蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教案5篇

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教案是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教案把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。下面我給大家?guī)?lái)關(guān)于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教案，便當(dāng)大家學(xué)習(xí)

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教案1

首先讓學(xué)生回想有理數(shù)，同時(shí)借助多媒體讓學(xué)生舉手回復(fù)，使學(xué)生思維活躍急速進(jìn)入上課狀態(tài)。

在進(jìn)入新課時(shí)，又借助實(shí)物讓學(xué)生對(duì)數(shù)軸有一個(gè)感性的熟悉，引導(dǎo)學(xué)生回復(fù)在實(shí)際生活中類(lèi)似于溫度計(jì)的例子，讓學(xué)生留神力集中，思維活躍。

教師對(duì)教材中的例1舉行生動(dòng)性的解釋?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中的概括模型歸納他們所具有的共同特點(diǎn)，從而得出數(shù)軸的定義，教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生的歸納處突出數(shù)軸的三要素，學(xué)生踴躍發(fā)言，共同不漏，興趣提升，課堂氣氛活躍。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持高度的活躍的性，展現(xiàn)了好多的閃光點(diǎn)，對(duì)我的啟發(fā)也很大。

在教學(xué)中應(yīng)把握教材的精神，創(chuàng)造性的利用教材，在設(shè)計(jì)安置和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)很意識(shí)的表達(dá)探索的內(nèi)容和方法，制止教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分抽象和形成化，使學(xué)生通過(guò)直觀感受去理解和把握體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的意義，讓學(xué)生在中學(xué)中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

本節(jié)課中，相信學(xué)生，并為學(xué)生供給充分表示自己的機(jī)遇，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求使學(xué)生多動(dòng)手，多斟酌，多反思，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間舉行充分的探索和交流，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式舉行有效的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課留神提升的方面是課堂結(jié)果的小結(jié)中，教師提出數(shù)軸上的點(diǎn)與有理數(shù)并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，將學(xué)生的思想引入更深一層做的不好，在小組議論之前，理應(yīng)留給學(xué)生充分的獨(dú)立斟酌的時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回復(fù)代替了其他學(xué)生的斟酌，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)，與其對(duì)困難學(xué)生的扶助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具時(shí)效性。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教案2

一、在問(wèn)題的引入上

新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生猛烈的求知欲。

1.數(shù)軸是數(shù)形轉(zhuǎn)化、結(jié)合的重要媒介，情境設(shè)計(jì)的原型來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生易于體驗(yàn)和采納，讓學(xué)生通過(guò)查看、斟酌和自己動(dòng)手操作、體驗(yàn)和體驗(yàn)數(shù)軸的形成過(guò)程，加深對(duì)數(shù)軸概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括才能，也體出了從感性熟悉，到理性熟悉，到抽象概括的熟悉規(guī)律。利用溫度計(jì)引入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)過(guò)程突出了情竟到抽象到概括的主線，教學(xué)方法體了特殊到一般，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

二、在問(wèn)題的探索上

我采用了師生互動(dòng)，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生在彌漫奇怪心的狀態(tài)下，在老師供給的情景下，在具有較多的時(shí)間和空間的條件下，親身加入探索察覺(jué)，主動(dòng)的獲取學(xué)識(shí)和技能。但在整個(gè)的實(shí)施過(guò)程中展現(xiàn)了一些問(wèn)題，譬如：在概念的得出上學(xué)生的總結(jié)展現(xiàn)了一些問(wèn)題，我再處理時(shí)由于怕時(shí)間不夠充裕所以學(xué)生展現(xiàn)的問(wèn)題我給做出了解答，其實(shí)這里應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)解決，這樣對(duì)學(xué)生才能的提高分外有扶助。

三、習(xí)題的配備

整個(gè)習(xí)題的配備大致是按從易到難的依次排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進(jìn)的方。在講解完例題后，讓學(xué)生互相提問(wèn)，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)空氣。但我總體感覺(jué)習(xí)題的量不夠充沛，學(xué)生的練習(xí)機(jī)遇較少。

四、缺乏之處

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌管了畫(huà)數(shù)軸時(shí)原點(diǎn)的位置和單位長(zhǎng)度可以實(shí)際處境來(lái)確定，但由于受課本練習(xí)冊(cè)數(shù)軸圖形的影響，有片面學(xué)生認(rèn)為只有向右的方向才能作為數(shù)軸的正方向，遇到向其它方向?yàn)檎较驍?shù)軸圖形就認(rèn)為它不是數(shù)軸了。這有待在今后的教學(xué)中提升教學(xué)方法使學(xué)生加深對(duì)這方面的理解。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教案3

完成《數(shù)軸》這節(jié)課的教學(xué)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己有幾點(diǎn)還是很欣慰的，譬如：

