小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿模板5篇

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作為一名教導(dǎo)工，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿怎么寫呢？下面是我給大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿，夢想大家熱愛！

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿篇1

各位敬愛的評委，大家好！今天我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教材53-54頁的《方程的意義》。我的說課分為以下幾片面：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程和板書。

一、教材分析

方程的意義是學(xué)生在已經(jīng)掌管了用字母表示數(shù)，可以用一些簡樸的式子表示數(shù)量間的關(guān)系的根基上舉行教學(xué)的，它將為要學(xué)習(xí)的利用等式的性質(zhì)解方程及列方程解應(yīng)用題打下根基。教材在編排上提防讓學(xué)生根據(jù)概括的情景根據(jù)各個天平的狀態(tài)，寫出等式或不等式，在相等與不等的對比中，學(xué)生進(jìn)一步體會等式的含義，同時也初步感知方程，積累了概括的素材。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)識目標(biāo)：

1、理解并掌管方程的意義，體會方程與等式之間的關(guān)系。

2、會列方程表示生活情境中簡樸的等量關(guān)系。

才能目標(biāo)：

學(xué)生在查看、對比、抽象中，體驗(yàn)將現(xiàn)實(shí)問題抽象成等式與方程的過程，積累將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)。

情感目標(biāo)：

感受方程與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

三、教學(xué)重點(diǎn)

方程意義的理解以及在概括情境中建立方程的模型。

教學(xué)難點(diǎn)：探索等量關(guān)系列方程。

四、教學(xué)過程

（一）謎語導(dǎo)入，了解天平。

謎語導(dǎo)入，引出天平這個公正的大法官，使得學(xué)生對天平感興趣，從而請學(xué)生說說對天枰的了解，接著視頻介紹天平的原理。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，抽象出等量關(guān)系

情景1：演示天平左邊放兩個50克的砝碼，右邊放一個100克的砝碼，請學(xué)生查看后說一說察覺了什么，用一個式子表示天平現(xiàn)在所處的狀態(tài)。（板書：5050＝100）

情景2：演示天平左邊放上兩盒一樣重的飲料(250克)，右邊放上另一瓶飲料（500克)，再次請學(xué)生用式子表示天平所處的狀態(tài)。（板書：250250＝500）

這兩個情景學(xué)生分外熟諳，既讓學(xué)生從天平平衡中體會到等式的含義，又能較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

然后我還創(chuàng)設(shè)2個情境，讓學(xué)生查看天平從不平衡到平衡的變化過程，真正體會天平左右兩邊的質(zhì)量相等，可以用等式表示。

情景3：演示出天平左右盤分別放一個空杯子和一個100克的琺碼，使學(xué)生查看到在天平平衡，即空杯子的重量和琺瑪?shù)闹亓渴窍嗟鹊模毡拥闹亓浚?00克。持續(xù)演示，在杯中倒?jié)M水，天平傾斜，說明不平衡，得到100__＞100的不等式。（板書:100__＞100）

再增加琺碼，又得到100__＝250的等式。（板書:100__＝250）

情景4：天平左邊放一個球，右邊方一個50克的砝碼，根據(jù)不平衡狀態(tài)得到y(tǒng)＜50的不等式。（板書：y＜50）接著在左邊增加一個同樣大的球，天平平衡了，得到y(tǒng)y=50或2y＝50的等式。(板書：yy=50或2y＝50)

以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，便當(dāng)下一環(huán)節(jié)舉行分類。

（三）引導(dǎo)分類，概括方程的意義

在得出這么多的等式和算式后，學(xué)生小組合作，舉行分類，并交流分類的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在分類的過程中逐步概括出方程的定義：含有未知數(shù)的等式叫做方程（板書）。在此根基上，再次讓學(xué)生查看，議論與交流，得出方程兩個要素：一務(wù)必含有未知數(shù)（未知數(shù)不確定用__表示，未知數(shù)不確定只有一個）、二務(wù)必是等式（也就要有“=”）。

這樣的設(shè)計(jì)我主要是給學(xué)生創(chuàng)造了一個大膽設(shè)想，敢于察覺，抽象概括的機(jī)遇，真正體會到自己獲取學(xué)識，察覺學(xué)識的告成樂趣。

