2022年閱讀策略在高中語文教學(xué)中訓(xùn)練

閱讀策略在高中語文教學(xué)中訓(xùn)練摘要】高中語文教學(xué)過程中，要注意對同學(xué)閱讀技巧的培育，尤其是留意對閱讀策略與元閱讀策略的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)為高中語文教學(xué)供應(yīng)有力保障。閱讀具有特別重要的價(jià)值，是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，能夠轉(zhuǎn)變同學(xué)語文學(xué)習(xí)成果。因此，作為高中語文教育工，應(yīng)當(dāng)深化思索如何促進(jìn)閱讀與元閱讀策略的融合使用。

關(guān)鍵詞】閱讀愛好；元閱讀；體驗(yàn)；思維；高中語文

人們熟悉世界離不開閱讀，在日新月異的社會(huì)，為了提高生活技能，人們需要不斷通過學(xué)習(xí)提升閱讀力量。高中時(shí)期，同學(xué)在學(xué)習(xí)語文的過程中，不斷地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀力量，不但可以為同學(xué)以后參加社會(huì)活動(dòng)供應(yīng)有力保障，也符合新課標(biāo)的要求。

一、元閱讀與元認(rèn)知的概述

元閱讀是指同學(xué)的閱讀，需要結(jié)合認(rèn)知，促進(jìn)閱讀成效的產(chǎn)生。元認(rèn)知力量，是指同學(xué)在對素材進(jìn)行閱讀過程中，能夠合理調(diào)控思維活動(dòng)，促進(jìn)思維的良性進(jìn)展，提高閱讀力量。元閱讀起源于國外，主要是用于學(xué)習(xí)外語，作為外語學(xué)習(xí)的重要策略[1]。隨著元閱讀理論的成熟，人們漸漸發(fā)覺元閱讀在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，我國的學(xué)者將元閱讀策略引入了我國教育領(lǐng)域。元閱讀側(cè)重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，促使同學(xué)轉(zhuǎn)變無意識(shí)被動(dòng)閱讀形式，漸漸變成有意識(shí)主動(dòng)閱讀。通過自我意識(shí)的掌握，漸漸加強(qiáng)閱讀效果，同時(shí)，這也是元閱讀教學(xué)策略的本質(zhì)特點(diǎn)。在語文閱讀訓(xùn)練中加入元認(rèn)知理論，通過有意識(shí)地調(diào)整，可以提升同學(xué)閱讀水平。

二、現(xiàn)階段高中語文閱讀訓(xùn)練中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)不能有效激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好

現(xiàn)階段，高中同學(xué)消失了一種明顯的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為閱讀退化，需要引起老師的高度重視。閱讀退化主要表現(xiàn)為同學(xué)在閱讀中占用的時(shí)間比重，漸漸呈現(xiàn)下降趨勢，閱讀量不足，許多同學(xué)對于閱讀的品位以及愛好漸漸降低，還有部分同學(xué)聽到語文閱讀就想避而遠(yuǎn)之，存在畏難心情。加上受到高考的指揮棒影響，高中語文的課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分老師注意快速傳授學(xué)問點(diǎn)。甚至有些老師與高考題型掛鉤，只是講授與高考有關(guān)的閱讀學(xué)問點(diǎn)，使同學(xué)的閱讀愛好不足。

（二）閱讀訓(xùn)練常常呈現(xiàn)程式化的狀態(tài)

許多高中語文老師在開展閱讀訓(xùn)練時(shí)，實(shí)行的流程為，先讓同學(xué)對課文進(jìn)行掃瞄，之后分析，然后到課文中分析文章的修辭方式、精致詞句、寫作手法等等，這種方式等于將整篇課文分解，有時(shí)候上完整堂課，許多同學(xué)感覺就是在分析文章的句子，而對于整篇文章內(nèi)容，感覺云里霧里。換句話說，高中語文老師只是讓同學(xué)簡潔掃瞄語文教材之后，就開頭對文本進(jìn)行分解式講解，通過分段落、主題、寫作背景以及內(nèi)容進(jìn)行講解，對于整篇文章想要表達(dá)的情感，缺乏共性化指導(dǎo)。同學(xué)接受起來也是屬于被動(dòng)的，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練成為一種過眼過嘴不過心的教學(xué)活動(dòng)。采納此種程式化的教學(xué)方式，雖然表面看起來在開展閱讀教學(xué)，實(shí)際上不能取得抱負(fù)的教學(xué)效果。假如能將這種常規(guī)的閱讀訓(xùn)練加上元閱讀策略，可以有效改善這種狀態(tài)。