1、能較好的把握住了本節(jié)應(yīng)讓學(xué)生掌管的內(nèi)容：一、通過(guò)與溫度計(jì)的類(lèi)比熟悉數(shù)軸，會(huì)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù);二、借助數(shù)軸了解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的一對(duì)數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系。學(xué)生上完本節(jié)課后，相信對(duì)于以上兩點(diǎn)應(yīng)能生動(dòng)掌管。

2、教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與到課堂中。譬如：情境引入中，由學(xué)生模仿溫度計(jì)，自己設(shè)計(jì)出能表示有理數(shù)的圖形，后教師扶助總結(jié)得出數(shù)軸的外形及概念，此過(guò)程就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓其明白數(shù)學(xué)可來(lái)源于實(shí)際，以后可能對(duì)身邊的事物就會(huì)多留意，會(huì)去多一層的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);其次，為了調(diào)理課堂的活躍氣氛，還特意設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲和一系列搶答題，嬉戲?yàn)椋赫?qǐng)一列同學(xué)所在直線為數(shù)軸，任一同學(xué)為原點(diǎn)，定好正方向，請(qǐng)其他同學(xué)分別說(shuō)出此列同學(xué)代表的數(shù)及相反數(shù)。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂變得奇怪活躍，降低了學(xué)生的疲乏感，輕松完成了學(xué)識(shí)的穩(wěn)定。再者，在作業(yè)的選擇上，我也花了確定的心思，選擇由易到難，層層遞進(jìn)，也結(jié)合了片面第一章的所學(xué)學(xué)識(shí)開(kāi)展，較為夢(mèng)想。結(jié)果，本節(jié)課我向?qū)W生較好的滲透了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，為將來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定好根基。

另缺乏之處也不少，如：在數(shù)軸的圖形與概念介紹前應(yīng)讓學(xué)生將其模仿溫度計(jì)設(shè)計(jì)的數(shù)軸表示在黑板上，讓同學(xué)們自己總結(jié)，就更為完備了;在介紹相反數(shù)的概念時(shí)，竟將“0”的相反數(shù)是“0”忘卻強(qiáng)調(diào)了。

我覺(jué)得本節(jié)課的教學(xué)讓我再次察覺(jué)：學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們應(yīng)多放手、多創(chuàng)造機(jī)遇讓其充分發(fā)揮其主體。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合概括活動(dòng)情境，體驗(yàn)測(cè)量石塊體積的測(cè)驗(yàn)過(guò)程，探索不規(guī)矩物體體積的測(cè)量方法。

2.在實(shí)踐與探究過(guò)程中，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)：

探索不規(guī)矩物體體積的方法，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)：

一、創(chuàng)設(shè)處境，引入新知

1.出示石塊

問(wèn)：如何測(cè)量石塊的體積?什么是石塊的體積?

極書(shū)課題。

2.以小組為單位，先議論、制定測(cè)量方案。

問(wèn)：能直接用公式嗎?不能怎么辦?

3.小組派代表介紹測(cè)量方案。

學(xué)生查看石塊

想一想，如何測(cè)量石塊的體積。

學(xué)生分組議論，制定測(cè)量方案

學(xué)生的測(cè)量方案可能有：

方案一：取一個(gè)正方體容器，里面放確定的水，量出水面的高度后把石塊沉入水中，再一次量出水面的高度。這時(shí)計(jì)算一下水面升高了幾厘米，用“底面積×高”計(jì)算出升高的水的體積，也就是石塊的體積了，也可以分別計(jì)算放入石塊前的水的體積與放入石塊后的總體積之差。

方案二：是將石塊放入盛滿水的容器中，并將溢出的水倒入有刻度的量杯中，然后直接讀出溢出的水的體積，就是石塊的體積。

方案三：可以用細(xì)沙代替水，方法類(lèi)似于方法一、方法二。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，制定測(cè)量方案。

引導(dǎo)學(xué)生探索與體會(huì)測(cè)量不規(guī)矩物體的體積的方法。

二、舉行測(cè)驗(yàn)

讓學(xué)生按各自小組制定的方案小組合作舉行測(cè)算。

小組代表領(lǐng)取所需測(cè)量工具，學(xué)生小組合作動(dòng)手測(cè)量，并且列式計(jì)算

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生明白把不規(guī)矩的石塊體積轉(zhuǎn)化成了測(cè)量計(jì)算水的體積的方法不只一種。

三、試一試

1.在一個(gè)正方體容器里，測(cè)量一個(gè)蘋(píng)果的體積。

2.測(cè)量一粒黃豆的體積。

學(xué)生小組合作舉行測(cè)算

3.小結(jié)。

師：通過(guò)測(cè)驗(yàn)，這節(jié)課你有什么收獲?