（四）層次練習(xí)，穩(wěn)定方程的意義

在這一環(huán)節(jié)中，我編排了三個層次的練習(xí)。

（1）找方程，即教材62頁第1題：下面的哪些式子是方程？

__3.6＝73-1.4＝1.6a__2＜2.4采用同桌交流的方式舉行交流，不是方程的題目要說明理由。

（2）“寫方程”，讓學(xué)生寫出一些方程和舉出反例，穩(wěn)定方程的意義。

（3）數(shù)學(xué)嬉戲：教師出示式子，學(xué)生做動作。假設(shè)式子是方程，學(xué)生就跳一下。假設(shè)是等式，學(xué)生就蹲下。兩樣都不是，那么不用做動作。

（4）列方程，即教材62頁第2題：根據(jù)天平列出方程。

（5）根據(jù)文字列方程，即教材62頁第3題。例如：小明__歲，爸爸40歲，爸爸和小明相差28歲。通過層層遞進(jìn)的練習(xí)，加深理解消化所學(xué)的學(xué)識，并應(yīng)用所學(xué)學(xué)識生動解決實(shí)際問題。

（五）總結(jié)提升，評價自我

組織學(xué)生說說收獲，可以讓學(xué)生再次體會告成的喜悅。說說存在的缺乏，同時又再一次的反思了自我。

（六）作業(yè)布置，回歸生活

生活中還有許大量多的實(shí)際問題可用方程表示其數(shù)量關(guān)系，請同學(xué)們列舉出來。

布置這題作業(yè)，目的是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)練習(xí)使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與自然和人類社會的緊密聯(lián)系，鞏固數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

（七）板書

方程的意義

5050＝100100__=250

250250＝5002y=50方

等式a＋2＝17程

__y=50

含有未知數(shù)的等式叫做方程。

反思：通過文字形式來設(shè)計(jì)說課稿，對比單一，不能吸引評委。那么在設(shè)計(jì)里面放入輔佐性說明的圖片，比長竄的文字更明顯，更能讓人明白。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿篇2

一、說教材：

（一）教材分析

“解決問題”是人教版義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)教科書五年級數(shù)學(xué)上冊其次單元的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安置了兩個例題，分2課時舉行教學(xué)，今天我說的是其中的第2課時。解決問題是小數(shù)除法單元的一小節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用小數(shù)乘、除法計(jì)算解決常見的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。這片面內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了確定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的閱歷，了解了同一問題可以有不同的解決方法的根基上學(xué)習(xí)的。這節(jié)課主要是呈現(xiàn)生活情景，供給生活信息，收集、整理數(shù)學(xué)信息，察覺問題，提出問題，分析問題的實(shí)際應(yīng)用。不僅可以使學(xué)生體會計(jì)算在解決問題中的實(shí)際作用和價值，同時可使學(xué)生獲得解決問題策略的訓(xùn)練。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)過“四舍五入法”，在生活的實(shí)踐體悟中都曾滲及過，有確定的整理信息分析問題和解決問題的.思想方法閱歷，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能和解決問題的才能。熟悉數(shù)學(xué)與人類生活的緊密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)識與技能：能正確運(yùn)用小數(shù)除法解決實(shí)際問題；培養(yǎng)學(xué)生查看問題、分析問題的才能；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)識解決生活中的實(shí)際問題的才能。

2、過程與方法：采用獨(dú)立斟酌和小組交流的方式舉行教學(xué)。

3、情感、態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得解決問題的多樣化，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能正確運(yùn)用小數(shù)除法，培養(yǎng)查看、分析歸納問題的才能。

難點(diǎn)：提高學(xué)生分析歸納的才能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)識解決實(shí)際問題的才能。

四、說教法、學(xué)法：

根據(jù)對本課教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過程中將盡可能結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活和活動情景，以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線開展的多維合作活動。為他們供給各種機(jī)遇，采用獨(dú)立斟酌和小組交流的方式舉行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)思維沖撞、自主探究、合作交流的活動，使學(xué)生體驗(yàn)探索的過程，體會“學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣”。

