教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)化成長

教師職業(yè)規(guī)劃

與專業(yè)化成長中國教育家協(xié)會理事特級教師王心廣前言

當前基礎(chǔ)教育界面臨的問題1、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育“兩面擠壓”；2、規(guī)模擴大與提高質(zhì)量“雙重壓力”；3、面向社會與安全保障難以兼顧；4、課堂教學(xué)高認知與高參與矛盾難調(diào)；5、績效工資實施產(chǎn)生正負效應(yīng)；教師現(xiàn)狀調(diào)研表現(xiàn)：上研究課--千呼萬喚不出來；專業(yè)學(xué)習(xí)--想說愛你不容易；教育科研--霧中花，水中月時有愧疚32％，焦慮不安28％，自我滿足25％，迷芒不前15％，迷失厭倦12％。

第一部分教師職業(yè)生涯規(guī)劃一、何謂教師職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)職業(yè)生涯教師職業(yè)生涯一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校的共同愿景作出的能夠促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和安排。一個人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，即一個人一生連續(xù)從事和承擔的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。指人們在社會生活中所從事的、以獲得物質(zhì)報酬作為自己主要生活來源，并能滿足自己精神需求的、在社會分工中具有專門技能的工作。教師職業(yè)生涯的階段職前準備階段上崗適應(yīng)階段快速成長階段高原發(fā)展階段平穩(wěn)發(fā)展階段慢退縮階段平靜退休階段

我國的教師職業(yè)發(fā)展階段理論職業(yè)生涯大周期：上升態(tài)－高平態(tài)－緩降態(tài)二、為什么要思考職業(yè)規(guī)劃問題咱們先欣賞一篇短文的梗概：“在天堂遇到的五個人”要改變一個人的行為，先要改變一個人的思想，要改變一個人的思想，先要改變一個人的價值追求。一個人若是看不到未來，就掌握不了現(xiàn)在；一個人若是掌握不了現(xiàn)在，就看不到未來。這兩句話說明了生涯規(guī)劃的本質(zhì)與精髓：立足現(xiàn)在，胸懷未來。

一個在游樂園里工作的老工人艾迪，退伍后就待在家鄉(xiāng)，每天重復(fù)同樣的工作。他曾經(jīng)想繼續(xù)升學(xué)，曾經(jīng)想四處游歷，然而他怨怪自己在戰(zhàn)爭中殘廢了的腿，怨怪那個性沉默然而暴躁易怒的父親，害得他放棄夢想，困在這個海灘小鎮(zhèn)。他經(jīng)常做惡夢，夢到同樣的大火。至親所愛都已過世，他剩下回憶作伴。他的生活，蒼白而無趣?？墒牵匀幻刻熳鲋S修工作，就算不耐煩也還是會為小朋友做個小玩具。83歲生日這一天，他為了救一個小女孩而喪了命。上了天堂后，艾迪遇見五個曾經(jīng)出現(xiàn)在他生命里的人。這五人逐一說出自己的故事，說出他們是何時在人間與艾迪相遇，以及艾迪要在他們身上學(xué)習(xí)的功課。艾迪逐漸領(lǐng)悟：原來，自己的生命里一直都有別人的生命；而別人的故事與自己的故事，會在最無法預(yù)料的時空，產(chǎn)生交集。作者以想象作為一種顏色，為你描繪了一種可能的天堂；他也以安靜作為一種語言，訴說出最滔滔不絕的情感。這個故事深刻而有余韻，它含有一股罕見的魔力，會讓你想要重新看待自己，看待人世。假如你認為自己微不足道，讀過這本書后你會明白：每一個人都是重要的。我們來到人間，是為了與別人相遇。中國著名小說家史鐵生寫過一個美麗故事《命若琴弦》：該故事講的是一老一少兩個瞎子，是師徒倆，在大山里以說書為生。老瞎子有一個夢想，就是彈斷一千根琴弦，因為他師傅曾經(jīng)傳給他一個藥方，在彈斷一千根弦后，可以拿去買藥，治好眼睛，重見光明。老瞎子70多歲了，他帶著17歲的小瞎子，走村串戶，虔誠地邊走邊唱。終于有一天，第一千根琴弦彈斷了。他欣喜若狂，拿出藥方，請人為他買藥。他想這輩子總算走到頭了，盼到了重見光明的一天。但人們告訴他，那張他保存了50年的所謂藥方其實是一張無字白紙。老瞎子一下子崩潰了，他在藥鋪前的臺階上坐了幾天幾夜，“骨頭一樣的眼睛在詢問蒼天，臉色也變成骨頭一樣蒼白”。人們勸他，安慰他，他笑笑“沒什么”，他說他只是再不想動彈了，那吸引著他活下去、走下去、唱下去的東西驟然間消失了。他不禁十分懷念過去的日子，才知道以往那些奔奔忙忙興致勃勃地翻山、趕路、彈琴，乃至心焦、憂慮都是多么的快樂！因為那段時間有個東西把他的心弦扯緊，雖然那東西原是虛設(shè)。他這樣想啊想啊，終于想通了。他再也不怪師傅了，師傅騙他真是用心良苦，因為他知道如果沒有一個盼頭，瞎子活在世上很不容易，于是對徒弟進行善良的欺騙，給他一個虛設(shè)的盼頭，叫他彈斷一千根琴弦，然后可以重見光明——這一生命支點。他師傅還知道，能彈斷一千根琴弦，一輩子也活得差不多了。事實證明，師傅的目的達到了，瞎子為此彈了整整50年。他理解了師傅，可能師傅也是被師傅的師傅欺騙后，靠著一個虛設(shè)的支點走完一生的。他知道最終重見光明并不重要，關(guān)鍵在于彈的過程，在全神貫注的彈奏過程中走過艱難的一生。于是，他也效法師傅，把那張無字白紙交給小瞎子，叫他用心去彈，彈完一千二百根后，就可以見到世界。他想這孩子再怎么彈，也不能彈斷一千二百根，這樣就能永遠扯緊那歡跳的琴弦，不必去看那無字的白紙，盲人的生命就是這樣依著一個虛設(shè)的支點得以生存和延續(xù)。其實人人的命都像琴弦，都需要拉緊去彈奏，只是彈奏的理由不一樣。但必須有一個理由，如果一個理由都找不到，琴弦也就松弛下來，他就不會彈下去，他的生命也將會陷入困惑與迷茫中。（一）現(xiàn)代社會的需求--四大變化

