“微探”針對(duì)小學(xué)中段品社課程史地題材的“情感激發(fā)式”教學(xué)

編號(hào)杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革教師小課題

申報(bào)表課題名稱(chēng)個(gè)性化“微”日志：“微探”針對(duì)小學(xué)中段品社課程史地題材的“情感激發(fā)式”教學(xué)研究類(lèi)別德育（）心理健康教育（）課程教學(xué)（4）管理（）現(xiàn)代教育技術(shù)（）其他（）成果形式研究類(lèi)（）應(yīng)用類(lèi)：案例（）課件開(kāi)發(fā)（）教具開(kāi)發(fā)（）學(xué)具開(kāi)發(fā)（）負(fù)責(zé)人李晶職稱(chēng)職務(wù)小學(xué)高級(jí)、校少卡Reg，人、士1U已目成員（限1人）先隊(duì)總輔導(dǎo)員所在單位杭州市朝暉實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)系電話郵編310014課單題位負(fù)意責(zé)見(jiàn)人單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：年月日初審單位意見(jiàn)單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：年月日市評(píng)審組意見(jiàn)負(fù)責(zé)人簽名：年月日杭州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見(jiàn)負(fù)責(zé)人簽名：年月日編號(hào):附2：杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革教師小課題研究方案課題名稱(chēng)：個(gè)性化“微”日志：“微探”針對(duì)小學(xué)中段品社課程史地題材的“情感激發(fā)式”教學(xué)負(fù)責(zé)人：李晶一、對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析：課堂表象：我們不得不承認(rèn)常常在中年級(jí)《品德與社會(huì)》課程“歷史、地理題材”的課堂教學(xué)中遇到“斷點(diǎn)”一一知識(shí)與情感仿佛格格不入，知識(shí)已被我們按部就班地教授完畢，卻久久不能激起學(xué)生心靈上的共鳴，他們往往抱有疑問(wèn)、一知半解又或?qū)φ嬲龑W(xué)了什么、學(xué)會(huì)了什么并不在意。如，在三年級(jí)下冊(cè)《我國(guó)的行政區(qū)》一課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)杭州相關(guān)地理知識(shí)，看過(guò)家鄉(xiāng)地圖，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理位置，知道家鄉(xiāng)所屬的行政區(qū)。但很少有了解我國(guó)行政區(qū)中其它省、自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)知識(shí)的同學(xué)，因此即使通過(guò)授課達(dá)成習(xí)得我國(guó)34個(gè)一級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)和大致方位等知識(shí)目標(biāo)后，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感目標(biāo)仍然有待升華，達(dá)成度不高。此類(lèi)情況產(chǎn)生的主要原因是：學(xué)生學(xué)完相關(guān)知識(shí)，仍然存在心存疑問(wèn)的可能性，在情感上無(wú)法達(dá)到全部理解認(rèn)同。最終事實(shí)就是——課已經(jīng)上完，而三維目標(biāo)卻無(wú)法完滿達(dá)成：“知識(shí)與技能”的掌握夾著生飯，并不透徹；”過(guò)程與方法”的嘗試與習(xí)得被動(dòng)進(jìn)行，沒(méi)有生趣；”情感態(tài)度與價(jià)值觀”的養(yǎng)成浮于表面，不見(jiàn)真諦。直面問(wèn)題：綜上課堂表象，筆者分析歷史、地理題材的特點(diǎn)與相關(guān)衍生問(wèn)題：知識(shí)構(gòu)成相對(duì)抽象，特定的歷史背景與地理知識(shí)離三、四年級(jí)的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生而言有一定陌生感，學(xué)生與知識(shí)本身較難“親近”。學(xué)生中表現(xiàn)出的問(wèn)題疑惑就是教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成的最直觀反應(yīng)。正是課堂上的生硬環(huán)節(jié)、知識(shí)灌輸，還有學(xué)生年齡心智、知識(shí)經(jīng)駿限制等，導(dǎo)致歷史地理類(lèi)知識(shí)習(xí)得與情感生成的割裂，與內(nèi)心感悟的隔膜，無(wú)法達(dá)成三維目標(biāo)。那么，要是三維目標(biāo)不能較平衡地達(dá)成，學(xué)生只是一味地被動(dòng)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法漫不經(jīng)心，更無(wú)養(yǎng)成意識(shí)；對(duì)情感這一產(chǎn)生正確價(jià)值觀的基礎(chǔ)，沒(méi)有感悟積累、認(rèn)同共鳴，那么作為培養(yǎng)學(xué)生“知情意行”四步“走”的品德與社會(huì)課程的教學(xué)效度又何在？本課題的實(shí)踐意義就在于改變這一現(xiàn)狀。二、對(duì)核心概念的操作定義理論假設(shè)：基于三、四年級(jí)學(xué)情實(shí)際，為提高品社史地題材教學(xué)效度，開(kāi)展高效的“情感激發(fā)式”教學(xué)將事半功倍，從“情感”入手，往往可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”?！扒楦屑ぐl(fā)式”教學(xué)主要指：基于課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)際情緒的把握，遵循學(xué)生情感起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，善用學(xué)生情感動(dòng)力即情緒力量，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。而落實(shí)有效的“情感激發(fā)式”教學(xué)，需要一種具有科學(xué)性、操作性且個(gè)性化的載體，筆者預(yù)設(shè)在實(shí)踐研究中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用好一一個(gè)性化“微”日志，總體來(lái)說(shuō)這是一種基于學(xué)情（主要是課前認(rèn)知基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)）的“主體操作式”學(xué)習(xí)載體，其貫穿史地題材課型的教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)踐“情感激發(fā)式”教學(xué)。