2022年幼兒園科學(xué)教育創(chuàng)新活動(dòng)問題分析

幼兒園科學(xué)教育創(chuàng)新活動(dòng)問題分析【摘要】在對(duì)邢臺(tái)市區(qū)九所幼兒園科學(xué)教育創(chuàng)新活動(dòng)的調(diào)查中，還存在著一些問題。如對(duì)科學(xué)概念教學(xué)理解不深刻；重學(xué)問,輕方法；忽視了幼兒的主體性等。針對(duì)這些問題，選用試驗(yàn)法、爭論法、設(shè)問法、集中聯(lián)想法、疑難設(shè)置法等有利于幼兒力量進(jìn)展的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育；概念教學(xué)；重學(xué)問；輕方法；討論對(duì)策

幼兒園科學(xué)教育是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，在幼兒園教育中占有重要的地位，科學(xué)教育絕不僅是教給幼兒科學(xué)學(xué)問，更重要的是培育幼兒科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法，培育他們對(duì)科學(xué)的愛好和創(chuàng)新力量。在對(duì)邢臺(tái)市區(qū)九所幼兒園科學(xué)教育的調(diào)查中，發(fā)覺一些幼兒園還存在著諸多問題。

一、目前幼兒科學(xué)創(chuàng)新教育中存在的問題

（一）對(duì)科學(xué)概念教學(xué)理解不深刻

“概念”是一種制造性的思維，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有歸納力量。幼兒不行能有完全概念性的思維，也不會(huì)建立真正的概念。[1]例如通過一次科學(xué)教育活動(dòng)把目標(biāo)確定為使幼兒形成三角形的概念；了解水的性質(zhì)及其本質(zhì)都是不恰當(dāng)?shù)?。?duì)科學(xué)概念的熟悉要有一個(gè)過程。對(duì)水的熟悉也要不斷深化，小班初步熟悉了解水是液體，可流淌，可滅火，中班熟悉水的浮力，大班熟悉水的三態(tài)變化。這樣幼兒對(duì)水有了比較全面的了解。有的幼兒老師教學(xué)目標(biāo)中提到通過一次活動(dòng)，要求同學(xué)形成太陽給地球暖和的“概念”，這就不正確了，由于這種活動(dòng)不能看作是一種抽象、甚至不能看作是一種概括。太陽給地球暖和只是一個(gè)事實(shí)。

（二）重學(xué)問，輕方法

科學(xué)教育注意學(xué)問教育，輕視科學(xué)方法、科學(xué)精神等要素的教育。如老師指導(dǎo)同學(xué)討論“聲控小彩燈”活動(dòng)中，當(dāng)幼兒通過說話、跺腳、敲擊桌椅等手段，小彩燈一閃一閃發(fā)亮，他們知道了聲音可以像開關(guān)一樣掌握彩燈的光明。老師僅做到這一步還是不夠的。還要指導(dǎo)幼兒們探究聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近不同程度對(duì)小彩燈的掌握狀況。這樣就體現(xiàn)了科學(xué)方法和科學(xué)探究精神。讓同學(xué)觀看一棵樹，有的同學(xué)看到了樹葉，有的看到了樹干，有的看到了樹上的花等等，還有的同學(xué)非常茫然不知道看什么，老師要教給同學(xué)觀看的方法，先從下向上看，先看樹根，再看樹干、樹枝、樹葉及花、果實(shí)等等。這種有序的觀看就是方法。從某種意義上來說，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法比學(xué)習(xí)學(xué)問更重要，這些方法是在今后的學(xué)習(xí)和科學(xué)討論中要常常運(yùn)用到。為幼兒將來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，會(huì)使其終身受益。

（三）忽視幼兒的主體性

幼兒園活動(dòng)新課程》明確指出“以幼兒為主體，老師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”，當(dāng)前教育提倡以人為本，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)樂觀性，老師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)不能越俎代庖，可以作導(dǎo)演，但不能作演員。要讓老師從原來的臺(tái)前來到幕后，指揮幼兒的表演。這樣就充分體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)了幼兒的主體性。然而目前我國幼兒科學(xué)教育中一般存在著幼兒主體性缺失或著說體現(xiàn)不夠的現(xiàn)象。在幼兒園的教育活動(dòng)中，一般老師比較重視學(xué)問的傳授、重視結(jié)果，重視幼兒學(xué)習(xí)了什么學(xué)問，輕視了學(xué)習(xí)過程及運(yùn)用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這樣會(huì)抹殺了幼兒的制造性。在幼兒園的教育活動(dòng)中，要充分利用種植園、養(yǎng)殖園、自然角、科學(xué)發(fā)覺室等為幼兒預(yù)備充分的試驗(yàn)材料和場(chǎng)所。讓幼兒運(yùn)用味覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官去觀看、體驗(yàn)、感知物質(zhì)世界，這突出了幼兒的主體性。如幼兒園中班《磁鐵的奧妙》這一活動(dòng)，首先預(yù)備好積木、圖釘、大頭針、乒乓球、曲別針、紙片、石子、布條、鐵釘?shù)冉N材料，讓幼兒用條形、方形、馬蹄形等三種不同外形的磁鐵分別吸引，反復(fù)操作，而后爭論，得出磁鐵有磁性，與其外形無關(guān)，它能汲取鐵的東西這一結(jié)論。還有的幼兒發(fā)覺磁鐵的兩極吸引鐵釘比較多，即兩極的磁性要比中間強(qiáng)，這是幼兒主體性得到充分發(fā)揮，認(rèn)真觀看的結(jié)果。