五、說教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景、收集信息

1、播放課件，出示生活情景圖。

2、導(dǎo)入，出示課題：解決問題。

這節(jié)課我是從生活中的“倒油”的情境引入新課，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)問題從生活中來，生活中四處有數(shù)學(xué)，而生活中大量問題確實(shí)要用數(shù)學(xué)去解決，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生理解了生活中的數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價值。

（二）整理信息、提出問題

1、課件出例如題

（1）大家能從中得到什么數(shù)學(xué)信息？

（2）提出問題。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)提問題的情境，體會提問題在生活中的應(yīng)用，提生活中的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)問題在生活中的存在）

（三）自主合作、探究問題

在探究新知的過程中，我首先讓學(xué)生獨(dú)立列式解答，求出6.25和16.6這兩個商，由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能會展現(xiàn)可以分裝在6個瓶子和包裝17個禮盒的結(jié)果，這兩個結(jié)果與實(shí)際不相符，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和爭議。借此時機(jī)組織學(xué)生在組內(nèi)交流探究，讓他們持續(xù)爭議下去，在辯論中明確為什么要7個瓶子和只能包裝16個禮盒，使學(xué)生印象深刻，方法的形成水到渠成，同時也讓學(xué)生深刻地理解了為什么不用“四舍五入法”取近似值，而要根據(jù)實(shí)際處境取商近似值的道理。

本節(jié)課我通過實(shí)物的演示，扶助學(xué)生對“進(jìn)一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直觀又形象地表明了生活中切實(shí)存在這兩種處境，也引發(fā)學(xué)生今后在探究有些數(shù)學(xué)問題時，也可以通過動手操作或測驗(yàn)來驗(yàn)證事實(shí)的必要性。

我通過學(xué)生對兩個實(shí)例的對比，在對比中透露兩種取商近似值的方法，使學(xué)生對方法的理解更加深刻，同時也更體會了要根據(jù)不同的處境，采用不同的方法取商的近似值。

（四）交流方法、解決問題

1、指名說板，呈現(xiàn)不同的解題過程。

2、小結(jié)：分析問題時，我們要弄領(lǐng)會題目的數(shù)量關(guān)系，再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅe行解答，怎樣取“近似值”心中都要很領(lǐng)會。

（設(shè)計(jì)意圖：將小組共同的熟悉成果轉(zhuǎn)化為全班共有，鼓舞創(chuàng)新，拓展思維。呈現(xiàn)學(xué)生的不同解法，讓學(xué)生在體驗(yàn)到探究的樂趣后，享受告成的喜悅。形成察覺問題，解決問題，體驗(yàn)告成，察覺問題的良性循環(huán)。讓學(xué)生學(xué)會帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題走出課堂，走向更廣闊的空間。

（五）嘗試訓(xùn)練、反應(yīng)評價

課件出示33頁“做一做”：其目的是歸納取商的近似值的方法，即一般處境采用“四舍五入法”，特殊處境要根據(jù)實(shí)際處境采用“進(jìn)一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整個練習(xí)中充分讓學(xué)生說一說用什么方法取商的近似值，為什么？這樣有利于學(xué)生生動應(yīng)用方法，依據(jù)實(shí)際處境取商的近似值。

（六）深化練習(xí)，學(xué)會分析

出示P35頁的第7題，小組議論交流，再匯報(bào)，集體訂正。

設(shè)想是數(shù)學(xué)教學(xué)從生活入手，結(jié)果又回歸生活，更加充分地表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活的精細(xì)聯(lián)系。當(dāng)然，體會數(shù)學(xué)的意義和價值，聯(lián)系生活理解掌管學(xué)識，這并不是我們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識，數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)方法，去查看、分析現(xiàn)實(shí)生活，再去創(chuàng)造，去解決的日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于創(chuàng)新的精神，形成技能。

（七）小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會了什么？生議論，師再總結(jié)。

（八）布置課外作業(yè)：35頁6、7題。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿篇3

一、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)教學(xué)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)識閱歷根基之上教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)遇，扶助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合這是全日制義務(wù)教導(dǎo)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的根本理念之一。

