代幣制增進(jìn)注意缺陷

代幣制增進(jìn)注意缺陷

多動(dòng)障礙學(xué)童注意力的個(gè)案研究第一組目的

通過代幣制行為矯正法，有效降低注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)（ADHD），在課堂上的不注意行為的發(fā)生率。ADHD主要特征：注意力不集中，活動(dòng)過度和沖動(dòng)行為,社會(huì)適應(yīng)能力差以往進(jìn)行的行為治療或干預(yù)主要是從藥物治療、腦電生物治療、感覺統(tǒng)合治療、心理治療、環(huán)境改變等方面進(jìn)行。藥物副作用使得家長無法堅(jiān)持控制周圍環(huán)境的方法又難以實(shí)施其他方法又往往需要ADHD兒童暫停學(xué)業(yè)長時(shí)間停留在醫(yī)療機(jī)構(gòu)或矯正中心。代幣制療法,這是在斯金納的操作條件反射理論,特別是條件強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上形成并完善起來的一種行為療法對象和方法被試：9歲2個(gè)月患有ADHD的小學(xué)二年級男生。3歲診斷確認(rèn)后，3~7接受藥物治療。但是效果不佳，停藥后未使用其他方法。對照：8歲10個(gè)月大的男孩。自變量：代幣療法(代幣,強(qiáng)化物)。一、獎(jiǎng)勵(lì)超人奧特曼貼紙代幣為紐扣二、做自己喜歡做的事三、當(dāng)班長半天時(shí)間,或者在老師的帶領(lǐng)下在花園玩30分鐘。因變量：本實(shí)驗(yàn)的因變量就是被試的課堂不注意行為的發(fā)生率的變化情況。課堂不注意行為界定為:①隨意走動(dòng)。未經(jīng)老師允許而站起來或到處走動(dòng)。

②無聊得小動(dòng)作。如玩弄物品、敲桌子、胡亂圖畫等。③妨礙他人學(xué)習(xí)的動(dòng)作。如大笑、說話、未經(jīng)允許拿別人的物品等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用ABA設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)思想是:把實(shí)驗(yàn)分成A1、B和A2三個(gè)階段。A1階段對實(shí)驗(yàn)對象的問題行為作自然觀測，以這些觀測資料(轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù))為基準(zhǔn)并繪出基準(zhǔn)線;B階段引入實(shí)驗(yàn)處理措施,觀測實(shí)驗(yàn)對象的間題行為在實(shí)驗(yàn)條件下的變化,并繪出行為變化曲線;A2階段停止實(shí)施實(shí)驗(yàn)措施,觀測停止后實(shí)驗(yàn)對象的問題行為變化。這樣,從B與A1和A2的對比中,就可以看到實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)程序3個(gè)階段:基線期(A1),處理期(B),撤消期(A2)。各20天,總共60天。每天抽取上午,下午各1節(jié)課,被抽取的課隨機(jī)抽取10分鐘進(jìn)行觀察。把10分鐘分為20個(gè)30秒。同時(shí)由2名觀察者來觀察記錄。在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中,如果被試的不注意行為發(fā)生了,就在該時(shí)間段內(nèi)畫“+”號標(biāo)記;如果沒有發(fā)生,就畫“-”號標(biāo)記,觀察記錄表。在處理期,被試可以根據(jù)“-”的數(shù)量從實(shí)驗(yàn)者那里獲得相同數(shù)量的代幣(紐扣)。然后根據(jù)規(guī)定好的代幣(紐扣)的數(shù)量從實(shí)驗(yàn)者那里換取不同等級的獎(jiǎng)勵(lì)物。兌換規(guī)則在處理期,每次觀察完之后,取2名觀察者記錄的平均數(shù),一個(gè)減號“-”,可得一個(gè)紐扣。

5枚換取1張超人奧特曼小貼紙，10枚紐扣可以選擇做自己喜歡做的事情，15枚紐扣就可以選擇當(dāng)班長2小時(shí)或者選擇在老師的帶領(lǐng)下去花園玩30分鐘被試可以立即兌換強(qiáng)化物,也可以累積代幣,延遲兌換,被試自由選擇。結(jié)果結(jié)論：從基線觀察階段、實(shí)驗(yàn)處理階段和實(shí)驗(yàn)撤退階段的結(jié)果來看被試在接受代幣制行為矯正法后,其行為改變有及時(shí)性、顯著性和持