小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思模板5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思模板5篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文模板5篇

在課堂教學(xué)中，科學(xué)教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體舉行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱心，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。以下是我整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，夢(mèng)想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文一

古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮那么變、變那么通、通那么久?！蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思，并且要擅長(zhǎng)反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的教師，不僅僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)和高明的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要擅長(zhǎng)舉行教學(xué)后的反思，僅有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身閱歷談一談如何舉行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。

一、要充分熟悉科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng);能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄更廣，由于科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前打定更為充分，由于科學(xué)學(xué)習(xí)需要有布局的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今日，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師務(wù)必更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過(guò)程教師務(wù)必要實(shí)時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教導(dǎo)的進(jìn)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教導(dǎo)對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有抉擇性的作用。所以，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)學(xué)識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而構(gòu)成影響學(xué)生一生的才能。

從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，所以教師務(wù)必總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=閱歷反思，要熟悉教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。

二、要熟悉科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：

(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，鮮明不是惟一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地

結(jié)合起來(lái)研究。譬如說(shuō)，科學(xué)測(cè)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以查看為主;科學(xué)閱讀議論課就要以閱讀、議論為主。

(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成學(xué)識(shí)。

新課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于全體的學(xué)識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，由于有些學(xué)識(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法舉行探究。

(3)過(guò)分重視學(xué)生探究才能的培養(yǎng)，忽略了科學(xué)概念的構(gòu)成。

學(xué)生科學(xué)探究才能的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與概括的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不成能脫離科學(xué)資料而孤立舉行的。

三、要專(zhuān)心地舉行科學(xué)教學(xué)反思

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)布局的整體性、教學(xué)方法確實(shí)切性、學(xué)生參與的進(jìn)取性、反應(yīng)矯正的實(shí)時(shí)性等方面舉行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不務(wù)必面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要舉行以下反思。

(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)專(zhuān)心分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)當(dāng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)學(xué)識(shí)在教材中地位確實(shí)定是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順?biāo)斓赝黄啤?/p>

(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的構(gòu)成都務(wù)必借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、交流、探究等才能并建構(gòu)科學(xué)概念。所以活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是教師在課后專(zhuān)心反思的一個(gè)重點(diǎn)。

(3)材料的打定與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而打定的，且所供應(yīng)的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能表達(dá)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即供應(yīng)的材料是不是有布局材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，由于學(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃重的興趣和探究熱心。

(4)探究小組之間的合作是否有效。

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，可是大片面小組活動(dòng)外觀看來(lái)喧嚷非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是由于教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。所以，有關(guān)小組活動(dòng)的.設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的根基上，首先研究學(xué)生思維的深度，再研究活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，十足不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要熟悉了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，專(zhuān)心正確的舉行反思，就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教導(dǎo)教學(xué)工作，使科學(xué)教導(dǎo)教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文二

一、親身參與，收集“證據(jù)”

開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，提防學(xué)生親歷研究的過(guò)程。在活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流等階段，學(xué)生自我提出問(wèn)題，推測(cè)結(jié)果，制定籌劃，收集整理信息資料、舉行表達(dá)與交流，實(shí)施調(diào)查研究、測(cè)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等研究方法。在整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都舉行著一種研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，自我去尋求問(wèn)題的結(jié)論或結(jié)果，開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)，親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，體驗(yàn)到科學(xué)探究過(guò)程中收集到“證據(jù)”從而構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，掌管淺顯的科學(xué)學(xué)識(shí)，提高科學(xué)探究的才能。在《變更物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們經(jīng)過(guò)查看自我?guī)?lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題——玻璃瓶在水中是沉還是浮?然后根據(jù)查看和自我生活中的閱歷及課前了解到有關(guān)信息舉行推測(cè)：會(huì)沉，會(huì)浮。制定出驗(yàn)證推測(cè)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)籌劃。教師設(shè)計(jì)探究情景：你有手段讓它沉下去嗎?

