雙減資料-【雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究開題報告】

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究課題開題報告一、課題名稱雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究（一）課題提出的背景1.社會背景“雙減”工作是一項重大民生工程，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重大舉措，是解決群眾急難愁盼問題、保障全面小康成色的重大任務(wù)。作為學(xué)習(xí)的延長，作業(yè)應(yīng)注重其進展性，從讓每一次作業(yè)都能激發(fā)學(xué)生的樂觀情感、態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗勝利的歡樂。課堂進展到課外,從學(xué)校進展到家庭，從學(xué)習(xí)進展到生活。從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心的健康成長，通過設(shè)計多種具有層次性、實踐性、多樣性、趣味性的特色作業(yè)，在實踐中高效落實“雙減"政策，讓更多的學(xué)生有更多的機會去體驗勝利的喜悅，去感受成長的樂趣，能呈現(xiàn)自己的智慧、彰顯自己的個性，這樣的作業(yè)就是“勝利”的。深化課堂教學(xué)改革的需要。語文是一門和學(xué)生現(xiàn)實生活之間有著密切聯(lián)系的課程，但是老師在設(shè)計非書面家庭作業(yè)的過程中卻忽視了語文和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，還有的老師不知道如何將生活的思想落實到作業(yè)上，從而導(dǎo)致了教學(xué)和生活脫節(jié)的情況。深研作業(yè)設(shè)計，提高質(zhì)量，“減”之有效；豐富載體，“加”之有道！讓我們一起來創(chuàng)意無限的個性化作業(yè)?！墩Z文課程標準》實施的要求結(jié)合學(xué)情及學(xué)科特色，依據(jù)學(xué)段特點給孩子設(shè)計分層作業(yè),既有常規(guī)作業(yè)，讓孩子們基礎(chǔ)學(xué)問得以展示，又有特色作業(yè)可供孩子展示自己的個性和創(chuàng)新。解決教學(xué)中存在問題的需要依據(jù)教育部門扎實推動“雙減"工作落地見效的工作精神,進一步總結(jié)和推動學(xué)校教學(xué)改革，探究作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的有效途徑，確保在“雙減”背景下深度學(xué)習(xí)，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，保障學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，提高教學(xué)效率，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。（二）研究現(xiàn)狀：1.國內(nèi)方面：近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師或許多。單純地讓學(xué)生在課后抄寫生詞、課文，一方面簡潔打消學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂觀性，同時還簡潔讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的作用產(chǎn)生懷疑。國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革,對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。二、研究的意義和目標（一） 課題的界定作業(yè)泛指學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)活動，狹義上是老師布置給學(xué)生利用在校時間完成的任務(wù)，指老師依據(jù)目的設(shè)計布置給學(xué)生完成的任務(wù)。作業(yè)具有確定功能，包括課內(nèi)習(xí)題與家庭作業(yè)，完成方式包括學(xué)生合作完成作業(yè)。語文作業(yè)設(shè)計包括作業(yè)布置與批改，是老師依據(jù)教學(xué)目標為學(xué)生布置任務(wù)并進行評價。（二） 研究目標：通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，設(shè)計出具好玩味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。“雙減”政策不斷推動，作業(yè)設(shè)計不斷優(yōu)化，同學(xué)們會以更飽滿的姿態(tài)，踏上秀麗的學(xué)習(xí)之旅。通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，培育小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，老師關(guān)注課堂教學(xué)，以精講精練、因材施教為原則，精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)，在教學(xué)研究與實踐中，提髙老師業(yè)務(wù)能力促進老師專業(yè)化進展。老師們能夠結(jié)合本學(xué)科的特點和學(xué)生年齡特點，立足于課本，充分考慮學(xué)生的實際情況，從學(xué)生進展的角度出發(fā)，以進展學(xué)生能力為目的充分體現(xiàn)了層次性、開放性、應(yīng)用性和探究性。培育小學(xué)生“大量閱讀、自主摘抄"的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語文課外閱讀的實踐活動具有可操作性、可有用性，是具有教學(xué)應(yīng)用價值的有力途徑。在班里展示這些優(yōu)質(zhì)的摘錄，便會影響著任憑的平凡的摘錄，好的摘錄便會越來越多。三、 研究內(nèi)容作文是學(xué)生語文學(xué)問、基本技能、思維能力的綜合體現(xiàn)；也是學(xué)生語文水平和語文素質(zhì)的全面反映。作文教學(xué)時，我們要求學(xué)生既要按要求寫，又要與眾不同、彰顯個性，指導(dǎo)時需要標準化與開放式雙管齊下。在學(xué)生把握課堂學(xué)問的前提下，遵循學(xué)生個體差異，以課外延長閱讀、綜合拓展等方式，布置形式多樣、機敏好玩的單元特色作業(yè)。努力實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的分層化、多元化、個性化。踐行“雙減"理念，真正做到“益趣減負、提質(zhì)增效四、 研究步驟設(shè)計申報階段(XX.5—2x,8)成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內(nèi)涵與目標研究。實施階段(x.9-2x.12)開題論證，明確目標，進入實質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實施。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純學(xué)問結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其進展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。中期論證階段(2x.l-2x.3)進行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。結(jié)題鑒定階段(2x.4-2x.6)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)進展性評價體系。五、 研究方法1.調(diào)查法。文獻研究法。行動研究法。4.閱歷總結(jié)法。案例研究法。六、 預(yù)設(shè)研究結(jié)果立足學(xué)生學(xué)習(xí)活動整體考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、合理設(shè)計不同層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、準時整理和鞏固所學(xué)學(xué)問，并使學(xué)問轉(zhuǎn)化為能力。切實削減簡潔記憶、機械重復(fù)地練習(xí)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、重在遷移運用的作業(yè)。作業(yè)布置數(shù)量適當，難易適度，配置有梯度，以學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)狀況、實際進展水平為依據(jù)，不布置超越學(xué)生能力的作業(yè)。玩耍式作業(yè)將所學(xué)的學(xué)問蘊涵于玩耍中，是學(xué)生最喜愛的數(shù)學(xué)作業(yè)。如教學(xué)完“有多少點子"后，可以設(shè)計“我說你擺”的玩耍，讓學(xué)生與學(xué)生玩。生動的情境式作業(yè)，將枯燥的“乘法算式"的題目改為富有情境式的作業(yè)讓學(xué)