新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的作文課堂教學(xué)探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的作文課堂教學(xué)探索■邱健廉長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)的作文課堂教學(xué)模式一般是“教師出題目、提要求——學(xué)生寫作一一教師批改、評(píng)講”，這種模式嚴(yán)重阻礙了教師對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也影響了學(xué)生的寫作能力。筆者認(rèn)為，新課程背景下作文課堂教學(xué)形式應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。一、凸顯學(xué)生的主體性特征王榮生教授認(rèn)為：“在評(píng)價(jià)一堂作文課教學(xué)方法好不好之前，首先要考察教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是否留住了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)文體驗(yàn)。”所以我們第一要看教什么，就是教的內(nèi)容是否急學(xué)生所需。二看怎么教，就是教學(xué)的方法是否能達(dá)到應(yīng)有的效果。從目前情況來(lái)看，學(xué)生寫作能力的欠缺和社會(huì)對(duì)人才寫作能力的要求存在著極大的落差。學(xué)生提高寫作能力的心理需求對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)好消息。其實(shí)，真正高明的教師是不做純粹的知識(shí)理論的傳授的，中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心智發(fā)育水平?jīng)Q定了他們不樂(lè)于接受老師做靜態(tài)的知識(shí)講解；他們更需要的是一種慢慢的引導(dǎo)，巧妙地點(diǎn)撥、點(diǎn)化，而不是在完成給予與接受的任務(wù)?？上驳氖切抡n程理念提出之后，老師在作文教學(xué)方面做了很多有益的嘗試和探索。鄭桂華老師的《描寫的奧妙》這節(jié)作文課當(dāng)屬新課程背景下作文課堂教學(xué)形式的成功范例。顯然，鄭老師這節(jié)作文課的內(nèi)容選擇是急學(xué)生所需要的。鄭老師針對(duì)描寫怎么才能做到生動(dòng)、具體、形象，怎樣選擇描寫的角度，進(jìn)行定點(diǎn)的、帶有方法意義的、可操作性的訓(xùn)練。真正關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，所以在課堂上有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，師生共同創(chuàng)造了一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、訓(xùn)練，互動(dòng)、合作，在愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)了描寫，留住了與描寫有關(guān)的語(yǔ)文體驗(yàn)，水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)，真正凸顯了學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位。二、重視寫作主體能力的培養(yǎng)作文教學(xué)研究不管是文本主義研究還是文章構(gòu)成八大塊的研究，都屬于把寫作行為變成寫作知識(shí)的靜態(tài)的寫作研究，都忽視了“不在場(chǎng)”的主體一一作者。事實(shí)上，要提高寫作者的寫作水平，就要把精力放在寫作行為規(guī)律的研究上來(lái)，做動(dòng)態(tài)研究。對(duì)此，北師大劉錫慶教授提出了著名的寫作二重轉(zhuǎn)化論，即“現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)知主體（即作者）頭腦的轉(zhuǎn)化，形成觀念、情感，然后作者將之向文字表述的轉(zhuǎn)化”。寫作主體在寫作過(guò)程中，要完成“內(nèi)化一一意化一一外化”的二重轉(zhuǎn)化的寫作活動(dòng)。內(nèi)化，是寫作主體化客觀“外物”為“內(nèi)物”，也即由主體身外之物內(nèi)化為腦存儲(chǔ)之物的過(guò)程，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備感知的積累階段。意化是寫作主體在心理操作下，將內(nèi)化的感知之物化為意象之物或某種觀念，最后逐步形成“腦中之物”的過(guò)程。所謂外化，就是將意化中孕育成型的精神胎兒定型外，使之書面化和外觀化的過(guò)程，是由“思”到“文”，圍繞著表意行文的目標(biāo)進(jìn)行的。外化的過(guò)程中，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境尤為重要。一個(gè)開(kāi)放、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生展示自己個(gè)性化的訓(xùn)練成果，使他們可以用自己喜歡、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式把自己的感悟表現(xiàn)出來(lái)，可以展示學(xué)生多元化的思維成果。鄭老師的《描寫的奧妙》作文課在這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練就非常有效。在鄭老師上課之前，學(xué)生對(duì)描寫的知識(shí)的積累、對(duì)事物的觀察、平時(shí)寫作過(guò)程中描寫手法的運(yùn)用都屬于無(wú)意的內(nèi)化；有意的內(nèi)化，與主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃相聯(lián)系。比如鄭老師在課堂上讓大家觀察自己,觀察畫面，引導(dǎo)大家回顧描寫的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生把原有的關(guān)于描寫的知識(shí)散片凝聚起來(lái)，形成對(duì)描寫的相對(duì)完整的認(rèn)知。鄭老師通過(guò)對(duì)描寫知識(shí)的梳理，對(duì)畫面的欣賞，激發(fā)大家對(duì)描寫的有關(guān)環(huán)節(jié)的認(rèn)真思考，從而點(diǎn)燃了大家參與和創(chuàng)造的激情，很好地完成了寫作教學(xué)的意化過(guò)程。之后學(xué)生通過(guò)對(duì)畫面的欣賞、對(duì)描寫知識(shí)的感悟，從而創(chuàng)造出的精彩的描寫片斷就是描寫知識(shí)外化的過(guò)程。