二、幼兒園開展科學(xué)教育創(chuàng)新活動(dòng)的對(duì)策

（一）采納互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式，是一種師幼之間，幼兒之間，師幼與環(huán)境之間雙向溝通的教育形式，[2]其教學(xué)過程一般是首先讓幼兒利用供應(yīng)的試驗(yàn)或嬉戲材料，進(jìn)行操作試驗(yàn)，帶著老師提出的任務(wù)或問題進(jìn)行探究與發(fā)覺。在教學(xué)雙方公平的討論、爭論中溝通思想、溝通觀點(diǎn)，它注意鼓舞幼兒的樂觀參加意識(shí)，主動(dòng)制造精神和觀看動(dòng)手力量，注意讓幼兒親自經(jīng)受科學(xué)發(fā)覺的過程，并在老師的引導(dǎo)下經(jīng)過幼兒自己的觀看、分析、比較、概括，得出科學(xué)結(jié)論。如有個(gè)幼兒拿著一個(gè)上面寫著“喜”字的蘋果，老師先讓同學(xué)觀看，然后提出問題，蘋果上的字是如何形成的，經(jīng)過幼兒思索、爭論，最終告知幼兒正確的答案。

（二）選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

為了在科學(xué)教育活動(dòng)中徹底擺脫重學(xué)問，輕力量，重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體，使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好，進(jìn)而達(dá)到學(xué)問、力量、態(tài)度的完整統(tǒng)一，我們要選用有利于幼兒力量進(jìn)展的教學(xué)方法。

1.試驗(yàn)法：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師供應(yīng)嬉戲材料或試驗(yàn)材料，讓幼兒帶著問題去玩、去動(dòng)手操作，并鼓舞他們運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)，去探究，從而解決問題，得出結(jié)論。在親自參加的實(shí)踐中獲得科學(xué)學(xué)問和深厚的愛好。幼兒親身經(jīng)受科學(xué)發(fā)覺的體驗(yàn)和過程是老師用任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段和演示法以及講解法所不能代替的。

2.爭論法：在科學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)中，常常消失對(duì)一個(gè)問題有不同的看法，這就需要老師正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行爭論、分析，從而做出推斷。通過爭論、爭辯會(huì)加深對(duì)問題的理解，最終找出正確的答案。在學(xué)了磁鐵的性質(zhì)時(shí)，老師用磁鐵吸住搪瓷盆時(shí)，同學(xué)開頭了爭辯，有的同學(xué)說：“這種陶瓷與一般陶瓷不同，其中含有鐵，因此用磁鐵能吸住?！庇械耐瑢W(xué)說：“陶瓷表面的瓷釉中含有鐵?！边€有的同學(xué)說：“里面有鐵板，外面涂了一層陶瓷?！蓖ㄟ^爭論和老師指導(dǎo)同學(xué)，找出答案。同學(xué)找到一個(gè)舊搪瓷臉盆砸開后，最終驗(yàn)證了答案。爭論法適合大中班同學(xué)進(jìn)行，小班同學(xué)身心進(jìn)展及語言表達(dá)還不能進(jìn)行有效的爭論。

3.設(shè)問法：老師提出問題，引起幼兒的愛好，并引導(dǎo)幼兒去思索、分析從而得出結(jié)論。它不是老師用講解法直接告知幼兒答案，用老師的語言替代幼兒自己的觀看、操作和思索。如怎樣區(qū)分鹽水、白糖水、白酒、白醋，要幼兒通過嘗一嘗、聞一聞的方法可區(qū)分；小蝌蚪是如何變成青蛙的，有這樣幾個(gè)重要階段，卵變蝌蚪、長出后腿、前腿、脫尾巴、變青蛙。這些通過老師的設(shè)問，幼兒不斷的觀看得出了問題的答案。

4.發(fā)散聯(lián)想法：在幼兒科學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)中，為了拓展幼兒的閱歷范圍和他們把握的概念的內(nèi)涵，進(jìn)展其學(xué)問遷移力量和發(fā)散思維力量，要引導(dǎo)幼兒聯(lián)想他們所見到或所經(jīng)受過類似的事情。由此發(fā)散思維，發(fā)散想象。[3]如幼兒學(xué)習(xí)了“滾動(dòng)的輪子”，熟悉了滾動(dòng)的概念后，讓幼兒舉例說出在日常生活中哪些東西運(yùn)用了滾動(dòng)；當(dāng)熟悉了豆腐后，讓幼兒說說有哪些豆腐制品；當(dāng)學(xué)過中秋節(jié)后，讓幼兒思索“你還知道有哪些節(jié)日”；當(dāng)幼兒熟悉了物體彈性后，可讓幼兒說說“在生活中你發(fā)覺了還有什么東西有彈性”等。

5.疑難設(shè)置法：為了提高幼兒發(fā)散思維力量和舉一反三以及敏捷的學(xué)問遷移力量，進(jìn)而提高其創(chuàng)新的力量，當(dāng)幼兒有了肯定和學(xué)問積累后，老師可以設(shè)置難度較大的問題，把幼兒學(xué)到的學(xué)問敏捷地應(yīng)用到實(shí)踐中去。比如學(xué)過浮力有關(guān)學(xué)問后，可讓幼兒不用挖洞把洞中皮球用水浮出來；把握了磁鐵的性質(zhì)后，可讓幼兒分別出沙子中的鐵屑、查找落在土中的鋼針；學(xué)習(xí)了熱傳導(dǎo)的學(xué)問，可讓幼兒解釋暖瓶為什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大鐵勺用木頭