1：把里面灌滿(mǎn)水

2：用沙子填滿(mǎn)。

3：我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都能夠的。

如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證?然后將小組制定的籌劃付諸行動(dòng)舉行自我去舉行物體沉浮的測(cè)驗(yàn)，舉行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，斟酌在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么變更了?(裝了水)水多了，什么變更了呢?(重量變更了)。舉行全班交流，議論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。他們就是經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)舉行著科學(xué)探究，較好地完成了本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物體沉浮的問(wèn)題更加關(guān)切和容許了解了，并掌管了舉行物體沉浮測(cè)驗(yàn)的簡(jiǎn)樸方法。要讓學(xué)生先作出預(yù)料，還要把預(yù)料寫(xiě)出來(lái)，用預(yù)料推動(dòng)學(xué)生察覺(jué)，再啟發(fā)學(xué)生查看，進(jìn)一步收集“證據(jù)”加以驗(yàn)證。

二、利用“證據(jù)”，察覺(jué)機(jī)要。

首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象舉行導(dǎo)入。先請(qǐng)學(xué)生揣摩用什么方法是瓶子沉下去，之后啟發(fā)學(xué)生對(duì)揣摩舉行驗(yàn)證，從而引出了問(wèn)題，將學(xué)生的留神力集中在這一節(jié)課所要研究變更物體在水中的沉浮的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。經(jīng)過(guò)教學(xué)導(dǎo)察覺(jué)問(wèn)題，并要解決問(wèn)題的能察覺(jué)《變更物體在水中的沉浮》機(jī)要

并提示學(xué)生做好查看記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái);熟悉測(cè)驗(yàn)變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學(xué)生體驗(yàn)從查看收集“證據(jù)”到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過(guò)程，對(duì)照記錄舉行對(duì)比、反思，反復(fù)體驗(yàn)這樣的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)從不一樣的角度、從不一樣層面察覺(jué)科學(xué)現(xiàn)象。放入水中它是會(huì)展現(xiàn)什么現(xiàn)象?撈出來(lái)再倒，這個(gè)小玻璃瓶就會(huì)浮了。那么在這個(gè)過(guò)程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化?(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說(shuō)減輕物體的重量，物體就會(huì)由浮變沉。變更物體在水中的沉浮能夠經(jīng)過(guò)變更什么實(shí)現(xiàn)?變更玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，

察覺(jué)證據(jù)，察覺(jué)事實(shí)、察覺(jué)數(shù)據(jù)，并用證據(jù)、事實(shí)、數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)，還啟發(fā)學(xué)生察覺(jué)減輕物體的重量，物體就會(huì)由浮變沉來(lái)并能加以解釋。

三、分析“證據(jù)”，探索規(guī)律。

學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，要求他們作好科學(xué)探究的記錄，并查找相關(guān)的資料，作為解決本小組問(wèn)題的信息資料。根據(jù)所收集的資料信息舉行分析，看能否運(yùn)用在小組問(wèn)題的解決過(guò)程中，作為舉行交流與議論的有力證據(jù)，讓同學(xué)和教師的舉行議論，提高他們正確處理和運(yùn)用科學(xué)學(xué)識(shí)的才能。

在《變更物體在水中的沉浮》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的理由時(shí)，3學(xué)生領(lǐng)取材料，學(xué)習(xí)記錄單，分小組舉行測(cè)驗(yàn)，并按“變更物體沉浮的方法的測(cè)驗(yàn)記錄單”記錄，大量學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標(biāo)、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認(rèn)為重的物體會(huì)沉，輕的物體會(huì)沉，體對(duì)比輕，在水中就會(huì)浮的例子。但經(jīng)過(guò)同學(xué)的駁倒，他們便察覺(jué)他們?cè)鹊氖煜な瞧娴?，所引用的?shí)例(信息)是不全面的，所以結(jié)論也是不正確的。要想得到全面正確的結(jié)論，就要有全面充分和正確的信息資料來(lái)證明，這樣才能得到正確的結(jié)論。