（1）知識不斷更新→飽讀詩書不能終身受用；（2）科技飛速發(fā)展→“一招鮮”不可能吃遍天；（4）觀念不斷改變→“一勞”可能不再“永逸”。（3）工作不斷變動→“從一而終”已不再可能；先知先覺的人后知后覺的人不知不覺的人只知不覺的人變化中四類人創(chuàng)造變化，打伏擊戰(zhàn)-----是人物；適應(yīng)變化，打游擊戰(zhàn)-----是人才；被動變化，打追擊戰(zhàn)-----是人手；頑固不化，打消耗戰(zhàn)-----是人員。(一)終身教育的需要20世紀70年代以后，終身教育(Lifelongeducation)理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達到最大實現(xiàn)的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題;換言之，不僅要使個人樂在工作;而且也要使個人能安享晚年。教育工作者受到此種理念的沖擊，逐漸感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性。教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，實很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。所以，教師生涯能力的規(guī)劃與發(fā)展，越來越凸顯其迫切性。(二)教師自身發(fā)展的需要教育質(zhì)量的提升，主要系于教師能否將教學(xué)工作當作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當做一生值得奉獻的專業(yè)。因此，教師必須有自我發(fā)展需要。教師要具有自我發(fā)展意識教師的自我發(fā)展意識，按照時間緯度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：——對自己過去發(fā)展過程的意識——對自己現(xiàn)在發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識——對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標支配今日的行為?！苯處煱l(fā)展應(yīng)有的模式：“自我認識和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準備——實踐和行動研究——總結(jié)提升”。傳統(tǒng)的模式：學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實踐——總結(jié)。（二）個人需求

(三)有助于教師確立發(fā)展目標由于我們過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現(xiàn)在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動;當工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。生涯規(guī)劃，可活出快樂人生!

(四)有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求處于世紀的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜，所要處理的問題，可能不只是學(xué)校內(nèi)教學(xué)的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進行有效的生涯規(guī)劃。教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：1、全面建設(shè)小康社會的來臨2、學(xué)生發(fā)展水平的提升3、師范教育演變?yōu)榻處熃逃處熃逃菏菍處熍囵B(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱。在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計，體現(xiàn)了對教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的，目標就在于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，加快教師專業(yè)化進程。4、教師權(quán)威的重新認識5、知識更新速度的加快6、知識來源的多渠道化7、從本土或地域性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)8、多元智能理念的盛行(五)有助于解決教師的職業(yè)倦怠1、由于缺少有意識地訓(xùn)練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。2、職業(yè)倦怠(burnout)指的是個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，很有必要使教師樹立生涯設(shè)計的意識，掌握生涯設(shè)計的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。3、教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而有其危機與困惑。4、要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過適當?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃，使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。5、教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學(xué)習(xí)中成長，在付出中完成。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。6、教師生涯規(guī)劃要作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容1.政府和業(yè)界的期望：社會行為—師德楷模；教學(xué)行為—教學(xué)能手；進取行為—自我更新；2.學(xué)校內(nèi)部的定位：校本研修的火種；本土資源開發(fā)的主力；青年教師的導(dǎo)師；（三）社會環(huán)境的需求

3、教師在改革中的作用越來越受到重視（1）教師對學(xué)生影響的認識深化（2）教師在課程改革中的地位與作用●“沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展”

——斯騰豪斯4、學(xué)校和教師之間的競爭加?。?）崗位競爭的壓力（2）生源減少

對每個人而言，職業(yè)生命是有限的，如果不進行有效的規(guī)劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為一名教師，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會怎能滿足社會的需要，使自己占有一席之地？因此,我們應(yīng)試著為自己擬定一份職業(yè)生涯規(guī)劃，將自己的未來好好的設(shè)計一下，有了目標，才會有動力。（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的一般流程

