòng)機(jī)與威信性動(dòng)機(jī)交往性動(dòng)機(jī)如：為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。威信性動(dòng)機(jī)如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚(yáng)，向往獲得成就等等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2023/2/26初等教育系教育心理學(xué)（二）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源分內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；互易性（互惠欲）。外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部強(qiáng)化與強(qiáng)化物：一級(jí)強(qiáng)化物：食物、水、安全、溫暖等；二級(jí)強(qiáng)化物：金錢；社會(huì)接納、活動(dòng)等：由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的情境提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。2023/2/27初等教育系教育心理學(xué)（三）根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系遠(yuǎn)近近景的直接動(dòng)性機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)近景的直接動(dòng)性機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2023/2/28初等教育系教育心理學(xué)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能①始動(dòng)功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。②指向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)行為定向。③強(qiáng)化功能：高的動(dòng)機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)成就；高的學(xué)業(yè)成就也能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)的水平

④維持功能2023/2/29初等教育系教育心理學(xué)2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系耶爾克斯—多德森定律2023/2/210初等教育系教育心理學(xué)心理學(xué)家耶爾克斯和多德森的研究證實(shí)：（1）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒u形的曲線關(guān)系。（2）一般來(lái)講，動(dòng)機(jī)處于適宜強(qiáng)度時(shí)，學(xué)習(xí)效率最佳；容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低時(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，工作效率不可能提高；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)頂峰時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因?yàn)檫^(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)使個(gè)體處于過(guò)度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過(guò)程的正?；顒?dòng)。2023/2/211初等教育系教育心理學(xué)四、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素（一）主觀因素1.需要與目標(biāo)2.成熟與年齡特點(diǎn)3.性格特征和個(gè)別差異4.志向與價(jià)值觀5.焦慮程度（二）客觀因素1.家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境2.學(xué)校教育2023/2/212初等教育系教育心理學(xué)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、行為主義的強(qiáng)化理論行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是激發(fā)動(dòng)機(jī)的必要條件，行為受到強(qiáng)化后，有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一步強(qiáng)化的期待，從而以獲得強(qiáng)化為個(gè)體的行為目標(biāo)。2023/2/213初等教育系教育心理學(xué)二、自我效能論是由班杜拉提出的，其基本觀點(diǎn)是：當(dāng)一個(gè)人面對(duì)挑戰(zhàn)性工作時(shí)，是否主動(dòng)地全力以赴，將取決于他對(duì)自己自我效能的培養(yǎng)。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。學(xué)生的自我效能是學(xué)習(xí)行為的決定因素之一。它具有四種功能：（1）決定個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持（2）影響個(gè)體面對(duì)困難的態(tài)度（3）影響個(gè)體新行為的獲得和已獲得行為的表現(xiàn)（4）影響個(gè)體在活動(dòng)中情緒狀態(tài)2023/2/214初等教育系教育心理學(xué)影響自我效能形成的因素主要有以下幾種：（1）直接經(jīng)驗(yàn)（2）間接經(jīng)驗(yàn)（3）書本知識(shí)和別人的意見(jiàn)（4）情緒喚醒水平（5）身心狀況2023/2/215初等教育系教育心理學(xué)三、人本主義的需要理論2023/2/216初等教育系教育心理學(xué)忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰得衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和四妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅(qū)使，身無(wú)官職被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品當(dāng)宰相，又想面南坐皇帝。需要層次理論寫照2023/2/217初等教育系教育心理學(xué)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向。學(xué)生具有好勝心、求成欲、自尊的動(dòng)機(jī)和避免失敗的心愿，因此教師要很好地利用這一特點(diǎn)，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機(jī)會(huì)，使他們從中獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)要重視和珍惜他們的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一次成功。2023/2/218初等教育系教育心理學(xué)四、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)促使人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會(huì)條件人們認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有廣泛影響的成就動(dòng)機(jī)模式。2023/2/219初等教育系教育心理學(xué)成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F（動(dòng)機(jī)水平×期望×誘因）

一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向

某人對(duì)某一任務(wù)是否成功完成的主觀概率能滿足個(gè)體需要的刺激物

力求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)如何面對(duì)成功機(jī)率大約50％的任務(wù)？2023/2/220初等教育系教育心理學(xué)第一、一個(gè)人在一個(gè)領(lǐng)域里努力工作往往是為了取得成就而并非為了報(bào)酬，這就是成就的需要。第二、成就動(dòng)機(jī)及指向成就的行動(dòng)是趨向成功的傾向和避免失敗的傾向斗爭(zhēng)的結(jié)果。趨向成功的傾向由成就的需要、任務(wù)或工作成功的概率、成功的誘因價(jià)值三種因素所決定；避免失敗的傾向由避免失敗的需要、失敗的可能性及失敗的消極誘因三種因素所決定。第三、如果一個(gè)人的趨向成功傾向大于避免失敗的傾向，他就敢于去冒險(xiǎn)，就希望在冒險(xiǎn)中獲得成功。相反如果避免失敗的傾向大于趨向成功的傾向，他就比較保守、消極，害怕失敗，往往避難就易，不敢去激進(jìn)努力。2023/2/221初等教育系教育心理學(xué)五、維納的三維歸因理論基本內(nèi)容歸因：人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M(jìn)行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過(guò)程。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。為什么這次成功了/失敗了？2023/2/222初等教育系教育心理學(xué)美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)及外界環(huán)境等。三維度與六因素的結(jié)合。

