雙減資料-【雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效措施】

雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效措施作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)的重要手段，也是精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要途徑?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，可以提高教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)性，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為了使“雙減"政策落到實(shí)處，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校和老師們都在重新思考設(shè)計(jì)作業(yè)。我們的語(yǔ)文作業(yè)始終種類(lèi)繁多，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方方面面，連續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。一、明確課堂目標(biāo)，讓學(xué)生能活學(xué)活用1、 緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用能力，可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避開(kāi)機(jī)械重復(fù)式作業(yè)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。小學(xué)必需讓學(xué)生構(gòu)筑牢固的學(xué)問(wèn)地基，基礎(chǔ)不牢，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是虛的。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)要注重與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，注重學(xué)生的課外拓展訓(xùn)練，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)問(wèn)、能力都得到鞏固與提升。2、 比如學(xué)習(xí)了《月光曲》一課，借助語(yǔ)言文字想象畫(huà)面，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生供應(yīng)選題“秋天的樹(shù)”“冬日的清晨”，讓學(xué)生寫(xiě)一段話，讓學(xué)生通過(guò)選題文字，表達(dá)出想象到的畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè)或者一首歌曲想象畫(huà)面，學(xué)生想象能力得到多角度的訓(xùn)練。二、精準(zhǔn)作業(yè)分層讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際自主選擇1、 課后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由選擇完成自己喜愛(ài)的作業(yè)，這種作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短所謂“差生"與“優(yōu)生"的距離，學(xué)生的個(gè)人學(xué)問(wèn)水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)勝利的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂(lè)趣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望。2、 明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生個(gè)體差異，反思改進(jìn)、推動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)的激趣作用，都是著眼于語(yǔ)文作業(yè)能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，能讓作業(yè)減負(fù)增效，提質(zhì)賦能。3、 “雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標(biāo)不明、形式單一、隨意簡(jiǎn)潔訓(xùn)練的作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)的三種類(lèi)型，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、目標(biāo)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并具體闡述了如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的要求，包括，一是要依標(biāo)據(jù)本，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)的任務(wù)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三位一體；二是要定框架，分層設(shè)置作業(yè)任務(wù)；三是要定目標(biāo)，堅(jiān)持作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向；四是要定內(nèi)容，機(jī)敏處置課外作業(yè)；五是要定樣例，設(shè)計(jì)出“三單"。4、 低班級(jí)的老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生從對(duì)“每日一題”的認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作過(guò)程的連續(xù)性以及形式的豐富性進(jìn)行闡述。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調(diào)整的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了具體的介紹。5、 高班級(jí)的老師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生已有的基礎(chǔ)，把作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)更多地放在關(guān)于文章的拓展及讀寫(xiě)練習(xí)上，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，以打開(kāi)學(xué)生思維空間，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為主，結(jié)合單元要素、學(xué)生學(xué)習(xí)中毀滅的薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了具有班級(jí)特色的“每日一題"，讓學(xué)生在極具針對(duì)性的練習(xí)中得到提升，同時(shí)充分體現(xiàn)了“分層教學(xué)''的理念。6、首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到單元教材中的聯(lián)系，還能關(guān)注到整冊(cè)教材的系列化訓(xùn)練，甚至是學(xué)科間的融通，轉(zhuǎn)變了以往短視功利的設(shè)計(jì)思維。其次，老師們的作業(yè)設(shè)計(jì)要注重運(yùn)用情境,避開(kāi)了機(jī)械重復(fù)的學(xué)問(wèn)記憶。第三，展示的作業(yè)設(shè)計(jì)要形式多樣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的樂(lè)觀性，著力于學(xué)生語(yǔ)文要素的積淀。開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐，用少量、高質(zhì)的作業(yè)幫忙學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避開(kāi)大量硬性作業(yè)擠占學(xué)生休息和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，將“雙減”真正落實(shí)到位。三、注重評(píng)價(jià)激趣讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)布滿(mǎn)期盼1、 分層評(píng)價(jià)，鼓舞為主。對(duì)基礎(chǔ)特別?????薄弱的學(xué)困生，只要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱_定。一次一個(gè)基礎(chǔ)特別薄弱的孩子默寫(xiě)三首必背古詩(shī)，只錯(cuò)了三個(gè)字，我特別?????表?yè)P(yáng)了孩子的進(jìn)步。一成天孩子都精神抖擻，學(xué)習(xí)興趣深厚，字也寫(xiě)得更好。2、 符號(hào)評(píng)價(jià)，激勵(lì)確定。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，在學(xué)生的作業(yè)等級(jí)后面畫(huà)一顆五角星或者蓋上一個(gè)大拇指印章，成為學(xué)生互相比較的標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)他們的好勝心，和學(xué)生商定每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進(jìn)行匯總，得到大拇指印章多的同學(xué)獲得老師的嘉獎(jiǎng)，在嘉獎(jiǎng)清單中選擇獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品可以是一次合影、一起讀一個(gè)故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎(jiǎng)品是學(xué)生喜愛(ài)的，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)有期盼。3、 評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，激發(fā)情感。在學(xué)生作業(yè)上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，發(fā)覺(jué)學(xué)生表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，準(zhǔn)時(shí)用確定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，并針對(duì)性給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的確定，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)