反饋與評估1、職業(yè)生涯發(fā)展行動計劃執(zhí)行反饋2、職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與修正1、自我認知2、環(huán)境認知3、職業(yè)取向診斷認知

確定目標

選擇發(fā)展策略1、制定職業(yè)發(fā)展總體目標2、職業(yè)生涯發(fā)展目標分解1、職業(yè)生涯發(fā)展行動計劃制定2、職業(yè)生涯發(fā)展行動計劃的執(zhí)行三、如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃2023/2/2

職業(yè)生涯的八個階段職前期職初期(1-3)能力構(gòu)建期(4-6)熱情與成長期(6-15)

挫折期(15-20)

穩(wěn)定期(20-30)消退期(30以后)

離崗期

不同階段教師需求有何不同？

我國的研究１、準備期（指教師從事教育工作以前的階段）；２、適應(yīng)期（適應(yīng)期完成的標志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作）；３、發(fā)展期（能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長型教師；教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。）；４、創(chuàng)造期（教育專家型教師）。

有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展階段理論步驟一知己期望自我個性才能興趣價值觀能力家庭技能環(huán)境組織環(huán)境組織發(fā)展發(fā)展機會社會環(huán)境經(jīng)濟環(huán)境人力資源需求知彼

抉擇—職業(yè)、路線、目標、行動

步驟二

確定愿景1、制定職業(yè)發(fā)展整體目標2、職業(yè)生涯發(fā)展目標分解職業(yè)生涯規(guī)劃化目標分解職業(yè)生涯規(guī)劃化總體目標步驟三

職業(yè)生涯發(fā)展策略1、職業(yè)生涯發(fā)展行動計劃2、職業(yè)生涯發(fā)展行動計劃的執(zhí)行目標實現(xiàn)目標的過程為實現(xiàn)目標需要完成的任務(wù)（行動）繼續(xù)學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)工作經(jīng)驗積累能力提升訓(xùn)練職業(yè)角色轉(zhuǎn)換任務(wù)（行動）完成評估2023/2/2步驟4

反饋與評估完成情況職業(yè)生涯行動計劃執(zhí)行評價/評估工作/非工作反饋職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃修正2023/2/2自我認知目標制定評估反饋實施戰(zhàn)略

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)循環(huán)的過程5W1H規(guī)劃法（What、Why、When、Where、Who、How）

（1）“做什么？”即明確一個時期的具體任務(wù)和要求。（2）“為什么做？”即明確計劃的原因和目的，或者說是宗旨、目標、戰(zhàn)略。（3）“何時做？”即規(guī)定計劃中各項工作的起始時間和完成時間。（4）“何地做？”即規(guī)定計劃的實施地點，了解計劃實施的環(huán)境條件和限制條件。（5）“誰去做？”即明確完成計劃的相關(guān)部門或人員。（6）“如何做？”即明確實現(xiàn)計劃的措施，以及相應(yīng)的政策和規(guī)則，對學(xué)校資源進行合理的預(yù)算、分配和使用，等等。（二)制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法

取出一張白紙、一枝鉛筆、一塊橡皮。

在紙上按照一般試卷的模式分別寫上以上六個問題，留出答題的空隙。

靜下心來，排除干擾，按照順序，獨立地仔細思考每一個問題。

(三）工作（職業(yè)）目標①成為課程與教學(xué)專家對某一課程的發(fā)展、教材的編擬、制作有獨到的成就，或是對于某一課程的教學(xué)方法改良有其得。

②成為良好的班級管理者班級管理、幼兒教育、家長關(guān)系處理等方面的專長。

③成為某一領(lǐng)域或項目專家如信息、音樂、美術(shù)、勞技等領(lǐng)域的專家。

④成為學(xué)校（幼兒園）管理者自我評估確定目標制定計劃實施行動總結(jié)反饋（四）教師職業(yè)生涯規(guī)劃書模板

姓名性別年齡職稱學(xué)歷

學(xué)科

單位一、我眼中的自己：充分認識自己的發(fā)展狀況，概括一下自身的優(yōu)勢劣勢二、別人眼中的我：充分了解他人對自己的評價，認清自己在團隊中的位置三、職業(yè)發(fā)展目標與行動策略1.我的三年目標

(可從教育、教學(xué)、教科研、自我成長方面、在學(xué)校中的位置談)2.我的學(xué)年目標

(可從教育、教學(xué)、教科研、自我成長、在學(xué)校中的位置方面談)3.我的學(xué)期目標

(可從教育、教學(xué)、教科研、自我成長、在學(xué)校中的位置方面談)4.具體措施

(打算通過什么途徑，什么培訓(xùn)達成目標，應(yīng)具有可操作性)

※我適合當老師嗎？※為誰而工作？※我過去是一個怎樣的老師？※事事等待領(lǐng)導(dǎo)安排，還是主動出擊尋找機會？※遇到困難，你是以抱怨和牢騷來應(yīng)對，還是以積極的心態(tài)去化解？※想做一個純粹的生命消費者，還是一個不斷為自己生命增值的人？※著眼于當下謀劃自我，還是著眼于未來規(guī)劃人生？※善于抓住影響你專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件？※你是把工作當做課題來研究，還是把課題當作工作來對待？※我現(xiàn)在處在哪個階段？

