“微探”針對小學(xué)中段品社課程史地題材的“情感激發(fā)式”教學(xué)

編號杭州市國家基礎(chǔ)教育課程改革教師小課題

申報表課題名稱個性化“微”日志：“微探”針對小學(xué)中段品社課程史地題材的“情感激發(fā)式”教學(xué)研究類別德育（）心理健康教育（）課程教學(xué)（4）管理（）現(xiàn)代教育技術(shù)（）其他（）成果形式研究類（）應(yīng)用類：案例（）課件開發(fā)（）教具開發(fā)（）學(xué)具開發(fā)（）負(fù)責(zé)人李晶職稱職務(wù)小學(xué)高級、校少卡Reg，人、士1U已目成員（限1人）先隊總輔導(dǎo)員所在單位杭州市朝暉實驗小學(xué)聯(lián)系電話郵編310014課單題位負(fù)意責(zé)見人單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：年月日初審單位意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：年月日市評審組意見負(fù)責(zé)人簽名：年月日杭州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見負(fù)責(zé)人簽名：年月日編號:附2：杭州市國家基礎(chǔ)教育課程改革教師小課題研究方案課題名稱：個性化“微”日志：“微探”針對小學(xué)中段品社課程史地題材的“情感激發(fā)式”教學(xué)負(fù)責(zé)人：李晶一、對研究問題的情境性分析：課堂表象：我們不得不承認(rèn)常常在中年級《品德與社會》課程“歷史、地理題材”的課堂教學(xué)中遇到“斷點”一一知識與情感仿佛格格不入，知識已被我們按部就班地教授完畢，卻久久不能激起學(xué)生心靈上的共鳴，他們往往抱有疑問、一知半解又或?qū)φ嬲龑W(xué)了什么、學(xué)會了什么并不在意。如，在三年級下冊《我國的行政區(qū)》一課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過杭州相關(guān)地理知識，看過家鄉(xiāng)地圖，認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理位置，知道家鄉(xiāng)所屬的行政區(qū)。但很少有了解我國行政區(qū)中其它省、自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)知識的同學(xué)，因此即使通過授課達(dá)成習(xí)得我國34個一級行政區(qū)的名稱和大致方位等知識目標(biāo)后，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感目標(biāo)仍然有待升華，達(dá)成度不高。此類情況產(chǎn)生的主要原因是：學(xué)生學(xué)完相關(guān)知識，仍然存在心存疑問的可能性，在情感上無法達(dá)到全部理解認(rèn)同。最終事實就是——課已經(jīng)上完，而三維目標(biāo)卻無法完滿達(dá)成：“知識與技能”的掌握夾著生飯，并不透徹；”過程與方法”的嘗試與習(xí)得被動進(jìn)行，沒有生趣；”情感態(tài)度與價值觀”的養(yǎng)成浮于表面，不見真諦。直面問題：綜上課堂表象，筆者分析歷史、地理題材的特點與相關(guān)衍生問題：知識構(gòu)成相對抽象，特定的歷史背景與地理知識離三、四年級的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，對學(xué)生而言有一定陌生感，學(xué)生與知識本身較難“親近”。學(xué)生中表現(xiàn)出的問題疑惑就是教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成的最直觀反應(yīng)。正是課堂上的生硬環(huán)節(jié)、知識灌輸，還有學(xué)生年齡心智、知識經(jīng)駿限制等，導(dǎo)致歷史地理類知識習(xí)得與情感生成的割裂，與內(nèi)心感悟的隔膜，無法達(dá)成三維目標(biāo)。那么，要是三維目標(biāo)不能較平衡地達(dá)成，學(xué)生只是一味地被動學(xué)，對學(xué)習(xí)過程和方法漫不經(jīng)心，更無養(yǎng)成意識；對情感這一產(chǎn)生正確價值觀的基礎(chǔ)，沒有感悟積累、認(rèn)同共鳴，那么作為培養(yǎng)學(xué)生“知情意行”四步“走”的品德與社會課程的教學(xué)效度又何在？本課題的實踐意義就在于改變這一現(xiàn)狀。二、對核心概念的操作定義理論假設(shè)：基于三、四年級學(xué)情實際，為提高品社史地題材教學(xué)效度，開展高效的“情感激發(fā)式”教學(xué)將事半功倍，從“情感”入手，往往可“牽一發(fā)而動全身”?！扒楦屑ぐl(fā)式”教學(xué)主要指：基于課堂內(nèi)對學(xué)生實際情緒的把握，遵循學(xué)生情感起點，激發(fā)學(xué)生情感，善用學(xué)生情感動力即情緒力量，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。而落實有效的“情感激發(fā)式”教學(xué)，需要一種具有科學(xué)性、操作性且個性化的載體，筆者預(yù)設(shè)在實踐研究中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用好一一個性化“微”日志，總體來說這是一種基于學(xué)情（主要是課前認(rèn)知基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)）的“主體操作式”學(xué)習(xí)載體，其貫穿史地題材課型的教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，實踐“情感激發(fā)式”教學(xué)。