課件說(shuō)明教案

S- 兒學(xué) 學(xué)習(xí)

巴 兒習(xí)兒習(xí)

S- 兒兒習(xí)

巴 兒兒習(xí) 代表人物 和羅杰童

S-44兒兒習(xí)

巴 （一）兒兒習(xí) 差異與因材施兒習(xí)兒習(xí) 差異與因材施 能力表現(xiàn)早晚習(xí) 差異與因材施 習(xí) 習(xí)1、學(xué)生做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生喜歡和別對(duì)答案，不敢肯定（）A.沉思型B.沖動(dòng)型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依 人屬于()認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)依存 B.場(chǎng)獨(dú)立 C.沉思 D.沖動(dòng) 學(xué)前3～6主動(dòng)對(duì)內(nèi)培養(yǎng)主動(dòng)服內(nèi)疚畏懼退縮，缺自我價(jià)值學(xué)齡6～12勤奮對(duì)自卑培養(yǎng)勤奮服自卑缺乏生活基本力，充滿(mǎn)失敗青年12～18同一性對(duì)角到彷徨迷 的激發(fā)與培（一）學(xué) 的內(nèi)兒學(xué)童（二）學(xué) 的特學(xué)習(xí)（三）學(xué) 的激發(fā)與培 兒童（二 習(xí)學(xué)①課堂+引 ②課外活 ③表?yè)P(yáng)激習(xí)

展規(guī)律

德

德育 德育小學(xué)3年級(jí)轉(zhuǎn)折期；愛(ài)國(guó)情感關(guān)鍵期（1-3、3- 階段認(rèn)知階道德特前道德階1-感知階段認(rèn)知階道德特前道德階1-感知運(yùn)生理本無(wú)道他律道德階2-前運(yùn)算—具體運(yùn)自律道德階8-11、具體運(yùn)的觀公正道德階11、12以形式運(yùn)公道、公正 德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)德育過(guò)程是促使學(xué)生思 運(yùn)動(dòng)的過(guò)德3.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響育4.德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò) 。教師在對(duì)該學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)其（ B道德意 C道德情

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知行統(tǒng)一

培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的集體，提高集體道德面向集體進(jìn)行教育，將個(gè)別人的問(wèn)題放到集體通過(guò)處理個(gè)別人的問(wèn)題，同時(shí)使集體收到教德（五）育（六）（七）1、“夫子循循然

2 藥，那就違背了（）C （一）途1.思想品德課與其他學(xué)科育 2.社會(huì)實(shí)踐活育課外共青團(tuán)組織活班會(huì)、校會(huì) 、晨 工

6 德德

A．陶冶教育B．榜樣示范C．實(shí)際鍛煉D A．說(shuō)服教育法B．榜樣示范 C.情感陶冶法D．品德評(píng)法 B.團(tuán)隊(duì)工作C.課外活動(dòng)D. 工4、“桃李無(wú)言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是 B.實(shí)踐鍛煉法C.榜樣示范 B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.個(gè)人修養(yǎng) 不能?！边@段話體現(xiàn)的德育方法是 德

二、美育的功 智、德、體、 德

流 1.中 骨 學(xué) 含義： 代 暫 德

持久性心境低落的表現(xiàn)是(A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.針對(duì)上課不敢發(fā)言的情況，在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表?yè)P(yáng)，使逐漸克服了膽怯心理。運(yùn)用的方法是（）A．強(qiáng)化法B．代幣法C．自我控D常，他的癥狀屬于()A.焦慮癥B.強(qiáng)迫癥C.抑郁癥D. 、家（二）第二 學(xué)生指 小學(xué)身心發(fā)展的規(guī)律★★ 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)★★★ 小學(xué)德育★★第四 小學(xué)生美 訓(xùn)練常用的方法有以下幾種：②④題 給 對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生則需要給 題簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三（一）課程計(jì)課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性（二）課程標(biāo)（三是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材基礎(chǔ)教育課 的目標(biāo)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考實(shí)行三級(jí)課程管理制題新課 題新課 題新課 背景下的教學(xué)觀①教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心②教學(xué)從 學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向 學(xué)生學(xué)習(xí)③教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更④教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注簡(jiǎn)述影 身心發(fā)展的因素遺遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提， 的身心發(fā)展提供了可能性環(huán)環(huán)境泛指生活中影響身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和能動(dòng) 能動(dòng)性是人 意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，學(xué)生體 能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促 發(fā)展的決定性因素學(xué)校教學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作題養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。②的，相對(duì)而言效果較好。③學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因 （一 身心發(fā)展的順序（二 身心發(fā)展的階段在不同 （三 身