高峰期低谷期高原期上升期下降期※我將來的目標是什么？研究自己

▲三個工人在砌一堵墻。有人過來問：“你們在干什么?”▲第一個人沒好氣地說：“沒看見嗎？砌墻?！薄诙€人抬頭笑了笑，說：“我們在蓋一幢高樓?！薄谌齻€人邊干邊哼著歌曲，他的笑容很燦爛開心：“我們正在建設(shè)一個新城市”?！?0年后，第一個人在另一個工地上砌墻；第二個人坐在辦公室中畫圖紙，他成了工程師；第三個人呢，是前兩個人的老板了……砌墻還是創(chuàng)造人類藝術(shù)？（在做一份工作）（在做一個工程）（在做一項事業(yè)）

第二部分教師專業(yè)化成長

一、你的職業(yè)價值取向是什么？

如果，你是為了養(yǎng)家糊口，吃飯穿衣，那么，請你別當教師。因為教師這碗飯不是好吃的。它需要你全身心地投入。如果心里只裝著家庭瑣事，你會誤人子弟的。還是去做些買賣吧，既自由，又賺錢，說不定還能發(fā)財呢！如果，你是想圖輕閑，修身養(yǎng)性，逃避勞累，那么，請你別當教師。因為當教師不僅“勞其筋骨”，而且還“苦其心志”。表面上看，教師一天只上兩三節(jié)課，可是，這兩三節(jié)課卻需要夜以繼日地工作。如果，你是因為羨慕教師的榮耀，認為“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，那么，請你別當教師。因為教師的榮耀是虛的，你不愿意頂著一個花冠去克勤克儉吧。而且，教師的榮耀本身不在教師這個職業(yè)，而在于教師這個人，是人品的光輝照耀著職業(yè)的光環(huán)。如果，你是被命運所逼，萬般無奈才到教師這個行列，那么，請你離開吧。因為當教師必須要有熱情。沒有哪一種職業(yè)比當教師更需要熱情，需要愛。胸中沒有愛心的人不適合當教師。一個滿腹牢騷、長吁短嘆的人是上不好課的。如果，你以為教師的工資會越來越高，想當教師多掙點錢，那么，你錯了。因為當教師發(fā)大財?shù)模ㄌ貏e是中小學(xué)教師），至今還沒有。更主要的是，一心在錢眼兒里轉(zhuǎn)的人是沒心思當好教師的。

如果——如果，你是想交最純真的朋友，那么，請你來吧。學(xué)校里的孩子們會把他們最純凈的心獻給你。你從此可以不必寂寞，你的世俗的心靈會得到童心的感染和凈化。如果，你是為了使自己活得青春激昂、有意義，那么，請你來吧。在孩子們中間，你會永遠像青年人一樣充滿活力，你會感到你所有的付出都是那么有意義。生活不但充實，而且樂趣無窮。如果，你想延續(xù)自己的生命，那么，請你來吧。只要你肯付出愛心，你的生命會在一代又一代學(xué)生身上延續(xù)下去。一個人活百歲、千歲也無法與你相比。孔老夫子不是活了兩千多年了嗎？如果，你是一個追求生命價值的人，那么，請你來吧。學(xué)校是讓你的生命價值體現(xiàn)得淋漓盡致的地方。一個教師，一生要接觸多少學(xué)生。一個人的付出，千萬個學(xué)生享用，你的生命還不夠偉大嗎？

你的職業(yè)價值取向是什么？校長教學(xué)骨干一般教師滿意的工作房子

二、你追求什么呢？還是特級教師？三、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展

“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人的及公共的責任。”(《關(guān)于教師地位的建議》1966)聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》（上世紀70年代）

“加快教師專業(yè)化進程是提高教師質(zhì)量的成功策略”1986年，美國卡內(nèi)基、霍姆斯小組發(fā)表重要報告：

《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》《明天的教師》1989-1992世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)表：《教師培訓(xùn)》、《教師質(zhì)量》、《學(xué)校質(zhì)量》《今日之教師》1996年第45屆國際教育大會：

“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”三、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展（1）教師專業(yè)化

群體性：外在的專業(yè)性提升，指向群體地位的改善。職業(yè)成為專業(yè)的前提：專業(yè)知識不可替代；利它主義；有同業(yè)人員的組織、監(jiān)督和約束；有專業(yè)判斷和決策自主權(quán)；終身學(xué)習(xí)。（2）教師專業(yè)發(fā)展

個體性：內(nèi)在的專業(yè)性提升，指向個人實踐的改進。專業(yè)發(fā)展水平專業(yè)知識的持續(xù)更新與重構(gòu)職業(yè)道德與情感的發(fā)展教育策略調(diào)適能力的提高教學(xué)行為的長期修煉三、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展

（3）教師的專業(yè)性向：華東師大心理系師生調(diào)查:（1）平易近人；（2）沒有偏見；（3）關(guān)心同學(xué)；（4）態(tài)度認真；（5）要求嚴格；（6）頗有耐心；（7）言行一致；（8）樸素大方；（9）開朗活潑；（10）品德高尚。

