雙減資料-【雙減背景下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新研究開題報告】

雙減背景下小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究課題開題報告一、課題名稱雙減背景下小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究（一）課題提出的背景1.社會背景“雙減”工作是一項重大民生工程，是落實“立德樹人”根本任務的重大舉措，是解決群眾急難愁盼問題、保障全面小康成色的重大任務。作為學習的延長，作業(yè)應注重其進展性，從讓每一次作業(yè)都能激發(fā)學生的樂觀情感、態(tài)度、價值觀，讓學生在做作業(yè)的過程中體驗勝利的歡樂。課堂進展到課外,從學校進展到家庭，從學習進展到生活。從學生實際出發(fā)，關注學生身心的健康成長，通過設計多種具有層次性、實踐性、多樣性、趣味性的特色作業(yè)，在實踐中高效落實“雙減"政策，讓更多的學生有更多的機會去體驗勝利的喜悅，去感受成長的樂趣，能呈現(xiàn)自己的智慧、彰顯自己的個性，這樣的作業(yè)就是“勝利”的。深化課堂教學改革的需要。語文是一門和學生現(xiàn)實生活之間有著密切聯(lián)系的課程，但是老師在設計非書面家庭作業(yè)的過程中卻忽視了語文和學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，還有的老師不知道如何將生活的思想落實到作業(yè)上，從而導致了教學和生活脫節(jié)的情況。深研作業(yè)設計，提高質量，“減”之有效；豐富載體，“加”之有道！讓我們一起來創(chuàng)意無限的個性化作業(yè)。《語文課程標準》實施的要求結合學情及學科特色，依據學段特點給孩子設計分層作業(yè),既有常規(guī)作業(yè)，讓孩子們基礎學問得以展示，又有特色作業(yè)可供孩子展示自己的個性和創(chuàng)新。解決教學中存在問題的需要依據教育部門扎實推動“雙減"工作落地見效的工作精神,進一步總結和推動學校教學改革，探究作業(yè)創(chuàng)新設計的有效途徑，確保在“雙減”背景下深度學習，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，保障學生在校內學足學好，提高教學效率，進一步提升教學質量。（二）研究現(xiàn)狀：1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師或許多。單純地讓學生在課后抄寫生詞、課文，一方面簡潔打消學生的語文學習樂觀性，同時還簡潔讓學生對語文學習的作用產生懷疑。國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革,對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。二、研究的意義和目標（一） 課題的界定作業(yè)泛指學生獨立完成的學習活動，狹義上是老師布置給學生利用在校時間完成的任務，指老師依據目的設計布置給學生完成的任務。作業(yè)具有確定功能，包括課內習題與家庭作業(yè)，完成方式包括學生合作完成作業(yè)。語文作業(yè)設計包括作業(yè)布置與批改，是老師依據教學目標為學生布置任務并進行評價。（二） 研究目標：通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具好玩味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。“雙減”政策不斷推動，作業(yè)設計不斷優(yōu)化，同學們會以更飽滿的姿態(tài)，踏上秀麗的學習之旅。通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培育小學生學習的主動性，老師關注課堂教學，以精講精練、因材施教為原則，精心設計學生作業(yè)，在教學研究與實踐中，提髙老師業(yè)務能力促進老師專業(yè)化進展。老師們能夠結合本學科的特點和學生年齡特點，立足于課本，充分考慮學生的實際情況，從學生進展的角度出發(fā)，以進展學生能力為目的充分體現(xiàn)了層次性、開放性、應用性和探究性。培育小學生“大量閱讀、自主摘抄"的學習習慣，使語文課外閱讀的實踐活動具有可操作性、可有用性，是具有教學應用價值的有力途徑。在班里展示這些優(yōu)質的摘錄，便會影響著任憑的平凡的摘錄，好的摘錄便會越來越多。三、 研究內容作文是學生語文學問、基本技能、思維能力的綜合體現(xiàn)；也是學生語文水平和語文素質的全面反映。作文教學時，我們要求學生既要按要求寫，又要與眾不同、彰顯個性，指導時需要標準化與開放式雙管齊下。在學生把握課堂學問的前提下，遵循學生個體差異，以課外延長閱讀、綜合拓展等方式，布置形式多樣、機敏好玩的單元特色作業(yè)。努力實現(xiàn)作業(yè)設計的分層化、多元化、個性化。踐行“雙減"理念，真正做到“益趣減負、提質增效四、 研究步驟設計申報階段(XX.5—2x,8)成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。實施階段(x.9-2x.12)開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。轉變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純學問結果的關注轉向對學生生命存在及其進展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。中期論證階段(2x.l-2x.3)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。結題鑒定階段(2x.4-2x.6)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)進展性評價體系。五、 研究方法1.調查法。文獻研究法。行動研究法。4.閱歷總結法。案例研究法。六、 預設研究結果立足學生學習活動整體考慮，系統(tǒng)、科學、合理設計不同層次的作業(yè)，引導學生自覺預習、準時整理和鞏固所學學問，并使學問轉化為能力。切實削減簡潔記憶、機械重復地練習，精心選擇與學生基礎相適應的、重在遷移運用的作業(yè)。作業(yè)布置數量適當，難易適度，配置有梯度，以學生的認知能力、學習狀況、實際進展水平為依據，不布置超越學生能力的作業(yè)。玩耍式作業(yè)將所學的學問蘊涵于玩耍中，是學生最喜愛的數學作業(yè)。如教學完“有多少點子"后，可以設計“我說你擺”的玩耍，讓學生與學生玩。生動的情境式作業(yè)，將枯燥的“乘法算式"的題目改為富有情境式的作業(yè)讓學