小學英語老師的教學反思五篇

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身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學才能，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是我用心整理的小學英語教師教學反思，接待閱讀與珍藏。

小學英語老師的教學反思篇1

今年已是我低年級英語教學的第三年，通過這段時間的教學實踐，有如下幾點看法：

一、教材的編排與教學實踐不融合

在課堂上，老師經(jīng)常要給孩子看實物模型、看卡片，學唱活潑且彌漫樂趣的英語歌謠，讓他們上臺表演節(jié)目，扮演角色，使學生在喜悅的空氣中學到學識并運用它，孩子們就會一向?qū)τ⒄Z保持濃重的興趣?？稍谡嬲膶嵺`教學中存在好多問題，如現(xiàn)在使用的牛津英語教材，一開頭很好，有簡樸的單詞如pen/pencil/apple/banana等，較形象生活化，學生易于采納，句子有Hello/Goodmorning/Howareyou等學生有興趣學，也能很自如地交流的句子。第一冊還行，后面就步履艱苦了，難讀的單詞展現(xiàn)了，冗長的句子展現(xiàn)了，而且包含大量的語法內(nèi)容，講也不是，不講也不是。學生明顯地感到學得很累。記憶力好、勤奮的同學還能應付，但那些懶散的、平日根基差的同學就逐漸不適應了，上課不潛心，勞績差了。并對英語產(chǎn)生了厭煩的心緒，久而久之，班級中展現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。使英語教學難以照管全體學生，從一年級開頭就展現(xiàn)兩極分化危害更大，我們做老師的常有心有余而力缺乏的感覺。

二、低年級的孩子要不要認知字母

普遍認為低年級孩子尤其是從一年級開頭學英語的，老師沒有必要教他們英語字母的寫法，由于英語字母會與漢語拼音相混淆，所以一向以來我們不看法在低年級教學中引入字母，而且，教材也沒安置，孩子會讀就行。我個人認為這種思想是片面的，不合理的，課文會讀，會話也很好，但連簡樸的句子都不能抄寫。記憶單詞全靠死記硬背，所以在低年級還是應引入字母教學，當然要留神方法，不要與漢語拼音沖突，要以認知為主，而不是刻意追求寫法上的嚴格模范。

總之，小學英語教學很重要，是給學生打好根基的關(guān)鍵，也影響著學生日后的進展。所以，作為教師要本著高度負責的精神，把好這一關(guān)，讓更多的學生喜歡英語，學好英語。

小學英語老師的教學反思篇2

英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語根基教導至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學英語的效果呢?要根據(jù)兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發(fā)學生熱心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際才能，培養(yǎng)創(chuàng)新才能和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。

一、在英語教學過程中，老師假設(shè)總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的告成作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)造性的進展。因此，教師務(wù)必正確對待“異想天開”，采用恰當?shù)脑u價方式，留神客觀、公正、熱心、懇切的態(tài)度，得志他們告成的需要，調(diào)動積極性。在實踐中，我留神做到兩點：

(1)、留神評價的激勵性

面對精彩的回復，我們要舍得掌聲。但在對學生舉行恰當?shù)谋頁P的根基上，也應留神否決學生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,Youarewrong.”往往使回復的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，如“Idon‘‘tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou‘‘reright.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生輕易采納，而且鞏固了他們的自信仰。

(2)、留神評價的層次性不同程度的學生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求。優(yōu)等生往往賦予高要求的評價，夢想他們不得志于現(xiàn)狀，更上一層樓;而后進生往往賦予斷定、激勵的評價，增加他們的自信仰，崇敬他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，崇敬、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得告成。賦予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創(chuàng)造力才能得以持續(xù)的進展。

二、激發(fā)學生熱心，培養(yǎng)創(chuàng)新才能

20世紀90年頭以來，國際外語教導研究界提出，當前，外語教學法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語終究不是我們的母語，假設(shè)不提防培養(yǎng)學生熱心，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產(chǎn)生畏難心緒。教師應充分利用小學英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設(shè)課堂學習情境，激發(fā)學生學習熱心。在強烈興奮、輕松自由的課堂空氣中，在自由地教與學的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。通過變更教師“滿堂灌”、學生被動采納的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練;有動有靜，動靜結(jié)合;有起伏、有節(jié)奏，使課堂上彌漫活力、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面?！盎印敝冈诮虒W過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關(guān)系，充分表達了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，呈現(xiàn)對話情景。例如：在教學小學英語第一冊第2單元時，我讓學生分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可打定相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學們興致盎然，紛紛爭著回復，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了單詞。聰慧的創(chuàng)造，靈感的激發(fā)，告成的喜悅，往往給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

三、發(fā)揮交際才能，培養(yǎng)創(chuàng)新才能

小學英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學習中要提防實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設(shè)計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言才能，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。在英語教學中，我留神多角度、全方位地圍繞教學內(nèi)容，設(shè)計各種教學形式