美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，收集了9萬名學(xué)生所寫的信，概括出作為一個好教師的人格魅力的12個方面：1.友善的態(tài)度?！八恼n堂有如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了”。2.尊重課堂內(nèi)每一個?！八粫涯阍谒嗣媲跋窈镒影銘蚺薄?.耐性?！八^不會放棄直到你能做到為止”。4.興趣廣泛。“她帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識用于生活”。5.良好的儀表?！八恼Z調(diào)與笑容使我很舒暢”。6.公正。“她會給予你應(yīng)得到的，沒有絲毫偏差”。7.幽默感?！懊刻焖龝Щ貋砩僭S歡樂，使課堂不致單調(diào)”。8.良好的品性?！拔蚁嘈潘c其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過”。9.對個人的關(guān)注?！八龝椭胰フJ識自己，我的進步有賴她”。10.坦率?！爱斔l(fā)覺自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法”。11.寬容?！八b作不知道我的愚蠢，將來也是這樣”。12.教學(xué)策劃藝術(shù)?！昂鋈婚g，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺是因為她的指導(dǎo)”。（3）教師的專業(yè)性向：人的一生有多長時間在工作？020406080

接受教育工作退休深度專業(yè)素養(yǎng)高度寬度（文化素養(yǎng)）專家型教師“成長模型”四、教育變革重新詮釋“好教師”標準20世紀70年代末、80年代初教學(xué)效率（方法）：教學(xué)過程設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動組織等20世紀90年代末中后期教學(xué)規(guī)范（內(nèi)容）：課堂秩序、內(nèi)容分析與把握（重點難點“知識點”）板書等20世紀80年代中至90年代初教育觀念（策略）：以對教育的較深刻而全面的理解為引導(dǎo)的較為自主的教育設(shè)計（中國20世紀70年代末以來“好教師”標準的變遷）兩種類型的好教師一、經(jīng)驗型(“抖包袱”的)教師：1、好為人師，且有包袱可抖；2、有較高自我效能感和權(quán)威感3、能找到興奮點且通過與學(xué)生的活動得到印證；信奉原則：教師應(yīng)有知識；教師應(yīng)能找到每節(jié)課的興奮點或包袱；抖得有激情、趣味和節(jié)奏；學(xué)生應(yīng)被包袱吸引并被領(lǐng)到一個原不具備的高度。教學(xué)原則：要講究給予學(xué)生知識的教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)；教師控制課堂時間和節(jié)奏；學(xué)生聽課要專心；兩種類型的好教師二、知識型(“無為”的)教師：1、有淵博的知識：2、低調(diào)、包容、沉靜、控制欲不強；3、對學(xué)生信任、尊重；4、喜歡課堂的不確定性，會營造學(xué)習(xí)氛圍；信奉原則：教師應(yīng)有高屋建瓴的學(xué)科背景；學(xué)生有天賦種子；教師能設(shè)計生成性和建構(gòu)性課程；關(guān)注教學(xué)時機和個體差異。教學(xué)原則：備課只須整體設(shè)計；課堂上充許現(xiàn)場探索；氣氛輕松活潑；

五、教師專業(yè)發(fā)展目標人生目標、長期目標、中期目標、短期目標。

1、人生目標。是教師個人生的發(fā)展目標，時間30年以上。人生目標的勾畫必須符合自己的價值觀的基礎(chǔ)上，與社會發(fā)展需求相適應(yīng)。2、長期目標。時間為5年以上的目標，設(shè)計時以勾畫輪廓為主，通常比較粗、不具體，可能隨著學(xué)校內(nèi)外部形勢的變化而變化。3、中期目標。時間3——5年，它要與長期目標保持一致，比較具體，有比較明確的時間，可做適當?shù)恼{(diào)整。4、短期目標。時間是1——2年，是中期目標和長期目標的具體化、現(xiàn)實化和可操化，是最清晰的目標。

自身素質(zhì)知識狀況能力狀況個性特點森林學(xué)校：“不能讓鴨子去練唱歌、兔子去練游泳”。判斷一個人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地發(fā)揮了自己的優(yōu)勢。為什么一定要把鐵杵磨成針？成功者有一個共同點，就是揚長避短。揚長是主要的，補短是重要的。認識自己就是要找到自己的優(yōu)勢（1）教育教學(xué)的經(jīng)驗與優(yōu)勢

（2）教育教學(xué)的教訓(xùn)與問題

（3）個人教學(xué)的類型和風(fēng)格特點

教育反思：處于成長階梯的哪一階段？成長的各個階段分別解決什么了問題？有哪些成長的經(jīng)驗、問題和障礙？有哪些關(guān)鍵性因素影響了自己的成長？未來成長的可能性有哪幾種？可能性有多大？終極的愿望和需要是什么？怎樣才能達到？成長歷程：要實現(xiàn)我的職業(yè)理想，或為促使我更好地發(fā)展，我有哪些途徑和資源可以利用案例：沃爾瑪（Wal-Mart）SWOT分析