三、研究指向、內(nèi)容與過(guò)程研究指向：為更好地開(kāi)展針對(duì)小學(xué)中段品社課程史地題材的“情感激發(fā)式”教學(xué)，探究開(kāi)展個(gè)性化“微”日志這一教學(xué)途徑的必要性（為什么開(kāi)展？）和實(shí)施步驟（怎樣開(kāi)展？）和操作策略（總結(jié)出方法論）。通過(guò)一年的實(shí)踐研究，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)史地題材內(nèi)容學(xué)習(xí)中的畏難情緒，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與個(gè)性化“微”日志的創(chuàng)編制作，激發(fā)學(xué)生重視自身情感上的點(diǎn)滴感悟，引導(dǎo)學(xué)生嘗試經(jīng)營(yíng)自己的學(xué)習(xí)，科學(xué)地、真誠(chéng)地投入到品社史地題材的學(xué)習(xí)中，重視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)參與，發(fā)揮自身最大的參與性；發(fā)現(xiàn)自己的所想，主動(dòng)思考，感受自身的點(diǎn)滴感悟，從而論證基于課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)際情緒的把握，遵循學(xué)生情感起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，善用學(xué)生情感動(dòng)力即情緒力量，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略的可行性。研究?jī)?nèi)容與過(guò)程：（-）研究?jī)?nèi)容：（1）為什么開(kāi)展一摸清現(xiàn)狀，明確研究開(kāi)展必要性：通過(guò)個(gè)案分析、問(wèn)卷調(diào)查（主要針對(duì)己學(xué)內(nèi)容做掌握程度分析），了解三、四年級(jí)學(xué)生知識(shí)、能力、情感現(xiàn)狀，分析研究前三維目標(biāo)的達(dá)成度。（2）怎樣開(kāi)展一實(shí)施“五級(jí)”進(jìn)階式操作，提升品社史地課程課堂效度：第一，擬確立主題框架：依據(jù)學(xué)情和教材系統(tǒng)中史地內(nèi)容的分布，確立個(gè)性化“微”日志的各個(gè)學(xué)習(xí)主題。第二，擬確定時(shí)間起始：依據(jù)主題框架，結(jié)合教學(xué)步驟，確立個(gè)性化“微”日志在課前、課中、課后開(kāi)展的時(shí)間點(diǎn)。第三，擬確定創(chuàng)作形式：依據(jù)課前、課中、課后的任務(wù)要求，確立個(gè)性化“微”日志的創(chuàng)作形式。第四，擬確定固定板塊：依據(jù)主題、時(shí)間點(diǎn)、創(chuàng)作膨式等，定位個(gè)性化“微”日志的各個(gè)板塊，形成一種通用史地學(xué)習(xí)操作模式。第五，擬推崇個(gè)性化：整個(gè)操作過(guò)程中，必須以每一個(gè)學(xué)生的自身差異為起點(diǎn)，呈現(xiàn)他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)參與和情感體悟，確保板塊精簡(jiǎn)、高效，以“微”見(jiàn)“大”，以“微”入“深”，讓“微”日志成為學(xué)生“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的成長(zhǎng)記錄冊(cè)。預(yù)設(shè)主要形式如下：規(guī)定項(xiàng)（教師引導(dǎo)為主）：1、和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟等結(jié)合，圍繞“課前、課中、課后”，不脫離教學(xué)，緊扣分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，重實(shí)用，不添加，不濫用。2、重視關(guān)于重點(diǎn)知識(shí)和技能的圈注、歸納和提煉，重基礎(chǔ)，不擺形式，不花哨繁復(fù)。3、重視關(guān)于過(guò)程和方法的習(xí)得和培養(yǎng)，重引導(dǎo)，不降低，不拔高。4、重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的點(diǎn)滴啟蒙，鼓勵(lì)思考、自省，積累”懂得了什么？感受到什么？”等感悟。自主項(xiàng)（學(xué)生自主為主）：選材一材質(zhì)、形狀、顏色各異的學(xué)生偏好的記錄紙。針對(duì)每一學(xué)習(xí)主題，制作成活頁(yè)冊(cè)（頁(yè)數(shù)不限，可多可少）。記錄方式一微圖文，粘貼基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)圖片、文字（熱身鋪墊一一做好資料收集）；微記錄，基于學(xué)到知識(shí)的重點(diǎn)摘錄（鞏固操練一一做好課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)歸納）；微文，撰寫(xiě)基于學(xué)習(xí)感受的內(nèi)心感悟，每條140字以內(nèi)（情感升華一一促進(jìn)課后感悟）；微行動(dòng)，完成基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)小實(shí)踐（意識(shí)行動(dòng)一一實(shí)踐課內(nèi)所學(xué)和所感）。展示方式一每位學(xué)生的個(gè)性化主題式“微”日志，可利用課內(nèi)和教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合反饋交流，并利用課外在每班教室外走廊上軟板的“學(xué)習(xí)園地”中展示、分享。（3）開(kāi)展后得到什么一總結(jié)操作策略和一般性操作模式，推進(jìn)“情感激發(fā)式”教學(xué)。?總結(jié)主題框架表。?總結(jié)時(shí)間起始表。?總結(jié)微日志固定板塊和主要?jiǎng)?chuàng)作形式。?匯編基于微圖、微文、微畫(huà)、微行動(dòng)的個(gè)性化展現(xiàn)——活頁(yè)手冊(cè)。?匯編各經(jīng)典主題學(xué)習(xí)案例。?總結(jié)個(gè)性化“微”日志史地題材的“情感激發(fā)式”教學(xué)的策略方法。預(yù)期成效：正所謂“情啟課堂、情促行動(dòng)、情潤(rùn)心靈”，預(yù)設(shè)該研究能取得一定效果，積極推進(jìn)歷史地理題材教學(xué)，即“少一些生硬的知識(shí)輸入，多一些興