針對(duì)學(xué)生提出的設(shè)想教師啟發(fā)學(xué)生在課后舉行驗(yàn)表明驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估，評(píng)估是探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究到底得到了那些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)料不一樣，探究的設(shè)計(jì)和籌劃的舉行過(guò)程是否有缺陷，還有哪些需要改善的地方，這些都需要學(xué)生去反思，僅有經(jīng)過(guò)這樣的反思和評(píng)估，共同去研究本小組確定的探究問(wèn)題，并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄，大家供應(yīng)相關(guān)的學(xué)識(shí)點(diǎn)，斟酌與議論問(wèn)題的答案，然后由組長(zhǎng)或組長(zhǎng)指定的學(xué)生向全班表達(dá)本組探究的結(jié)果或結(jié)論，將本組的成果表示給全班同學(xué)共享，你要讓學(xué)生先作出預(yù)料，還要把預(yù)料寫(xiě)出來(lái)，用預(yù)料推動(dòng)學(xué)生察覺(jué)，再啟發(fā)學(xué)生查看，并提示學(xué)生做好查看記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái);熟悉測(cè)驗(yàn)變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學(xué)生體驗(yàn)從查看收集“證據(jù)”到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過(guò)程，對(duì)照記錄舉行對(duì)比、反思，反復(fù)體驗(yàn)這樣的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)從不一樣的角度、從不一樣層面察覺(jué)科學(xué)規(guī)律。

經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能較好地協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的根本方法，在科學(xué)學(xué)習(xí)中促進(jìn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)學(xué)識(shí)三大目標(biāo)的有機(jī)整合。

新課程強(qiáng)調(diào)：親身體驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供應(yīng)充分的科學(xué)探究機(jī)遇。并且務(wù)必建立在得志學(xué)生進(jìn)展需要和已有閱歷的根基上，供應(yīng)他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親近的伙伴。我遵循這些理念開(kāi)展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式舉行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究才能有了務(wù)必提高。

教學(xué)需改善之處：教師進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭才能，調(diào)控好學(xué)生做測(cè)驗(yàn)的氣氛，要使學(xué)生聲音很小，大家能做到悄悄地在那里測(cè)驗(yàn)、記錄等等。輕聲議論時(shí)也根本上以自我小組里面為主，匯報(bào)時(shí)聲音應(yīng)當(dāng)大，那是向全班同學(xué)匯報(bào)的，所以那里上科學(xué)課探究的空氣途徑特別好，很適合上科學(xué)課。

教師與學(xué)生之間在探究過(guò)程進(jìn)一步互動(dòng)，能夠相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)此刻思維、聰慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1》2”的效果。使教學(xué)活動(dòng)成為師生合作互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)活動(dòng)成為培育探究科學(xué)奧秘的“探路者”集訓(xùn)隊(duì)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文三

經(jīng)過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與查看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃重，片面學(xué)生甚至不明白“科學(xué)”是什么概念，這種情景完全是我們教師自身的理由，要想讓學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究、熟悉自然科學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣。興趣是一個(gè)人熟悉事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的直接動(dòng)力。所以在以后的教學(xué)中我要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化教材中的測(cè)驗(yàn)，學(xué)玩結(jié)合

科學(xué)課中的測(cè)驗(yàn)是孩子最?lèi)?ài)好的活動(dòng)。測(cè)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的名貴資產(chǎn)，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的測(cè)驗(yàn)帶有一種嬉戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對(duì)教學(xué)舉行用心設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，趣味味性的測(cè)驗(yàn)好多，經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思量的狀態(tài)下，有效地把有意留神和無(wú)意留神結(jié)合在一齊，延長(zhǎng)了孩子的有意留神，把孩子的留神力集中到所學(xué)的資料上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使孩子從關(guān)切玩的過(guò)程進(jìn)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過(guò)渡，最終完成樂(lè)趣向智趣的轉(zhuǎn)化。

二、對(duì)學(xué)生舉行合理的表?yè)P(yáng)和批評(píng)