三、符合學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律教師要明白，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”一由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，所以課堂教學(xué)也必須由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的作用并不是一致的總體認(rèn)知，在教學(xué)中集中力量解決那些重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住這些重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，從一點(diǎn)擴(kuò)散開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，由點(diǎn)及面，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的完整建構(gòu)。布魯納的研究揭示，形成知識(shí)的順序和方式，至少有以下三個(gè)階段：第一，行為把握；第二，圖像把握；第三，符號(hào)把握。也就是說(shuō)，學(xué)生的思維水平是按照動(dòng)作思維一一形象思維一一抽象思維的順序依次發(fā)展的。教師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展?；谶@些理論，作文課堂教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)理應(yīng)由淺入深，由點(diǎn)到面,由具體到抽象，由接受到創(chuàng)造，課堂教學(xué)安排要符合學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律。在這一點(diǎn)上，鄭老師的作文教學(xué)依然為我們做出了表率。鄭老師課堂教學(xué)的脈絡(luò)是：描寫的對(duì)象一一怎樣使描寫更具體一一怎樣使描寫更形象一一描寫要尊重事實(shí)一一要善于選取描寫的角度一一要注意描寫對(duì)象所處的環(huán)境。這個(gè)整體課堂布局的設(shè)計(jì)很顯然是遵循了知識(shí)的由淺入深的教學(xué)原則，前者所學(xué)，后者為用，把關(guān)于描寫的知識(shí)內(nèi)核一層層剝開(kāi)展示給學(xué)生，慢慢引導(dǎo)，形象表達(dá)，避免概念化的說(shuō)教，完全符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。在關(guān)于描寫的作文教學(xué)中，怎樣使描寫具體、生動(dòng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣選取描寫的角度，怎樣描寫對(duì)象所處的環(huán)境是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，鄭老師就是抓住了這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，逐個(gè)攻克，從而帶動(dòng)了關(guān)于描寫的所有知識(shí)的串聯(lián)，完成了由點(diǎn)到面的知識(shí)體系的構(gòu)建，完成了這堂課的教學(xué)目標(biāo)。四、側(cè)重對(duì)寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)寫作評(píng)價(jià)方面提出了“應(yīng)重視對(duì)寫作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”“重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”等理念。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅僅是寫作的結(jié)果,應(yīng)該更加注重的是學(xué)生寫作的過(guò)程。如考查寫作前學(xué)生搜集了哪些資料，考查學(xué)生收集各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過(guò)程中形成了自己的看法等。心理研究表明：學(xué)生往往對(duì)自己能夠親身參與的活動(dòng)感興趣。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，側(cè)重對(duì)作文過(guò)程的評(píng)價(jià)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的可持續(xù)性發(fā)展。但我們目前的作文評(píng)價(jià)更多的是注重技巧的指點(diǎn)或得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)?？陀^上來(lái)講，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)評(píng)價(jià)上只注重結(jié)果，禁錮和限制學(xué)生對(duì)生活的自由表達(dá)。所以，作文評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生完成的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)寫作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考查。從不同層次，不同角度對(duì)學(xué)生寫作的整個(gè)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，更能挖掘?qū)W生寫作的亮點(diǎn)，再加以在豐富寫作素材方面的引導(dǎo)，可增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料中，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和快速辨別材料能力。老師則可以通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的窺探，關(guān)注學(xué)生寫作的興趣之所在,深入了解學(xué)生的閱讀情況，給予適時(shí)的閱讀和寫作指導(dǎo)。新課標(biāo)重視對(duì)寫作過(guò)程中的評(píng)價(jià)，改變了以往的“以教為中心”的評(píng)價(jià)方式，更加凸顯了課改的人文化傾向。以往的教學(xué)大綱只立足于教師教學(xué)行為的規(guī)范及教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，因而教師只是教科書的執(zhí)行者；而新課程