基于以上理念，我們務(wù)必改革課堂教學(xué)中教師始終講、學(xué)生被入耳的局面，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動進(jìn)展的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向布局，即設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——應(yīng)用提高——交流評價的根本教學(xué)模式。

二、設(shè)計(jì)思路

（一）關(guān)于教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教導(dǎo)六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第93—99頁的直線和線段的熟悉在本學(xué)段中，學(xué)生將了解一些簡樸幾何體和平面圖形的根本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，進(jìn)展空間觀念而直線和線段是幾何初步學(xué)識中的起始概念，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于平面圖形的根基全日制義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在這一學(xué)段的教學(xué)中，應(yīng)提防使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)提防使學(xué)生通過查看、操作、推理等手段，逐步熟悉簡樸幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及變換；應(yīng)提防通過查看物體、熟悉方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生熟悉直線和線段，知道它們的特征，初步學(xué)會畫直線和線段。

2、使學(xué)生學(xué)會量線段和畫指定長度的線段。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。

教學(xué)難點(diǎn)是理解直線的特征。

（三）關(guān)于教學(xué)流程

為表達(dá)本課的設(shè)計(jì)理念，我自主構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的根本教學(xué)模式，即設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——應(yīng)用提高——交流評價。

1、設(shè)疑激情：生活化、活動化的問題情境輕易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)在導(dǎo)課中出示學(xué)生生活的校園環(huán)境的一角的簡筆畫，組織學(xué)生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題直線。

2、引導(dǎo)探索：當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何供給適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過查看、操作、斟酌、交流去探索學(xué)識，從中體會數(shù)學(xué)思想和方法，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立空間感、符號感、數(shù)學(xué)感及鑒別布局和規(guī)律的才能教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景在新課教學(xué)中，我組織學(xué)生通過查看、斟酌、交流，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過自主操作、交流，掌管畫直線和線段、量線段的方法。

3、應(yīng)用提高：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)學(xué)識解決生活中的實(shí)踐問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信仰，知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生找找生活中的線段，辨識出某一物體由哪些線段組成等與生活緊密相關(guān)的情境問題。

4、交流評價：學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新學(xué)識、新閱歷，無論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到進(jìn)展，再通過交流評價引導(dǎo)學(xué)生高興地交流活動中的感受和閱歷，交換觀法與看法，一方面可將每一個告成的閱歷收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的資產(chǎn)，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評價過程中，要不時對照目標(biāo)要求，形成自我反應(yīng)機(jī)制在小組交流中熟悉自我，也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)如教學(xué)結(jié)果，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想報(bào)告大家。

三、教學(xué)過程

（一）設(shè)疑激情（利用生活情境，引出數(shù)學(xué)問題）

1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學(xué)樓以及小樹、各種花。

2、引導(dǎo)學(xué)生賞識圖畫，感受校園美景，激發(fā)喜歡學(xué)校的情感然后去掉顏色，成為一幅線描畫。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過留心查看，察覺這幅畫是由什么構(gòu)成的？這些線有什么識別？你能給它們分分類嗎？（小組議論完成）

4、匯報(bào)：以一株花為例，請學(xué)生給線分類多媒體顯示花變大，各線條間稍分開指名分類，隨著學(xué)生的指示，線跳入相應(yīng)的框中，框下分別注有直的線、曲的線。

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線（板書），今天的課我們就來研究這種直的線。

（二）引導(dǎo)探索

1、熟悉直線：

（1）熟悉直線的特征：

課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線問：它是什么外形？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個名稱嗎？（板書：直線）這是一條直線，它有什么特征？教師把毛線一點(diǎn)一點(diǎn)拉長問：還可以拉長嗎（可以）現(xiàn)在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學(xué)上來拉教師問：還可以拉長嗎？假設(shè)它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒？從中引出直線的一個特征：無限延長（板書：無限延長），那它有止境嗎？引出直線的另一個特征：沒有端點(diǎn)（板書：沒有端點(diǎn)）