請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再一次運(yùn)用在操索活動(dòng)中得到的測(cè)量方法去測(cè)量其它不規(guī)矩物體的體積。

四、數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒

課件出示阿基米德的洗浴故事

學(xué)生聽(tīng)老師陳述阿基米德的洗浴故事

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)識(shí)目標(biāo)：在長(zhǎng)方體、正方體的體積和容積的學(xué)識(shí)根基上，探索生活中一些不規(guī)矩物體體積的測(cè)量方法，加深對(duì)已學(xué)學(xué)識(shí)的理解和深化。

2.才能目標(biāo)：體驗(yàn)探究測(cè)量不規(guī)矩物體體積方法的過(guò)程，體驗(yàn)“等積變形”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。獲得綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)測(cè)量不規(guī)矩物體體積的活動(dòng)閱歷和概括方法，培養(yǎng)小組合作精神和問(wèn)題解決才能。

3.情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)長(zhǎng)(正)方體的體積，體積和容積單位的換算。

2、聽(tīng)故事，曹沖稱(chēng)象(大象的質(zhì)量轉(zhuǎn)換為石塊的質(zhì)量)\阿基米德的故事(皇冠的體積轉(zhuǎn)換成水的體積)。故事對(duì)于我們的這節(jié)課學(xué)習(xí)是不是會(huì)有所扶助，有所啟發(fā)呢?

3、查看(石塊\土豆)的外形，與長(zhǎng)方體或正方體對(duì)比引出不規(guī)矩物體(并板書(shū))。

故事中的皇冠也是不規(guī)矩物體嗎?

石塊和土豆再對(duì)比，哪個(gè)物體更不規(guī)矩，指出今天我們就來(lái)測(cè)量石塊的體積。(板書(shū))

二、測(cè)驗(yàn)操作，測(cè)量石塊體積。

1.拿出桌子下面的測(cè)量工具，根據(jù)給出的測(cè)量工具，各小組想好測(cè)量方案，該做哪些工作(分工)。分工協(xié)作：

方案一，取水，測(cè)量底面的長(zhǎng)和寬，以及水面的高度，放入石塊后再測(cè)量水面到達(dá)的高度，用底面積乘高度的差就是石塊的體積。(留神點(diǎn)：水的量應(yīng)適中，不要太少也不能太多，剛好能讓石塊浸沒(méi)而升高的水又不至于溢出就可以了。)

方案二，取水，在空器中倒?jié)M水，然后把石塊逐漸放入水中，再將溢出的水倒進(jìn)量杯中量出水的體積

2.小組匯報(bào)各自做法，老師邊聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)邊板書(shū)。(適量的水：升高片面水的體積相當(dāng)于石塊的體積)(加滿的水：溢出的水的體積相當(dāng)于石塊的體積。)

真不錯(cuò)，大家測(cè)出了石塊的體積，請(qǐng)把水倒回水桶，下面小組交換一下測(cè)量工具，重新測(cè)量石塊的體積，來(lái)驗(yàn)證一下測(cè)量的結(jié)果是否大致一致。

3.除了上面的兩種方案，還有其他的測(cè)量方案嗎?說(shuō)說(shuō)看，我們班是不是會(huì)展現(xiàn)曹沖其次呢?

預(yù)設(shè)一：小物體直接有量杯測(cè)出體積。

預(yù)設(shè)二：把石塊先放入容器，往容器里參與水，直到水高過(guò)石塊，測(cè)量水的高度，把石塊撈出，再次測(cè)量水的高度，把容器的底面積乘兩次的高度差就是石塊的體積。

預(yù)設(shè)三：當(dāng)裝的水過(guò)高時(shí)，我們可以把升高的這片面水的體積加水溢出的水的體積也能求出石塊的體積。

預(yù)設(shè)四：有稱(chēng)重的手段求石塊的體積，把我們量出的石塊稱(chēng)一稱(chēng)，看重多少，再根據(jù)這對(duì)數(shù)據(jù)求出任意大小石塊的體積。

預(yù)設(shè)五：用橡皮泥代替水做也可，把石塊放入長(zhǎng)方體空器，往容器內(nèi)塞入橡皮泥，直到塞滿為止，取出石塊，再塞入橡皮泥(壓平，測(cè)量橡皮泥的高度，把底面積乘容器高度與橡皮泥高度差就是石塊的體積?！?/p>

三、穩(wěn)定提高

今天大家的表現(xiàn)真不錯(cuò)，有些方案老師也沒(méi)能想到。學(xué)有所用，學(xué)以致用，我們來(lái)看看小黑板的題目怎么做。

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