吃多了甜的，換換酸的口味，可能你會(huì)覺(jué)得酸也不錯(cuò)。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺(jué)得批評(píng)太多，表?yè)P(yáng)太少。而此刻又覺(jué)得科學(xué)課堂上的表?yè)P(yáng)貌似太多了，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你真棒!”“你真聰明!”“你真了不起!”，這些夸獎(jiǎng)的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表?yè)P(yáng)，又要有合理的批評(píng)。假設(shè)單采用過(guò)多的贊揚(yáng)，孩子會(huì)感覺(jué)是“虛情假意”，就會(huì)對(duì)孩子體驗(yàn)失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。能夠采用“你還需要努力!”“你的熟悉還不夠!”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

三、用名人故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過(guò)名人的故事激發(fā)興趣。其實(shí)在人類(lèi)的科學(xué)進(jìn)展史上涌現(xiàn)出了大量宏偉的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛(ài)因斯坦等，在他們身上有好多能夠鼓舞孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對(duì)鼓舞孩子學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

四、合理的運(yùn)用現(xiàn)代教導(dǎo)手段

運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動(dòng)孩子探求學(xué)識(shí)的進(jìn)取性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體舉行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱心，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。

興趣就象人的生命，假使孩子們對(duì)科學(xué)課感興趣了，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中，我們?cè)趯?duì)孩子們實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)，舉行新課改探索時(shí)要留神挖掘每個(gè)孩子的天性，時(shí)刻提防培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教導(dǎo)教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文四

我執(zhí)教的這節(jié)課是教科版小學(xué)《科學(xué)》測(cè)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)前面已經(jīng)提及，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，察覺(jué)運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響，難點(diǎn)是如何采集對(duì)比切實(shí)的數(shù)據(jù)。本節(jié)課由于測(cè)驗(yàn)難度大，資料多，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)只上了前一個(gè)片面的資料“測(cè)量呼吸和心跳”，把“呼吸為什么會(huì)加快”放在下一課去上。

導(dǎo)課時(shí)，我提出問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生哪些變化”學(xué)生根據(jù)已有的閱歷說(shuō)出了好多身體的變化，其中，有的學(xué)生談到呼吸和心跳的變化。我在學(xué)生匯報(bào)的根基上，緊之后問(wèn)：“人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，呼吸和心跳比寧?kù)o時(shí)快多少怎樣明白讓學(xué)生自我探索解決問(wèn)題的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生，要切實(shí)測(cè)量呼吸和心跳的次數(shù)，首先要掌管正確的測(cè)量方法。之后就提出怎樣測(cè)量呼吸和心跳測(cè)量時(shí)應(yīng)當(dāng)留神什么呢教師先讓學(xué)生說(shuō)自我的想法，然后再賦予補(bǔ)充。

在本節(jié)課中，學(xué)生能否察覺(jué)呼吸和心的變化規(guī)律，取決于對(duì)數(shù)據(jù)的分析，而如何科學(xué)、切實(shí)地采集數(shù)據(jù)，又將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析，所以，切實(shí)地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一道難題，而難題當(dāng)中還有一個(gè)難點(diǎn)，即學(xué)生要采集的數(shù)據(jù)務(wù)必是同一時(shí)間段的，也就是說(shuō)，呼吸和心跳的次數(shù)務(wù)必是一致一分鐘里的，否那么，測(cè)量一分鐘的呼吸次數(shù)，再測(cè)量一分鐘心跳的次數(shù)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)鮮明是不科學(xué)的?？墒?，讓學(xué)生一個(gè)人既要測(cè)呼吸，又要測(cè)心跳，是無(wú)法完成的，于是，我把學(xué)生分成兩大組，一片面學(xué)生測(cè)量呼吸，一片面學(xué)生測(cè)量心跳，教師那么協(xié)助學(xué)生計(jì)時(shí)。測(cè)量時(shí)要求學(xué)生都把眼睛閉上，這樣，能夠裁減學(xué)生分散留神力。從測(cè)量的結(jié)果來(lái)看，大片面學(xué)生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際情景。僅有一組同學(xué)的數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。

由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)對(duì)比科學(xué)、切實(shí)，所以，在接下來(lái)對(duì)三組數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生很快就察覺(jué)了呼吸和