2023/2/223初等教育系教育心理學(xué)成就動(dòng)機(jī)的歸因模式

結(jié)果歸因責(zé)任歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境2023/2/224初等教育系教育心理學(xué)成敗歸因理論的教育意義

1.了解心理與行為的因果關(guān)系思考：如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行歸因？（1）資質(zhì)中等而成績(jī)甲等的學(xué)生；（2）聰明而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；（3）經(jīng)常因病缺課而成績(jī)低落的學(xué)生等。2.根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)思考：兩個(gè)同樣獲得考試成績(jī)優(yōu)秀（失?。┑膶W(xué)生由于歸因不同，以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么不一樣？3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)

2023/2/225初等教育系教育心理學(xué)第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)2023/2/226初等教育系教育心理學(xué)英國(guó)教師吻豬的故事2023/2/227初等教育系教育心理學(xué)思考1.這個(gè)老師為什么能夠激勵(lì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？2.這個(gè)老師激發(fā)是學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？2023/2/228初等教育系教育心理學(xué)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。（二）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練1.成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的形式

一種為直接訓(xùn)練；一種是間接訓(xùn)練2.成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的幾個(gè)階段：（1）意識(shí)化（2）體驗(yàn)化（3）概念化（4）練習(xí)（5）遷移（6）內(nèi)化（三）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感1.創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)2.為學(xué)生樹立成功的榜樣（四）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀2023/2/229初等教育系教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使之形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)2023/2/230初等教育系教育心理學(xué)（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)檫@類目標(biāo)比較容易達(dá)到。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將相對(duì)寬泛的總體目標(biāo)分成多個(gè)具體的子目標(biāo)，將一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個(gè)近期子目標(biāo)。（日本馬拉松選手山田本一）教師不僅要幫助學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)讓學(xué)生明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，乃至每節(jié)課的目標(biāo)。2023/2/231初等教育系教育心理學(xué)（二）及時(shí)和適當(dāng)?shù)姆答亴W(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果的了解與知悉。學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：1.激勵(lì)動(dòng)機(jī)作用2.提供信息作用

2023/2/232初等教育系教育心理學(xué)將一個(gè)班級(jí)學(xué)生分為三組，每組給予不同反饋結(jié)果：每日反饋比每周反饋要好。

2023/2/233初等教育系教育心理學(xué)2023/2/234初等教育系教育心理學(xué)反饋時(shí)要注意的問(wèn)題（1）反饋要及時(shí)，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。（2）反饋要適當(dāng)。反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習(xí)反饋和考試后的反饋，不同的反饋所起的作用是不同的；2023/2/235初等教育系教育心理學(xué)（三）正確運(yùn)用獎(jiǎng)與罰

德西效應(yīng)心理學(xué)家德西在1971年做了一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)。他讓大學(xué)生做被試，在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段，第一階段，所有的被試者都無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試者完成一個(gè)難題可得到1美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無(wú)報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)，觀察他們是否繼續(xù)去解題，以此作為喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)的程度指標(biāo)。2023/2/236初等教育系教育心理學(xué)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組(獎(jiǎng)勵(lì)組)被試者在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，控制組(無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組)被試者有更多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。啟示：教師要講究獎(jiǎng)勵(lì)的方式和時(shí)機(jī)。2023/2/237初等教育系教育心理學(xué)[趣聞?shì)W事]孩子們?yōu)槭裁床怀沉薣分析]內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一種要求自己在困難的挑戰(zhàn)面前感到有能力、能作出決定的先天性需要。研究表明，人們本來(lái)會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下進(jìn)行某種活動(dòng)，但是當(dāng)他們?cè)谟辛藶榇硕玫酵獠繌?qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)之后就發(fā)生了變化，變得沒(méi)有外部獎(jiǎng)賞就不再進(jìn)行那一活動(dòng)了。2023/2/238初等教育系教育心理學(xué)1.獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。2.必要的懲罰是需要的，懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。（馬卡連柯）3.學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是維持次序。2023/2/239初等教育系教育心理學(xué)（四）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，引發(fā)好奇心問(wèn)題情境的兩個(gè)條件：（認(rèn)知沖突）