（2）畫直線：既然直線那么長，我們能把它全部畫下來嗎？學(xué)生回復(fù)：不能所以我們畫的只是直線的一片面請同學(xué)們試著畫一條直線。

（3）學(xué)生匯報(bào)交流畫直線的工具、方法教師總結(jié)。

（4）判斷直線（課件出示）：請你專心查看哪條是直線？哪條不是直線？

（5）在生活中你見過直線嗎？

2、熟悉線段：

（1）熟悉線段的特征：

方才小摯友們說了大量物體的邊是直的，但它有端點(diǎn)，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段，那么板書：線段假設(shè)沒有人回復(fù)，那么教師說）

請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點(diǎn)兩個點(diǎn)，這兩個點(diǎn)之間的一段叫線段（板書：線段）教師畫一條線段。

（2）引導(dǎo)學(xué)生查看議論：線段和直線對比有什么一致點(diǎn)？（直）它們又有什么不同點(diǎn)？得出線段的特點(diǎn)：有限長、有兩個端點(diǎn)。

（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？

3、量線段

（過渡）從方才的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量。

請你量一量數(shù)學(xué)書有多少長？先別忙著量，你先估計(jì)一下這本書有多長，把它寫在旁邊（教師請幾位小摯友說估計(jì)的長度）那么它畢竟是幾厘米呢？我們就動手量一量吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿篇4

一、說課內(nèi)容

義務(wù)教導(dǎo)人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級下冊第12～14頁《平均分》

二、教材簡析

除法是本冊教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它的含義又是建立在“平均分”的根基上的，因此平均分這片面學(xué)識就充分顯示出它的根基性和重要性。教材安置了兩教時，主要是讓學(xué)生在概括情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內(nèi)容：(1)例1通過主題圖創(chuàng)設(shè)情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。(2)通過例2、例3，讓學(xué)生體驗(yàn)平均分的過程，進(jìn)一步建立平均分的概念。例2是已知總數(shù)和份數(shù)的等份除，例3是已知總數(shù)和每份數(shù)的包含除。本課時的教學(xué)內(nèi)容是例1、例2。通過平均分的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)除法積累豐富的感性學(xué)識，從而順?biāo)斓乩斫獬êx。

根據(jù)新課標(biāo)要求和以上教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，本課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、讓學(xué)生通過實(shí)踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、動手操作、合作交流的才能。

3、在實(shí)踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的對等意識、體驗(yàn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成就感。

除法的含義是建立在平均分含義的根基上，因此我覺得本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生主動探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級學(xué)生的思維完整性還不夠，因此本課的教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生初步了解平均分的多種方法，為除法的熟悉和計(jì)算作打定。而要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生始終在生活情境中學(xué)習(xí)探究，并通過動手操作體驗(yàn)問題解決的過程，從而形成明顯的表象。

三、教學(xué)設(shè)想

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課時我意圖表達(dá)如下教法：

1、采用主題式教學(xué)，以概括生動的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性;

2、通過屢屢的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的建模過程。

3、以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)上又提防天性的張揚(yáng)。

同時又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，即：

1、讓學(xué)生始終在概括的情境中體驗(yàn)“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

2、通過小組合作，給每個學(xué)生創(chuàng)造充分的動手實(shí)踐機(jī)遇，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動中體驗(yàn)平均分的特點(diǎn)和方法。

3、練習(xí)的設(shè)計(jì)提防學(xué)生問題解決才能的培養(yǎng)，根基的問題解決在新授后同步完成;綜合的實(shí)踐應(yīng)用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現(xiàn)。

鑒于以上教學(xué)法的設(shè)想，我在備課時對教材內(nèi)容做了自己適當(dāng)?shù)奶幚恚⒃噲D用以下一個教學(xué)流程來表示我的教學(xué)：

1、通過調(diào)配獎品的實(shí)際問題的提出和解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主選擇調(diào)配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。

2、通過小組合作平均調(diào)配禮物，在體驗(yàn)平均分的過程中，進(jìn)一步明確平均分的含義，會用干脆而完整的話表達(dá)平均分的結(jié)果。