優(yōu)勢－沃爾瑪是著名的零售業(yè)品牌，它以物美價廉、貨物繁多和一占式購物而聞名。

劣勢－雖然沃爾瑪擁有領(lǐng)先的IT技術(shù)，但是由于它的店鋪布滿全球，這種跨度會導(dǎo)致某些方面的控制力不夠強。

機會－采取收購、合并或者戰(zhàn)略聯(lián)盟的方式與其他國際零售商合作，專注于歐洲或者大中華區(qū)等特定市場。

威脅－所有競爭對手的趕超目標。

案例：教師發(fā)展SWOT分析優(yōu)勢？（1）對自身發(fā)展有了明確的定位；（2）個人的基本素質(zhì)好，是學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，發(fā)展?jié)摿Υ螅唬?）主持或參與教育科研，有利于教育教學(xué)研究；

……劣勢？（1）獲取發(fā)展所需的時間和課業(yè)負擔的矛盾難以解決；（2）個人意志薄弱，惰性太強；

……六、教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師1.師德高尚；2.熟悉教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律；3.出色的實際授課能力；4.討論教學(xué)的能力；5.理解多樣教學(xué)風(fēng)格的能力；6.對教學(xué)實踐的評估能力；7.制定專業(yè)發(fā)展目標的能力；8.與人合作的能力；9.相信幫助同行能有效促進自身專業(yè)發(fā)展。計劃程序?qū)W期或?qū)W年的目標課程問題時間管理哪里找資料如何做家長工作設(shè)備存放在哪里？怎樣成功將學(xué)生分組如何操作標準化測驗計劃如何應(yīng)對緊急事件？你學(xué)校對教師的期望是什么？尋找一位工作上的導(dǎo)師，向你的導(dǎo)師請教什么呢？如何找時間與你的導(dǎo)師交流使用電子郵件傍晚互通電話在日歷上標記，每周留出一個時間?；ハ嘧珜憽鬟f便條一起吃午飯一起逛書店或教師用品店安排去校外共享美餐一同乘車在你的計劃周期里安排去觀摩你導(dǎo)師的課堂合作一個項目關(guān)于同伴互助活動1991年國外著名學(xué)者Dalton和Moir提出了教師成長中的同伴互助觀點，他們認為教師間的同伴互助是“一種教師專業(yè)發(fā)展方式，教師之間為了提高教學(xué)表達技能、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能、解決課堂存在的問題等，而分享他們的專門知識、技術(shù)、經(jīng)驗，以及互相提供反饋、支持、幫助”。觀念決定行動行動決定結(jié)果！七、如何實施專業(yè)化成長

教師專業(yè)化的內(nèi)涵隨著教育改革發(fā)展而不斷豐富。教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方式也比較靈活多樣，在實踐中，總結(jié)提出了實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的三部曲：學(xué)習(xí)、研究、實踐。具體可分為以下幾種活動或工作。

1、在讀書中思考蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”……“它充實著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求”。在一定意義上說，我們通過博覽群書，拜讀古今中外教育名著，可以與大師對話，與大師心靈相通?！靶腥f里路，讀萬卷書”，教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養(yǎng)。只有知識淵博的教師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。對于教師，讀書是提高文化內(nèi)涵不可或缺的重要途徑。讀書的熱情、讀書的習(xí)慣和讀書的需要直接決定學(xué)校的文化品位，決定學(xué)校的未來發(fā)展方向。

首先和大家分享二個小故事。美國當代思想先鋒著名暢銷書作家斯賓塞?約翰遜博士在《誰動了我的奶酪》一書中有這樣一則寓言故事，有兩只小老鼠和兩個小矮人，當他們都發(fā)現(xiàn)奶酪忽然不見了的時候，兩只小老鼠積極行動，很快就找到了新的、更多的奶酪；兩個小矮人中的“唧唧”雖經(jīng)過一陣猶豫，后來卻及時行動也終于找到了新的奶酪；但兩個小矮人中的“哼哼”卻在總在考奶酪是誰拿走的啊，為什么要拿走我的奶酪啊，遲遲不去尋找新的奶酪。這則寓言故事告訴我們，老辦法、舊觀念不會幫助我們擺脫困境，唯有隨時代的變化而變化，轉(zhuǎn)變觀念、解放思想才會有全新的發(fā)現(xiàn)，才會找到全新的出路。首先和大家分享二個小故事。美國當代思想先鋒著名暢銷書作家斯賓塞?約翰遜博士在《誰動了我的奶酪》一書中有這樣一則寓言故事，有兩只小老鼠和兩個小矮人，當他們都發(fā)現(xiàn)奶酪忽然不見了的時候，兩只小老鼠積極行動，很快就找到了新的、更多的奶酪；兩個小矮人中的“唧唧”雖經(jīng)過一陣猶豫，后來卻及時行動也終于找到了新的奶酪；但兩個小矮人中的“哼哼”卻在總在考奶酪是誰拿走的啊，為什么要拿走我的奶酪啊，遲遲不去尋找新的奶酪。這則寓言故事告訴我們，老辦法、舊觀念不會幫助我們擺脫困境，唯有隨時代的變化而變化，轉(zhuǎn)變觀念、解放思想才會有全新的發(fā)現(xiàn)，才會找到全新的出路。