小學英語老師的教學反思篇3

本學期自開學以來，我在課堂上盡量使用簡樸的英語組織教學。無論課上時師生相互打招呼問候、道別，或是教師發(fā)指令讓學生活動等，都用英語來說。

到目前為止，已有多數(shù)學生已經(jīng)采納簡樸語句的說法，并逐步學會了其說法。這樣做有助于創(chuàng)造英語氣氛，學生的學習積極性會更高，可以扶助學生通過英語直接理解教學內(nèi)容的意思，養(yǎng)成用英語思維的習慣。當然必要時也可適當?shù)睦媚刚Z。例如用英語難以理解的，較抽象的詞句就可以用英語解釋，以節(jié)省教學時間。

對于特殊的英語表達方式，也可作英語與母語比較，以加深理解，便于記憶。例如Goodmorning/afternoon/evening等的漢譯是“早上/下午/晚上好!”但是英語里必需是Good在前的依次。

小學英語老師的教學反思篇4

本節(jié)課是PEP3第四單元MyhomeA局部第一課時，教學內(nèi)容是新授單詞”study,kitchen,livingroom,bathroom,bedroom”.和Let’sdo。

本課是詞匯教學課,而所學內(nèi)容又是同學日常生活中所分外熟諳的事物。因此，從同學已有的學識閱歷動身，我先舉行一個chant,”Ihaveapencil,,Ihavearuler……”先拼讀這些簡樸的單詞。這個環(huán)節(jié)，不只通過chant活躍課堂氣氛，而且通過拼讀這些簡樸的單詞，讓每一位同學都有勞績感覺，激起他們的學習興趣。從拼讀book，,Whereismybook?自然而然地引出書房，在不知不覺中把同學引入新學識的學習中。同時，在操練新單詞時，我利用”saysomethingtostudy…….“來激發(fā)同學對所學新單詞說一些話，防止了單調(diào)的為學單詞而學單詞。這樣，既有利于同學口語的表達，也在他們已學的句型中穩(wěn)定新單詞，讓新單詞在句子中閃光，這時同學各種精彩的詞句也就會展現(xiàn)了。

整節(jié)課，我覺得自身不是地道地作為一個老師在教給同學這些單詞，同時也是投入到同學當中，和他們一起學習。教師投入了，同學自然而然就被帶進來了。因此，課堂氣氛很好，同學學得有勁，老師也教得有勁，課堂效率就高了。

在教學過程中，在一些用言語無法表達領(lǐng)會的時候，我用一些適度夸誕的動作來輔助同學理解，既活躍氣氛，輔助他們理解，同時，這些也是一些示范。在單詞教學時，就滲透Let’sdo的教學，讓他們說跟做結(jié)合起來，做到眼到，口到，心到。因此，一節(jié)課下來，同學精神充實，聲音嘹亮，掌管的處境也還可以。

通過本節(jié)課，也察覺了自身在好多方面，也還有缺乏之處，如Let’sdo的時候，我是沒有讓同學完整地聽一遍，就直接讓他們做了。理應舉行完整教學，讓他們先完整地聽一遍，一方面加強他們的聽力才能，另一方面也培養(yǎng)同學學會傾聽。在操練Let’sdo的時候，理應先舉行小組合作訓練，讓同學先在四人小組中先一個人說指令，再叫起來示范。再那么，理應把Let’sdo的操練落實到每一位同學，同學之間彼此操練，這不只能給每個同學動手、動口的機遇，而且還便于教師舉行個別指導。

作為一個年輕的老師，還有好多地方值得我去學習去研究。我們要學會反思，做一名反思型的教師。

小學英語老師的教學反思篇5

在小學的英語教學的過程中，好多教師為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，經(jīng)常會利用嬉戲，由于嬉戲受到學生的愛好。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，特別喧嚷，使學生在喜悅中采納教師預設(shè)的價值取向。但時間一久，我們不難察覺：好多學生原有的最初的學習熱心急劇下降，原始的興趣正逐步地不復存在，他們會由于有些嬉戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的處境：課前教師不遺余力的用心設(shè)計嬉戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是喧嚷，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式;往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解;長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己畢竟要學習和掌管書上的哪些內(nèi)容。究其理由不難察覺，課堂環(huán)節(jié)安置不合理，所學的學識沒實時穩(wěn)定，學識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習勞績往往大家都不合意。

面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發(fā)我們的反思。

我個人認為，小學英語教學關(guān)鍵要重視培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，但不能單靠說說唱唱，演演玩玩，那樣會讓學生形成曲解，認為學習英語就是這樣的。我們培養(yǎng)學生的興趣主要是為學習和掌管英語，嬉戲只能作為小學生學習英語語言學識的手段。因此，我們在激發(fā)學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂外觀的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要提防學科本身，從學得后產(chǎn)生的告成體驗來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力。

“不學習語言規(guī)矩，不掌管相當?shù)脑~匯，english英語的應用才能就是空中樓閣”

我們大家都懂得：語言學識本身具有的魅力，才是學生耐久學習的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為嬉戲作為扶助學生學好english英語的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其輔佐教學的功能，達成寓教于樂，在教學中我們理應做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在嬉戲教學過程中，不成回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設(shè)計的嬉戲要提防面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據(jù)學生的個人素質(zhì)，性格特點，記憶力，回響速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的鼓舞機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立斟酌和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐才能，無形中調(diào)動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學習后繼力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好嬉戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天