3、通過判斷練習(xí)，穩(wěn)定平均分的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。

4、再次小組合作，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法平均分，并在匯報(bào)交流時，舉行分法的優(yōu)化，滲透除法的計(jì)算。

5、開放創(chuàng)新的綜合練習(xí)：“我是小小設(shè)計(jì)師”，通過學(xué)生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數(shù)量”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的平均分學(xué)識生動創(chuàng)新地解決實(shí)際問題，并為下節(jié)課包含除作打定;同時，能在結(jié)果的結(jié)果中察覺“被除數(shù)不變，除數(shù)越小(大)，商就越大(小)”的除法規(guī)律，并提防學(xué)生審美意識和統(tǒng)籌安置才能的培養(yǎng)。

四、教學(xué)實(shí)施

備課時的教學(xué)理念、教學(xué)意圖務(wù)必通過課堂教學(xué)實(shí)踐，通過學(xué)生動態(tài)表現(xiàn)的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學(xué)時我分以下幾個步驟努力實(shí)施我的備課精神：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

(1)談話創(chuàng)設(shè)情境：小摯友，我們莊市小學(xué)的活動可豐富啦，在剛剛終止的語文學(xué)識競賽當(dāng)中，__班的__、__、__分別取得了第一名，其次名，第三名，學(xué)校打定了6本精致的筆記本賞賜給這三個小摯友，你覺得怎么分對比好呢?(學(xué)生自由發(fā)言)

(2)這三個小摯友分外聰明，在數(shù)學(xué)測驗(yàn)當(dāng)中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會怎么分?

(3)對比這兩種不同的分法，你察覺什么?到小組里說一說吧。

(4)小結(jié)：是呀，像其次次每個小摯友分得同樣多，這樣的分法叫做什么?(平均分)

(5)其次次你們?yōu)槭裁雌骄帜?(由于他們名次一致)

第一次是平均分嗎?為什么這樣分?

(6)師：是的，在生活中有時需要平均分，有時卻不需要平均分。

現(xiàn)在這三個小摯友想把6要筆記本送給結(jié)對的兩個小伙伴，怎么分對比好?

(每個小摯友都分3本)

(7)這種分法叫什么?那么我們可以這么說：把6本筆記本平均分給2個小摯友，每個小摯友分到3本。

誰能這樣說一說?自己說一遍吧。

(8)6本本子平均分給幾個小摯友?(2個)平均分給2個小摯友，我們也可以看作平均分成2份，每個小摯友分到幾本?(3本)可以說每份都是3本。說明每份分得怎么樣?(同樣多)

像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。

(二)實(shí)踐操作，體驗(yàn)平均分的過程

1、創(chuàng)設(shè)情境

新學(xué)期，__小學(xué)的愛心小火苗行動開頭了!每個小組也把打定好的獎品送給你

們組結(jié)對的小摯友吧?？纯茨銈兘M的學(xué)習(xí)用品是什么?共有幾件?要求平均分給幾個結(jié)對的小摯友?

2、小組合作，分一分，說一說，并把結(jié)果填在紙上

匯報(bào);媒體任意出示下面幾句話：

把4個鉛筆盒平均分給4個小摯友，每個小摯友分到()個。

把12塊橡皮平均分給6個小摯友，每個小摯友分到()個。

把8把尺子平均分給2個小摯友，每個小摯友分到()把。

把10本本子平均分給2個小摯友，每個小摯友分到()本。

3、同步練習(xí)，穩(wěn)定平均分的特點(diǎn)

寒假里，____家來了幾個結(jié)對的小摯友，他拿出了好多好吃的接待他們。想一想，是平均分嗎?為什么?

(1)10個香蕉：4、6

(2)12個面包：3、3、3、3

(3)8盒年奶：3、3、2

(4)把八塊巧克力平均分給四個小摯友，誰分的對呢?(書上16面其次題。用手勢表示)

師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對呢?

(要求是平均分給四個小摯友，它是平均分給兩個小摯友，每份數(shù)和份數(shù)搞錯了。)

那你覺得在平均分的時候要留神什么呢?