三、改善高中語文閱讀訓(xùn)練措施

（一）開展閱讀策略訓(xùn)練

1.激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。愛好能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參加閱讀行為的樂觀性。作為高中語文老師，要通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓同學(xué)對閱讀提起愛好。由于同學(xué)的愛好、愛好不同，老師可做出恰當(dāng)指導(dǎo)，讓同學(xué)依據(jù)閱讀愛好，嘗試各種閱讀方式，肯定要查找與自己愛好點(diǎn)契合的閱讀方法，掌握閱讀時(shí)間。比如，開展閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，老師可指導(dǎo)同學(xué)實(shí)行不同的閱讀方式，可選擇高聲朗讀、速讀、略讀，抑或悄悄誦讀、精讀。老師可讓同學(xué)對自己喜愛的閱讀模式進(jìn)行選擇，之后適當(dāng)把握如何有效掌握閱讀量與閱讀時(shí)間。在選擇閱讀方式時(shí)，許多同學(xué)喜愛選擇速讀的方式，這種方式雖然可以縮短閱讀時(shí)間，但是也存在閱讀缺陷，比如對文章的情節(jié)把握不夠具體。這時(shí)候老師可以做出科學(xué)的指導(dǎo)，讓同學(xué)依據(jù)課文的重點(diǎn)描述段落開展重點(diǎn)閱讀，克服速讀方式帶來的弊端，同時(shí)還可以有效彌補(bǔ)閱讀缺陷。還有一部分同學(xué)會(huì)選擇高聲朗讀，高聲朗讀簡單對其他同學(xué)造成干擾，因此，老師可指導(dǎo)同學(xué)將聲音內(nèi)化，也就是在心中通過默念保持高聲朗讀的狀態(tài)，最好是不要通過發(fā)出聲音進(jìn)行閱讀，以免干擾同學(xué)的閱讀思路。讓同學(xué)選擇適合自己的閱讀方式，漸漸形成閱讀技巧，能夠促進(jìn)閱讀效果的提升。

2.制定合理的閱讀方案。想要確保同學(xué)的閱讀效果，老師要讓同學(xué)制定合理的閱讀方案，要依據(jù)閱讀素材，選取適合的閱讀方式，明白應(yīng)當(dāng)使用多長的閱讀時(shí)間，達(dá)到什么目的，全部這些要通過事先做方案的方式明確。要讓同學(xué)從客觀的角度評(píng)價(jià)閱讀理解力量，并以自身的認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)，逐步促進(jìn)閱讀任務(wù)的完成。在閱讀方案中，同學(xué)需要依據(jù)閱讀素材的長短，制定短期目標(biāo)或者長期目標(biāo)，或者通過分類制定的方式，有效指引閱讀。

（二）開展元閱讀策略訓(xùn)練

1.結(jié)合閱讀文本，讓同學(xué)充分感受元認(rèn)知。開展元閱讀訓(xùn)練，高中語文老師要側(cè)重訓(xùn)練同學(xué)熟知元認(rèn)知理論，讓同學(xué)通過元認(rèn)知，找到適合自己的閱讀思維方式。讓同學(xué)明白，元閱讀就是通過在閱讀過程中的不同思維方式，結(jié)合對自己思維的有效調(diào)控，讓閱讀思維保持糊涂，進(jìn)而有效提高閱讀力量。在對元閱讀訓(xùn)練過程中，老師可以對同學(xué)指導(dǎo)，讓同學(xué)依據(jù)文章的標(biāo)題，對文章內(nèi)容以及的寫作思路進(jìn)行思索，假如讀過的文章，還可以結(jié)合的寫作手法，具體了解文章的側(cè)重點(diǎn)[2]。之后，通過對整篇文章的通讀，想一下對這篇文章的閱讀過程中存在哪些困惑，提出問題，老師可賜予準(zhǔn)時(shí)解答。此種思維活動(dòng)，能夠促進(jìn)同學(xué)閱讀理解力量的提升，有效訓(xùn)練同學(xué)的語文思維活動(dòng)。依據(jù)元認(rèn)知的內(nèi)涵以及元閱讀策略，同學(xué)通過對閱讀力量的樂觀訓(xùn)練，有效促進(jìn)元認(rèn)知程度的提高。