首先和大家分享二個小故事。美國當代思想先鋒著名暢銷書作家斯賓塞?約翰遜博士在《誰動了我的奶酪》一書中有這樣一則寓言故事，有兩只小老鼠和兩個小矮人，當他們都發(fā)現(xiàn)奶酪忽然不見了的時候，兩只小老鼠積極行動，很快就找到了新的、更多的奶酪；兩個小矮人中的“唧唧”雖經(jīng)過一陣猶豫，后來卻及時行動也終于找到了新的奶酪；但兩個小矮人中的“哼哼”卻在總在考奶酪是誰拿走的啊，為什么要拿走我的奶酪啊，遲遲不去尋找新的奶酪。這則寓言故事告訴我們，老辦法、舊觀念不會幫助我們擺脫困境，唯有隨時代的變化而變化，轉(zhuǎn)變觀念、解放思想才會有全新的發(fā)現(xiàn)，才會找到全新的出路。

2、在探討中成長為了使教師特別是年輕教師盡快進入課改角色，少走彎路。竭盡可能地請一些專家為我們講課，充實理論、積累經(jīng)驗；注重發(fā)揮骨干教師的典型引路作用，實施“青藍”工程，以老幫新、以新促老；注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程，開展備課組內(nèi)公開課活動，同課異構(gòu)、激發(fā)創(chuàng)新；注意新老教師相互促進，新教師的優(yōu)秀課，老教師的示范課，使學(xué)校的教學(xué)有源頭活水汩汩流出；更注重課后及時組織聽課老師進行說課、評課活動，使教師們在研討中，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，不斷進步。校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實需求。

（2）教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在品一品，嘗一嘗，聊一聊中交流讀書心得、探討課改中的疑點難點熱點焦點話題。（1）集體備課。集體備課應(yīng)堅持“資源共享、優(yōu)勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內(nèi)容和主備人員制度化：其三，個性修改制度化?！叭墏湔n”：即自備、復(fù)備、完善。自備，教師分到備課任務(wù)后，根據(jù)備課要求先行備好教學(xué)設(shè)計；復(fù)備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據(jù)成員意見修改教案；完善，各教師根據(jù)實際情況補充教案，使之更為完善，并在教后及時填寫好“教后札記”，完成“教學(xué)反思”。（3）教育論壇。學(xué)校有目的的矩形教育論壇以改變傳統(tǒng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的方式和氛圍，讓大家都能參與、都能說話、都有話可說，暢談自己對教育的理解、感悟、看法和做法，達到交流、研討、共同學(xué)習(xí)進步的目的。

3、在交流中學(xué)習(xí).有這樣一個例子，你有一個蘋果，我有一個梨，如果你我都固守住自己的不放，那么最終都只能吃到一種水果；而如果我們將自己的分一半給對方，那么，我們就都能品嘗到兩種水果的香甜。這就是交流與分享的作用.人與人的交流可以溝通理解，人與人的交流可以碰撞出智慧的火花。沒有交流就沒有互補，沒有交流就沒有創(chuàng)新，沒有交流也就沒有進步。為提高青年教師的理論水平，讓他們能快速成長，舉辦了青年教師培訓(xùn)活動，每周一次，請經(jīng)驗豐富的老教師進行授課，每學(xué)期評選一次優(yōu)秀學(xué)員，并進行論文答辯。舉辦讀書活動，評選優(yōu)秀論文并進行交流。請進來講、走出去學(xué)、坐下來讀、沉下身研，老師們通過多方位交流，彼此的了解加深了，自己的思想豐富了，理論水平也提高了。也許有的老師會說：我們交流的機會太少了。校報、校園網(wǎng)都是大家交流思想、展示自我、促進自我發(fā)展的最好平臺。另外還有教育博客（Blog），目前它正在逐漸成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展進程中的重要技術(shù)力量和人文環(huán)境，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展重要途徑。在博客上，老師們可以十分方便地記載每天教學(xué)中發(fā)生的故事，及時積累、研究需要的各種信息。在學(xué)習(xí)與交流中獲得知識、在經(jīng)驗和智慧上得到提升。所以鼓勵教師建立自己的教育博客，記錄自己每天的教育足跡，收獲教育思想的成熟。（1）知識共享。（2）同行互動。（3）專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個遠程技術(shù)幫助的平臺，針對特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣較深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻的學(xué)者充當博客。他們會千方百計地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。