三、研究指向、內(nèi)容與過程研究指向：為更好地開展針對小學(xué)中段品社課程史地題材的“情感激發(fā)式”教學(xué)，探究開展個性化“微”日志這一教學(xué)途徑的必要性（為什么開展？）和實施步驟（怎樣開展？）和操作策略（總結(jié)出方法論）。通過一年的實踐研究，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)史地題材內(nèi)容學(xué)習(xí)中的畏難情緒，通過引導(dǎo)學(xué)生參與個性化“微”日志的創(chuàng)編制作，激發(fā)學(xué)生重視自身情感上的點滴感悟，引導(dǎo)學(xué)生嘗試經(jīng)營自己的學(xué)習(xí)，科學(xué)地、真誠地投入到品社史地題材的學(xué)習(xí)中，重視自己的學(xué)習(xí)過程，主動參與，發(fā)揮自身最大的參與性；發(fā)現(xiàn)自己的所想，主動思考，感受自身的點滴感悟，從而論證基于課堂內(nèi)對學(xué)生實際情緒的把握，遵循學(xué)生情感起點，激發(fā)學(xué)生情感，善用學(xué)生情感動力即情緒力量，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略的可行性。研究內(nèi)容與過程：（-）研究內(nèi)容：（1）為什么開展一摸清現(xiàn)狀，明確研究開展必要性：通過個案分析、問卷調(diào)查（主要針對己學(xué)內(nèi)容做掌握程度分析），了解三、四年級學(xué)生知識、能力、情感現(xiàn)狀，分析研究前三維目標(biāo)的達(dá)成度。（2）怎樣開展一實施“五級”進(jìn)階式操作，提升品社史地課程課堂效度：第一，擬確立主題框架：依據(jù)學(xué)情和教材系統(tǒng)中史地內(nèi)容的分布，確立個性化“微”日志的各個學(xué)習(xí)主題。第二，擬確定時間起始：依據(jù)主題框架，結(jié)合教學(xué)步驟，確立個性化“微”日志在課前、課中、課后開展的時間點。第三，擬確定創(chuàng)作形式：依據(jù)課前、課中、課后的任務(wù)要求，確立個性化“微”日志的創(chuàng)作形式。第四，擬確定固定板塊：依據(jù)主題、時間點、創(chuàng)作膨式等，定位個性化“微”日志的各個板塊，形成一種通用史地學(xué)習(xí)操作模式。第五，擬推崇個性化：整個操作過程中，必須以每一個學(xué)生的自身差異為起點，呈現(xiàn)他們獨特的學(xué)習(xí)參與和情感體悟，確保板塊精簡、高效，以“微”見“大”，以“微”入“深”，讓“微”日志成為學(xué)生“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”的成長記錄冊。預(yù)設(shè)主要形式如下：規(guī)定項（教師引導(dǎo)為主）：1、和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟等結(jié)合，圍繞“課前、課中、課后”，不脫離教學(xué)，緊扣分課時教學(xué)目標(biāo)，重實用，不添加，不濫用。2、重視關(guān)于重點知識和技能的圈注、歸納和提煉，重基礎(chǔ)，不擺形式，不花哨繁復(fù)。3、重視關(guān)于過程和方法的習(xí)得和培養(yǎng)，重引導(dǎo)，不降低，不拔高。4、重視情感態(tài)度與價值觀的點滴啟蒙，鼓勵思考、自省，積累”懂得了什么？感受到什么？”等感悟。自主項（學(xué)生自主為主）：選材一材質(zhì)、形狀、顏色各異的學(xué)生偏好的記錄紙。針對每一學(xué)習(xí)主題，制作成活頁冊（頁數(shù)不限，可多可少）。記錄方式一微圖文，粘貼基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)圖片、文字（熱身鋪墊一一做好資料收集）；微記錄，基于學(xué)到知識的重點摘錄（鞏固操練一一做好課內(nèi)知識點歸納）；微文，撰寫基于學(xué)習(xí)感受的內(nèi)心感悟，每條140字以內(nèi)（情感升華一一促進(jìn)課后感悟）；微行動，完成基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)小實踐（意識行動一一實踐課內(nèi)所學(xué)和所感）。展示方式一每位學(xué)生的個性化主題式“微”日志，可利用課內(nèi)和教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合反饋交流，并利用課外在每班教室外走廊上軟板的“學(xué)習(xí)園地”中展示、分享。（3）開展后得到什么一總結(jié)操作策略和一般性操作模式，推進(jìn)“情感激發(fā)式”教學(xué)。?總結(jié)主題框架表。?總結(jié)時間起始表。?總結(jié)微日志固定板塊和主要創(chuàng)作形式。?匯編基于微圖、微文、微畫、微行動的個性化展現(xiàn)——活頁手冊。?匯編各經(jīng)典主題學(xué)習(xí)案例。?總結(jié)個性化“微”日志史地題材的“情感激發(fā)式”教學(xué)的策略方法。預(yù)期成效：正所謂“情啟課堂、情促行動、情潤心靈”，預(yù)設(shè)該研究能取得一定效果，積極推進(jìn)歷史地理題材教學(xué)，即“少一些生硬的知識輸入，多一些興