語文竊讀記教學反思參考5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文竊讀記教學反思參考5篇語文竊讀記教學反思范文參考5篇

《竊讀記》這篇課文，林海音經(jīng)過自語式的獨白;經(jīng)過細致入微的動作描述，把自我怯怯的暗藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦。以下是我整理的語文竊讀記教學反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

語文竊讀記教學反思范文一

學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!在閱讀中感受著書籍所帶來的聰慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板察覺而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂慌張，使快樂與懼怕精細地交織在一齊，構成一種繁雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

一本好書，蘊含著豐富的學識和完備的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么巧妙的事情啊!高爾基說：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚。”我認為真正喜歡學習的人，往往學得越多，加倍現(xiàn)自我所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。

學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的那么是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，體驗擔憂、恐慌和懼怕的痛楚，體驗驚喜、快樂與得志的幸福。

在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的根基上，請學生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的繁雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?這一問題開展議論。

其次，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，留心揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與得志。課后，我還組織學生開展了“我與書”交摯友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。

語文竊讀記教學反思范文二

《竊讀記》經(jīng)過“我”放學后急切跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的喜歡與渴望。

在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！币龑W生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自我的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實際來理解竊讀的滋味。譬如，長時間的站著會覺得怎樣一點撥學生都能聯(lián)系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯(lián)系生活實際談，能取得較好的效果。

摘錄些教學片斷：

1.仿寫片段：

師：愛讀書，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個妙招：換另一家書店之后找書看。但每次放下書，心境務必糟糕透了，走進另一家是的心境又會怎樣那一家務必會找到那本書嗎我們來想象下：

我跨進另一家書店，急忙地探索那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是()。走過幾家書店都沒望見那本書，我()，()。

師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然心緒低落，同學們的想象特別貼合一個愛讀之人的心境。

2.補白寫話：

最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越欣喜(課文原文)

師：為了躲避書店老板的驅趕，小英子要竊讀告成，還會找這樣的借口。小英子欣喜地喊著：大些，再大些，大得讓我()。我知趣地放下書走出去，走進另一家。可是走過幾家書店都沒望見那本書。我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心境走進最終一家書店。昨日在那里看書時，已經(jīng)剩下最終一冊，()。

上頭只是課堂中的兩個片段，這篇文本在心理描述、動作描述方面特別細膩、真實，但竊讀的資料又有點遠離了班中同學的生活，文中的表達內心活動的細膩描述，是教學難點和重點。

這單元的文章首先要學會把握文章的主要資料，我在網(wǎng)上特意去探尋了有關把握文章主要資料的方法，并在教學設計中歸納文意中實踐。

但還是問題多多，自我有好多的困惑：

1.課堂的語文味逐漸被學識難度沖淡了，讓學生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就貌似變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀才能及學生興趣的關系呢

2.另外，這篇文本的距離和學生有點遠，由于此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的快樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，(詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀)，讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點好多，學識點也好多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。

語文竊讀記教學反思范文三

這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我提防引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與得志。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到對讀書的渴望。經(jīng)過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品評出這樣寫的好處。

另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最終一句話的理解，留心揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學生開展了“我與書”交摯友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自我昨晚看過的書籍。

語文竊讀記教學反思范文四

《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急切跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的喜歡與渴望。

上課前：

由于是開學第一篇課文，打定的對比充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都對比興奮，所以對課文的思路和課件也很在乎。

可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而開啟多媒體，電扇就會發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在午時的第一節(jié)，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說，昏頭轉向了。

班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，展現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。

上課時：

1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”開展。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描述。朗讀體會我對讀書的喜歡和如饑似渴的樣貌。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，猶如把全體的聰慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”兩句話入手，結合現(xiàn)實生活談談自我體會。學生從句子中讀出了物質(糧食)的重要性，可是精神(讀書)的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀，奇怪是當今社會，學識的重要性人人都明白。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。假設沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長?！?/p>

3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有裁減對讀書興致的影響。

4、說說、寫寫。由于體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的識別，所以我讓學生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學生的精神內涵經(jīng)過語言的表達得以表達，讓精神與言語到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了熟悉，精神體驗了一場洗禮。

上課后：

1、開頭學生的留神力對比集中，個別學生的朗讀和體會比課始有提高。但兩個班級的習慣不一樣，在課內產(chǎn)生沖突，使思想有所分散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些可惜。

2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個孩子都有機遇磨練，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時間有所濫用。

3、應當加強組內議論、交流的機遇。這節(jié)課，我沒有安置這樣的環(huán)節(jié)。應當說，我還是得盡快適應這樣的班級。

語文竊讀記教學反思范文五

《竊讀記》這篇課文，林海音經(jīng)過自語式的獨白;經(jīng)過細致入微的動作描述，把自我怯怯的暗藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;體驗的擔憂、恐慌和懼怕的痛楚;體驗到的驚喜、快樂與得志的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

一讀，感悟愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受小時候對讀書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的快樂嬉戲;為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅趕;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機遇;為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

二賞，品析表達方法。整篇文章，筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有概括場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應當教師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

三說，述說自我相仿體驗。在閱讀感悟愛書之切的情感，品析細致入微的表達方法的根基上，學生也會情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”