4、在合作中進步.以教育教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理人員和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教育教學(xué)研究活動。現(xiàn)階段，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，校本教研無疑是一種既實用又有效的研究形式。學(xué)校是學(xué)生成才的地方，也是教師成長的地方。它應(yīng)該成為教師不斷成熟的訓(xùn)練場和展示才華的舞臺。學(xué)校應(yīng)該建立有利教師教研的相應(yīng)制度，營造一個和諧、合作、尊重、探討的研究氛圍。在新課程改造下，我們不但要想方設(shè)法請專家來為我們上課，還要積極地把教師送出去進行教研培訓(xùn)，更要激發(fā)基層教師的教研意識，不斷鼓勵教師創(chuàng)新、改革。利用骨干教師、有經(jīng)驗的教師，切實把校級教研搞好。這樣，營造了互幫互助、團結(jié)合作的教研氛圍，那進步就不是一個教師的進步，而是一個團體、一個學(xué)校的進步。此外，教師還應(yīng)參與教本課程的開發(fā)，這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力，更可促進教師之間的相互幫助、相互合作，以培養(yǎng)教師的集體主義和團隊意識。、在展示中錘煉.公開課是一種寶貴的校本研修教學(xué)資源，是開展教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的寶貴素材，一堂高質(zhì)量的公開課是一種民主學(xué)習(xí)交流的教研文化，它會使所有的參與者都受益。首先，對執(zhí)教者是一次鍛煉和提升的機會，眾多的名師正是在一次次公開課教學(xué)實踐中得到鍛煉、成長，走向成功的。課前的反復(fù)琢磨、深度解讀教材以及課后眾人幫助的反思，可以深入并多視角地回顧教學(xué)流程、審視教學(xué)行為，使執(zhí)教者在展示中得以錘煉、提高。其次，觀課者也能從公開課的教學(xué)研討中獲得教學(xué)專業(yè)能力的提升。一方面，借觀課之機，感受上課教師的魅力風(fēng)采，學(xué)習(xí)借鑒上課教師的成功經(jīng)驗，獲得教育教學(xué)成功的啟示。另一方面，有效的研討互動，能“逼”著每一位觀課者設(shè)身處地，置于教學(xué)場景，反思比較，尋找組織課堂教學(xué)的最佳形式、最佳方案，并在今后的教學(xué)實踐中不斷改進，使教學(xué)活動得以高效實施。公開課，特別是備課組內(nèi)開展的同課異構(gòu)課，通過上同一節(jié)課，展示不同的教師對教材理解的不同，設(shè)計的理念不同，處理的細節(jié)不同，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋找自己的差距，感悟教學(xué)能力的欠缺。而公開課之后的說課、評課活動更是對教師能力的一種提升。、在展示中錘煉.公開課是一種寶貴的校本研修教學(xué)資源，是開展教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的寶貴素材，一堂高質(zhì)量的公開課是一種民主學(xué)習(xí)交流的教研文化，它會使所有的參與者都受益。首先，對執(zhí)教者是一次鍛煉和提升的機會，眾多的名師正是在一次次公開課教學(xué)實踐中得到鍛煉、成長，走向成功的。課前的反復(fù)琢磨、深度解讀教材以及課后眾人幫助的反思，可以深入并多視角地回顧教學(xué)流程、審視教學(xué)行為，使執(zhí)教者在展示中得以錘煉、提高。其次，觀課者也能從公開課的教學(xué)研討中獲得教學(xué)專業(yè)能力的提升。一方面，借觀課之機，感受上課教師的魅力風(fēng)采，學(xué)習(xí)借鑒上課教師的成功經(jīng)驗，獲得教育教學(xué)成功的啟示。另一方面，有效的研討互動，能“逼”著每一位觀課者設(shè)身處地，置于教學(xué)場景，反思比較，尋找組織課堂教學(xué)的最佳形式、最佳方案，并在今后的教學(xué)實踐中不斷改進，使教學(xué)活動得以高效實施。公開課，特別是備課組內(nèi)開展的同課異構(gòu)課，通過上同一節(jié)課，展示不同的教師對教材理解的不同，設(shè)計的理念不同，處理的細節(jié)不同，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋找自己的差距，感悟教學(xué)能力的欠缺。而公開課之后的說課、評課活動更是對教師能力的一種提升。

5、在展示中錘煉.公開課是一種寶貴的校本研修教學(xué)資源，是開展教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的寶貴素材，一堂高質(zhì)量的公開課是一種民主學(xué)習(xí)交流的教研文化，它會使所有的參與者都受益。首先，對執(zhí)教者是一次鍛煉和提升的機會，眾多的名師正是在一次次公開課教學(xué)實踐中得到鍛煉、成長，走向成功的。課前的反復(fù)琢磨、深度解讀教材以及課后眾人幫助的反思，可以深入并多視角地回顧教學(xué)流程、審視教學(xué)行為，使執(zhí)教者在展示中得以錘煉、提高。其次，觀課者也能從公開課的教學(xué)研討中獲得教學(xué)專業(yè)能力的提升。一方面，借觀課之機，感受上課教師的魅力風(fēng)采，學(xué)習(xí)借鑒上課教師的成功經(jīng)驗，獲得教育教學(xué)成功的啟示。另一方面，有效的研討互動，能“逼”著每一位觀課者設(shè)身處地，置于教學(xué)場景，反思比較，尋找組織課堂教學(xué)的最佳形式、最佳方案，并在今后的教學(xué)實踐中不斷改進，使教學(xué)活動得以高效實施。公開課，特別是備課組內(nèi)開展的同課異構(gòu)課，通過上同一節(jié)課，展示不同的教師對教材理解的不同，設(shè)計的理念不同，處理的細節(jié)不同，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋找自己的差距，感悟教學(xué)能力的欠缺。而公開課之后的說課、評課活動更是對教師能力的一種提升?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

6、在反思中提高.要想實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，還要養(yǎng)成反思的習(xí)慣?？鬃釉弧拔崛杖∥嵘怼?，荀子在《勸學(xué)》中也說“君子博學(xué)而日參省乎己，則智明而行無過矣”，可見自我反省