2022年幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)分析

幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)分析【摘要】社會(huì)的快速進(jìn)展推動(dòng)了教育事業(yè)進(jìn)展，特殊是對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求，音樂(lè)不僅是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭恍猩俚那楦谢顒?dòng)而且是個(gè)體自然與生命的呈現(xiàn)，也就是說(shuō)音樂(lè)教學(xué)是生命教學(xué)不行或缺的部分，是實(shí)現(xiàn)生命教學(xué)的重要途徑。音樂(lè)教學(xué)和生命教學(xué)的有效融合有促進(jìn)促進(jìn)個(gè)體追求與憧憬精神生命意識(shí)的培育與提升，特殊是幼兒園音樂(lè)教學(xué)更需要融合生命教學(xué)，但在實(shí)際進(jìn)展中還存在肯定的問(wèn)題，一些幼兒園音樂(lè)教學(xué)疏忽了音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。所以，本文主要就幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂(lè)教學(xué)；生命意蘊(yùn)

前言

音樂(lè)不僅是人類生活不行或缺的部分，而且是人類不行或缺的情感活動(dòng)；音樂(lè)性則不僅是人的本能，而且是人類的獵取性遺傳。而教學(xué)除了可以傳承人類生活良好閱歷，還可以引導(dǎo)個(gè)體為了完成“完滿地生長(zhǎng)”，不斷發(fā)掘自身潛力、超越現(xiàn)實(shí)與實(shí)現(xiàn)自我。從這個(gè)意義而言，教育基于對(duì)“可能生活”的制造，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂(lè)教學(xué)除了是一種獨(dú)特的藝術(shù)化生活模式，還是教育與引導(dǎo)幼兒生命進(jìn)展的重要過(guò)程，所以制造充分活力的生命開(kāi)展空間，促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)就是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中生命意蘊(yùn)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。

一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.專業(yè)學(xué)問(wèn)和技能教授對(duì)審美體會(huì)的擠占。音樂(lè)藝術(shù)意義深遠(yuǎn)，其具備自身獨(dú)特性，也就是說(shuō)在音律和數(shù)學(xué)體系基礎(chǔ)上形成了音樂(lè)教學(xué)的學(xué)問(wèn)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的功能。因此，音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)問(wèn)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的支持，基于此基礎(chǔ)才可以更好地教育和指導(dǎo)幼兒的平衡和和諧統(tǒng)一。教學(xué)行政化對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著直接影響，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的理念中滲透了科學(xué)主義引導(dǎo)思想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)學(xué)問(wèn)與技能的講解，輕視了音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培育。

2.專業(yè)音樂(lè)老師審美引導(dǎo)力量不強(qiáng)。專業(yè)音樂(lè)老師不僅是音樂(lè)教學(xué)率領(lǐng)者而且是教學(xué)成果的有效保障。但是現(xiàn)階段幼兒園中，一些專業(yè)音樂(lè)老師過(guò)于輕視音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培育與提升，究其緣由，他們的審美引導(dǎo)力量不強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有深刻了解，所以，幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性不高。音樂(lè)教學(xué)理應(yīng)具有共享與體驗(yàn)等元素，而并非死記硬背，歸根結(jié)底，幼兒教學(xué)體系引進(jìn)的詳細(xì)化考核制度導(dǎo)致音樂(lè)老師的審美引導(dǎo)力量不被注意。3.過(guò)于依靠多媒體。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學(xué)漸漸成為將來(lái)教學(xué)的重要進(jìn)展趨勢(shì)，盡管多媒體教學(xué)獵取了較好的教學(xué)成效，但歸根結(jié)底它僅是幫助教育工具，難以滿意音樂(lè)創(chuàng)作需求。但大部分老師沒(méi)有深刻熟悉到這一點(diǎn)，他們往往過(guò)于依靠多媒體，這無(wú)疑影響了同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的提升。這些現(xiàn)象都說(shuō)明：當(dāng)前幼兒園教學(xué)背離了音樂(lè)教育本質(zhì)，且過(guò)于重視音樂(lè)技能和音樂(lè)學(xué)問(wèn)的講解，輕視了人文精神和音樂(lè)教育本質(zhì)的引導(dǎo)。

二、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)

首先，敬重幼兒個(gè)體參與音樂(lè)活動(dòng)的生命感受及體驗(yàn)。音樂(lè)不僅是生命原發(fā)活動(dòng)，而且是幼兒個(gè)體生命情感主要感受與體驗(yàn)方法，但情感體驗(yàn)則是全部幼兒個(gè)體特別的生命合理運(yùn)動(dòng)過(guò)程，所以個(gè)體性理應(yīng)得到幼兒園音樂(lè)老師的高度重視，并視為音樂(lè)教學(xué)的主要屬性，這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要為幼兒個(gè)體創(chuàng)作生命表述的條件，注意基于相應(yīng)方式鼓舞幼兒個(gè)體使用音樂(lè)方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應(yīng)幼兒個(gè)體生命成長(zhǎng)的實(shí)際需求。其次，進(jìn)展幼兒主體間性。音樂(lè)其實(shí)屬于一種文化創(chuàng)建活動(dòng)，所以幼兒音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的社會(huì)生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對(duì)幼兒個(gè)體和作品及他人之間多層次溝通平臺(tái)的建立，促進(jìn)幼兒不斷打開(kāi)自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會(huì)和自然，達(dá)到內(nèi)外生命的融洽。最終，培育幼兒喜愛(ài)生活及憧憬自我超越的生命態(tài)度。音樂(lè)和生命同構(gòu)，是幼兒生活不行或缺的部分，幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的精神生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，所以培育幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要打破技能練習(xí)的僵化格局，需要為幼兒供應(yīng)放開(kāi)生命個(gè)體的各種通道，促使幼兒始終保持詩(shī)意道德與生命熱忱。

三、結(jié)論

總而言之，音樂(lè)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁恍谢蛉钡牟糠?，它緊密聯(lián)系著生活，需要人們盡心感受與領(lǐng)悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂(lè)教學(xué)和生命教學(xué)，有利于關(guān)心幼兒樹(shù)立正確的健康成長(zhǎng)方向，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)至關(guān)重要，但一些幼兒園老師對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有深刻的熟悉和了解，以及對(duì)音樂(lè)