(要看清分的份數(shù)，再看看每份是不是同樣多)

(三)進(jìn)一步體驗(yàn)平均分的過程，探究多種方法

1、師：我們學(xué)校也打定了一些圖書要送給手拉手兄弟班級呢。15本書平均分給5個小摯友，每個小摯友分到幾本?你們會怎么分?小組合作分一分吧。

2、匯報(bào)結(jié)果(學(xué)生可能有不同的方法，但聰明的學(xué)生就會在平均分的時候，用上乘法口訣來協(xié)助，為學(xué)習(xí)除法作了打定)

3、每人動手分一分

低年級的小摯友制作了大量賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到幾張，選你熱愛的方式按要求分一分，并說一說分的結(jié)果。

你是怎么分的?為什么這么分?

4、想一想，說出分的結(jié)果

大隊(duì)部還打定了12個書包，平均分給夢想小學(xué)4個班，每班分到()個

(四)全課總結(jié)

(五)再次體驗(yàn)，拓展思維

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出活動要求

六一節(jié)的時候，我們要和結(jié)對的小摯友同臺表演呢。學(xué)校設(shè)計(jì)了一些演出服(展現(xiàn)5種式樣的衣服，)少了些什么?一起來當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，小組合作為這些美麗的衣服配上紐扣吧。

先聽領(lǐng)會老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結(jié)果填在練習(xí)紙上。

2、學(xué)生匯報(bào)，媒體出示結(jié)果

12釘在(1)件衣服上，每件衣服釘(12)粒。

12釘在(2)件衣服上，每件衣服釘(6)粒。

12釘在(3)件衣服上，每件衣服釘(4)粒。

12釘在(4)件衣服上，每件衣服釘(3)粒。

12釘在(6)件衣服上，每件衣服釘(2)粒。

12釘在(12)件衣服上，每件衣服釘(1)粒。

問：留心查看結(jié)果記錄，你們察覺了什么?

你們知道為什么釘?shù)募?shù)越多，平均每件的紐扣數(shù)就越少呢?(總數(shù)不變)

小摯友們真了不起，想出了這么多種方案，選出你們覺得最適合這件衣服美麗的配法，將紐扣粘在真正的樣品上。完成的小組，就一來將你們的作品表示給大家吧!

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿篇5

一、說教材及學(xué)情

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五年級下冊第四單元第一課。在這一單元中，然后《分?jǐn)?shù)的意義》特別重要，學(xué)好這片面內(nèi)容，將會對后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)強(qiáng)的根基。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的根基上舉行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個物體，一個計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，大量物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?；趯W(xué)生的學(xué)識根基及對教材的編排處境，然后我確立該課如下的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

1、學(xué)識目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，然后知道分?jǐn)?shù)各片面的名稱及意義。

2、才能目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的根基上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、查看及創(chuàng)新才能和口頭表達(dá)才能。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)的重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)的難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。

二、說教法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)識的形成過程，然后也就是體驗(yàn)一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！币虼耍诮虒W(xué)中我以學(xué)生進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，然后以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔佐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，查看辨析、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生查看、操作、口頭表達(dá)等才能得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與鞏固。在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、

做的權(quán)利和時間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)空氣，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與熟悉活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。然后全課以“實(shí)踐導(dǎo)入，喚醒已知—動手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示，透露產(chǎn)生”三大主線貫穿全課。

三、說教學(xué)流程：

（一）嬉戲?qū)?，激發(fā)興趣

做“說一不二”嬉戲

（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。

（2）5塊糖：你猜2+3=？

2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進(jìn)一個袋子里，不是一袋糖了嗎？）

（3）50+50=？回響太快了！怎么等于“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？

（4）誰也舉一個說一不二的例子呢？

通過嬉戲?qū)?，使學(xué)生在出乎意料的答案中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，調(diào)動了學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷，對分?jǐn)?shù)單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點(diǎn)奠定根基。

（二）動手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)

1、動手操作，感知意義

學(xué)生四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)交流表示的是學(xué)生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一個計(jì)量單位、及大量物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的根基上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，扶助學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；臃譃閮纱?，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創(chuàng)了一個分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動手操作確定會創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如（課件）。其次次出示熊貓圖的辨析