1.和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生有可能進(jìn)行思考探究；在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí)，讓學(xué)生小組交流課前收集到的不同形式的百分?jǐn)?shù)，說(shuō)一說(shuō)各自的意義。學(xué)生依次展示自己的資料：“海林內(nèi)衣”商標(biāo)上“成分=100％棉”，“花冠酒”商標(biāo)上“酒精度：38％（v/v）”，“消疲靈”滴眼液藥上“0.012％”，

2023/2/240初等教育系教育心理學(xué)2.有新的要求，學(xué)生不能簡(jiǎn)單利用已有知識(shí)習(xí)慣解決問(wèn)題。例如：教學(xué)“商不變的規(guī)律”，不妨用學(xué)生所喜歡的故事來(lái)引入這節(jié)課：在猴山上，猴王帶著一群小猴子生活著。在這群猴子中，有一子特別的猴子他叫肥肥，特別特別貪吃。有一次，猴王趁分桃的機(jī)會(huì)來(lái)教育這只猴子。猴王說(shuō)：今天我們分桃子，給你們每人4個(gè)平均分2天吃完；肥肥聽(tīng)了馬上說(shuō)，不夠不夠。猴王說(shuō)，那好，給你們每人8個(gè)平均分4天吃完；肥肥還是吵著說(shuō)不夠不夠。猴王又說(shuō)：給你們每人16個(gè)平均分8天吃完。肥肥還是不夠多，猴王最后說(shuō)：給你們每人32個(gè)平均分16天吃完。這下肥肥笑著說(shuō)：夠了夠了。聽(tīng)了這句話，小猴子們都哈哈大笑了，同學(xué)們你們知道為什么小猴子會(huì)笑嗎？猴王是用了什么數(shù)學(xué)方法來(lái)教育肥肥的呢？學(xué)了今天的內(nèi)容你就明白了。2023/2/241初等教育系教育心理學(xué)好奇心實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料——?jiǎng)游飳W(xué)的一章被試——大學(xué)一年級(jí)學(xué)生甲組（實(shí)驗(yàn)組）：⑴預(yù)備測(cè)驗(yàn)——問(wèn)關(guān)于無(wú)脊椎動(dòng)物的知識(shí)，了解學(xué)生在這方面原有的知識(shí)水平。⑵學(xué)習(xí)——無(wú)脊椎動(dòng)物的系統(tǒng)知識(shí)。⑶正式測(cè)驗(yàn)——考察其學(xué)習(xí)效果。乙組（對(duì)比組）：無(wú)預(yù)備測(cè)驗(yàn)，其它與甲組相同。結(jié)果：甲組成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于乙組。原因：甲組通過(guò)預(yù)測(cè)，激發(fā)了好奇心，因而學(xué)習(xí)時(shí)特別注意那些在預(yù)測(cè)中不懂的問(wèn)題，提高了理解和記憶的效果。啟發(fā)：教師在教學(xué)之前，可提出與課題有關(guān)的若干問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2023/2/242初等教育系教育心理學(xué)（五）使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)“跳蚤變成了爬蚤”幫助缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最好辦法就是幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，并在進(jìn)步中體驗(yàn)一種內(nèi)部的自我強(qiáng)化；教師作評(píng)定時(shí)，不要只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)2023/2/243初等教育系教育心理學(xué)（六）從成敗經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到合理歸因，增強(qiáng)自我效能感歸因：指人們對(duì)自己或他人的行為或結(jié)果加以解釋或推測(cè)的過(guò)程。2023/2/244初等教育系教育心理學(xué)第四章練習(xí)題一、選擇題1.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)C.近景的直接動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D.高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)2.在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是（）。A.沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)B.意識(shí)到的動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)2023/2/245初等教育系教育心理學(xué)3.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為（）

A．近景的直接性動(dòng)機(jī)B．興趣性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)

D．直接性動(dòng)機(jī)4.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（）

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B．近景的直接性動(dòng)機(jī)

C．間接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)

5.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（）

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（）

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2023/2/246初等教育系教育心理學(xué)7.“為中華崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B．間接性動(dòng)機(jī)

C．近景的直接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)8.下列選項(xiàng)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。A.學(xué)習(xí)是為了獲得老師的表?yè)P(yáng)B.學(xué)習(xí)是為了不讓父母失望C.學(xué)習(xí)是為了提高自身素質(zhì)，滿足求知欲D.學(xué)習(xí)是為了報(bào)效祖國(guó)9.“這次考試失敗是因?yàn)槲疫\(yùn)氣不好”這是把失敗歸因于（）A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素

2023/2/247初等教育系教育心理學(xué)10.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)包含兩種成分：追求成功的動(dòng)機(jī)和（）。A.追求利益的動(dòng)機(jī)