2.結(jié)合自我提問，訓(xùn)練同學(xué)的元認(rèn)知力量。促進(jìn)元閱讀訓(xùn)練，高中語文老師可致力于提高同學(xué)的元認(rèn)知力量，結(jié)合閱讀過程中同學(xué)的自我提問訓(xùn)練，通過不斷思索和閱讀反思，漸漸訓(xùn)練同學(xué)的元認(rèn)知力量，促進(jìn)同學(xué)思維進(jìn)展。高中語文老師在對閱讀素材進(jìn)行講解時(shí)，可適當(dāng)傳輸思維過程，但是不能完全指導(dǎo)同學(xué)的閱讀思路，這樣簡單取得適得其反的效果。要基于同學(xué)的元認(rèn)知力量培育，通過讓同學(xué)思索和提問，漸漸把握閱讀技巧[3]。首先，在閱讀之前，同學(xué)要結(jié)合適當(dāng)?shù)淖晕姨釂枺罁?jù)要閱讀的文章做出設(shè)想：想要依據(jù)什么樣的閱讀目標(biāo)開展閱讀；理解文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)行什么樣的閱讀策略；如何猜測的寫作思路。讓同學(xué)明白自己是如何做好閱讀預(yù)備的，結(jié)合閱讀材料與原有的學(xué)問認(rèn)知，為閱讀活動(dòng)做好預(yù)備。其次，在閱讀過程中，依據(jù)情感的描述方式，如何把握閱讀材料的內(nèi)容；在閱讀過程中，怎樣才能將自己的留意力高度集中，向著閱讀目標(biāo)前進(jìn)，思維活動(dòng)是否有效；閱讀目標(biāo)不能達(dá)成時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)行的閱讀方式有哪些。同學(xué)通過這些問題的自我提問，會(huì)不斷反思自己使用的閱讀策略是否恰當(dāng)，如果存在不足之處，則需要依據(jù)問題，重新逐步對文章開展深度閱讀。最終，在閱讀之后，假如能夠促進(jìn)同學(xué)思維活動(dòng)進(jìn)步，就算是取得了閱讀的成效。假如自身思維活動(dòng)仍舊存在原地踏步的現(xiàn)象，表明還存在一些閱讀障礙，同學(xué)要思索自己在閱讀過程中是否走入了誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)如何改正，在今后的閱讀中避開此類錯(cuò)誤的消失。另外還要思索是否正確使用了與自己相符的閱讀策略，等等。通過在閱讀前、中、后諸多問題的提出，能夠促進(jìn)同學(xué)在閱讀訓(xùn)練中的思維進(jìn)步，通過這些思維活動(dòng)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，通過不斷的反思與思索，敏捷運(yùn)用閱讀策略，進(jìn)而提升同學(xué)閱讀力量與元認(rèn)知力量。

3.從宏觀的角度，促進(jìn)同學(xué)的閱讀體驗(yàn)。老師開展元閱讀訓(xùn)練，最重要也是最具特色的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是要讓同學(xué)具備豐富的閱讀體驗(yàn)。具備閱讀體驗(yàn)是同學(xué)實(shí)施元閱讀方案以及實(shí)現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)的綜合感覺，可以說是整體閱讀活動(dòng)中的一種情感體驗(yàn)，包括理解情感的喜悅之情、百思不得其解的困惑感覺，有勝利，有失敗。閱讀體驗(yàn)側(cè)重對元閱讀訓(xùn)練的宏觀把控，是對元閱讀過程的一種升華式體驗(yàn)，同學(xué)在獲得閱讀體驗(yàn)之后，漸漸會(huì)將閱讀轉(zhuǎn)換成思維活動(dòng)，進(jìn)而漸漸增加閱讀的把控力量，提升閱讀實(shí)效[4]。

4.通過書寫閱讀后記，促進(jìn)同學(xué)閱讀反思。同學(xué)閱讀完一篇文章，對這篇文章有想法和見解，可以通過書寫閱讀后記，促進(jìn)閱讀反思，讓元閱讀訓(xùn)練發(fā)揮實(shí)效。高中語文老師要熟悉到閱讀后記書寫的重要價(jià)值，督促同學(xué)養(yǎng)成寫閱讀后記的習(xí)慣。實(shí)際上，書寫閱讀后記是對高中同學(xué)閱讀過程的一種回憶，通過總結(jié)性語言進(jìn)行歸納，同學(xué)在撰寫閱讀后記的過程中，會(huì)對自己已經(jīng)閱讀的素材逐步回顧，會(huì)產(chǎn)生