6的乘法口訣教學(xué)反思

的乘法口訣教課反思本文是關(guān)于6的乘法口訣教課反思，僅供參照，希望對您有所幫助，感謝閱讀。的乘法口訣教課反思一本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識乘法意義，掌握了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷徙完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重培育學(xué)生簡單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。依據(jù)學(xué)生的知識水平易認(rèn)知特色，我以為學(xué)習(xí)要點是經(jīng)歷編制口訣的過程,掌握6的乘法口訣并熟記。難點是熟記6的乘法口訣,應(yīng)用乘法口訣解決生活中的實質(zhì)問題為此我設(shè)計了：(1)創(chuàng)建生動風(fēng)趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)與時俱進(jìn)，以圣誕節(jié)送禮物為主線，圖圖帶著他的小伙伴給大家送禮物了依據(jù)奇異的數(shù)字編碼讓學(xué)生找尋規(guī)律試編口訣，此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。(2)讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過程。此環(huán)節(jié)利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生獨立編口訣，培育了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的成就感。同時讓學(xué)生讀、背自己編出來的口訣，師經(jīng)過發(fā)問“你感覺哪幾句比較好背?為何感覺好背?”“哪幾句口訣不好背?誰能有好方法能記著這句口訣?”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后經(jīng)過師生對口令、幫助學(xué)生記憶口訣。(3)設(shè)計形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會到口訣的實質(zhì)應(yīng)用價值，求達(dá)到全員參加，全程參加，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓(xùn)練中都獲得發(fā)展。這節(jié)課上完后，自己感覺整個教課思路和教課方案是很好的，有效地完成了教課目標(biāo)。在教課過程中，的確落實了新課標(biāo)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不可以單純地依賴模擬與記憶，著手實踐、自主研究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教課活動一定建立在學(xué)生的認(rèn)知水平易已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨立思想、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫，使每一位學(xué)生在知識、技術(shù)和感情態(tài)度方面，都能有不一樣程度的發(fā)展，也表現(xiàn)了新課標(biāo)“不一樣的人在數(shù)學(xué)上有不一樣的發(fā)展”。在記憶口訣的過程中，為了表現(xiàn)“因材施教”，考慮到學(xué)生的個體差異，我充分利用各種資源，，鼓舞學(xué)生用富裕個性的方法進(jìn)行記憶口訣，(如生：六七就比六六三十六多1個6,就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能踴躍主動地參加探索，找尋合適自己的記憶口訣的方法。在新的課程理念下，教材的首要功能不過作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是獨一的資源，它不再是完成教課活動的綱領(lǐng)性威望文本，而是以一種參照提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參照資料。所以，我充分發(fā)掘教課資源，創(chuàng)建性的使用教材：第一以切近時勢“圣誕送禮物，變靜為動，教課成效好。再以“貼卡片”“摘蘋果、”使學(xué)生對相應(yīng)口訣與相應(yīng)算式之間有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，有益于知識結(jié)構(gòu)的形成。而后用“算雪花片、送打油詩

1題進(jìn)行既變靜為動，對新知進(jìn)行牢固，又深入交融了乘法意義和

1-6

的乘法口訣。6的乘法口訣教課反思二回顧本節(jié)課，感覺在許多環(huán)節(jié)上沒有辦理好。1、“以學(xué)生為本”的教課理念還只逗留在理論階段，沒有人心所向。在教課方案中，能盡量表現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教課理念。比方用小棒擺你最喜愛的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)識題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生供給了研究的時間和空間，供給了充分的活動與溝通的機(jī)遇。但是問題是在教課實踐中，仍舊許多地考慮自己的教課方案，能及時依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教課思路。數(shù)學(xué)教課是數(shù)學(xué)活動的教課，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不可以被預(yù)設(shè)的。何況開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)建性言行、懷疑等等這些都有可能發(fā)生。教師早先備好的教課過程被打亂，教課進(jìn)度或加速或減慢的狀況時有發(fā)生。所以教課過程的真實推動及最后結(jié)果，更多由課的詳盡行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時辦理問題的方式?jīng)Q定。所以課堂教課中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂反響，及時調(diào)整教課結(jié)構(gòu)。2、教課的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出好多同樣加數(shù)的加法算式后，我沒有及時指引學(xué)生觀察算式的共同點，從而總結(jié)出同樣加數(shù)，以致在后邊講兩個因數(shù)的意義時極少學(xué)生回答正確，也不可以正確列出乘法算式。就是在松開以后沒有及時作一個小結(jié)，把知識收籠到要點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)識題后，沒有把好多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的研究，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育，在放與收之間，教師應(yīng)合適起好主導(dǎo)作用。3、教課難點掌握很好。本課的教課難點是鑒別同樣加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不一樣意義。而我在教課中著要點了，有好多學(xué)生能列出正確的乘法算式，教課成效好。這節(jié)課使我認(rèn)識到：相信學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會;凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教課中重組與激活教課內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教課結(jié)構(gòu)、組織動向化的教課過程、實行激勵性的教課議論旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教課時空，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教課的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真實表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是此刻教師所一定做到的。6的乘法口訣教課反思三1、6的乘法口訣是學(xué)生已經(jīng)掌握了1——5的乘法口訣，多數(shù)學(xué)生能熟練背誦的基礎(chǔ)上教課的，所以在設(shè)計時從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，先讓學(xué)生自由地說出6的乘法口訣，也許讓學(xué)生依據(jù)從前的經(jīng)驗進(jìn)行猜想。2、放手讓學(xué)生獨立研究，自由考據(jù)，課標(biāo)指出，有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)讓學(xué)生著手實踐，自主研究，合作溝通。當(dāng)學(xué)生得出6的乘法口訣后，讓學(xué)生自由的選擇自己喜愛的方式，，進(jìn)行研究，考據(jù)，尊敬了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，同時，經(jīng)過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣特色，培育學(xué)生觀察，概括