學(xué)生潛能形成的案例

學(xué)生潛能形成的案例孫秀娟從年開始，我校全面啟動(dòng)了由校長(zhǎng)擔(dān)綱總負(fù)責(zé)的'個(gè)案跟蹤試驗(yàn)研究”研究課題。這一課題的根本宗旨，就是以“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，承包到每位教師”為載體，通過教師對(duì)學(xué)生在“生活上關(guān)心，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，心理上輔導(dǎo)，行為上引導(dǎo)”，與學(xué)生“同學(xué)、同樂、同玩、同憂”，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，使之獲得最大限度的發(fā)展的目的。目廖襟潤(rùn)腐釤瘞睞櫪廡賴賃聊1。||按照多元智力理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生的科學(xué)界定應(yīng)該是潛能待開發(fā)學(xué)生。這一界定包含兩個(gè)信息：一是學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生是具有潛能的，二是他們的潛能是可以開發(fā)的。我們學(xué)校是一個(gè)非常普通的高中，生源質(zhì)量不很好。大多數(shù)學(xué)生中考成績(jī)差。為此我們依據(jù)多元智能理論，在全校大力開展個(gè)案跟蹤研究。成立了承包小組^匐」溝場(chǎng)噩愛氌譴凈禍測(cè)以下是高三組長(zhǎng)承包小組一個(gè)比較成功的潛能開發(fā)案例，即某同學(xué)的轉(zhuǎn)化案例。一、 個(gè)案情況：如果沿用以往的說法，當(dāng)初的汪同學(xué)確實(shí)是一個(gè)名符其實(shí)的雙“差生”，也是他的組中最讓人頭疼的一個(gè)。有班主任老師提供的原始材料為證。殘鷲樓斜卷涵淑順婀果束。m在“學(xué)生成長(zhǎng)登記表”上，班主任老師是這樣對(duì)該生進(jìn)行描述的：品行表現(xiàn)：“雖未出現(xiàn)過重大違紀(jì)事件，但紀(jì)律觀念不強(qiáng)，行為習(xí)慣不規(guī)范，做事馬虎、拖拉?！睂W(xué)業(yè)成績(jī)：“一般處于班級(jí)名以下，英語較差?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣：“課堂易分心，脫離老師要求；作業(yè)經(jīng)常完不成，書寫很亂?！鄙钭岳恚骸跋奶煲渤３２幌丛?；內(nèi)務(wù)不認(rèn)真，生活上一些小事不會(huì)做或不認(rèn)真做。生活有時(shí)沒有規(guī)律，有時(shí)不吃飯，用零食或方便面取代?！贬夊H極額^鎮(zhèn)檜豬言夬錐麒葒鈀。hi心理適應(yīng)：“較依賴家庭、父母，不愛參加集體活動(dòng)?！眰€(gè)性表現(xiàn)：“好言說，喜表現(xiàn)。有時(shí)活潑好動(dòng)?！碧亻L(zhǎng)愛好：“電腦、游戲，喜歡看通俗作品?！比缃?，汪同學(xué)同學(xué)各方面的表現(xiàn)情況如下：品行表現(xiàn)：紀(jì)律觀念明顯增強(qiáng)，基本消除違紀(jì)現(xiàn)象，行為習(xí)慣達(dá)標(biāo)。學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂除偶爾分心外，通常能堅(jiān)持認(rèn)真聽課，能按照老師的要求去做，作業(yè)完成較好。學(xué)業(yè)成績(jī)：上學(xué)期第一次月考班級(jí)第名，期中考第名，期末考第名，這次模擬考第名。雖然成績(jī)有一定的波動(dòng)，但進(jìn)步也顯而易見。弓罩貿(mào)攝爾霽斃痍磚鹵廡詒爾膚。生活自理：生活教師和同寢室的其他同學(xué)反映：不講衛(wèi)生的習(xí)慣已有了很大改變，鞋、襪能及時(shí)清洗，吃零食的習(xí)慣已基本改變。"挎篋咐懟類蔣薔黑擷雜?，F(xiàn)在的汪同學(xué)確實(shí)是今非昔比。這不光是我一個(gè)人的體會(huì)，也被其他老師、家長(zhǎng)和全班同學(xué)所公認(rèn)。二、 干預(yù)措施：汪同學(xué)的轉(zhuǎn)變，內(nèi)因當(dāng)然是最根本的原動(dòng)力，但老師（特別是班主任老師）的幫助和干預(yù)也是不可缺少的推動(dòng)力。廈礴懇蹣駢網(wǎng)繼^騷巹同。在汪同學(xué)轉(zhuǎn)化的過程中，班主任老師和承包老師主要采取了以下幫助和干預(yù)的措施：、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。當(dāng)初的那位同學(xué)雖然“缺點(diǎn)”滿身，但也有閃光點(diǎn)，那就是愛好電腦的“特長(zhǎng)”。于是他們的第一次親密接觸也就從談?wù)撾娔X開始。在交談中，發(fā)現(xiàn)，在電腦方面，他是我們的老師，也得知他的志向是成為業(yè)的專業(yè)人才。在談話結(jié)束時(shí)，老師肯定地說：“老師相信你一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想”，并因勢(shì)利導(dǎo)地提醒他說：要成為業(yè)人才，學(xué)好文化知識(shí)是一個(gè)重要的前提，如果你能順利地升入高中，考上一所理想的大學(xué)，這樣就有了實(shí)現(xiàn)理想的可靠保證。汪同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)地點(diǎn)頭說：“老師，我知道了。1煢楨廣鰳?選塊網(wǎng)籬淚鍍齊鈞。、表揚(yáng)與激勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅。針對(duì)汪同學(xué)“好言說，喜表現(xiàn)”的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教學(xué)中，專挑最容易的問題讓他回答，答對(duì)之后則大加表揚(yáng)。并在所任教的兩個(gè)班級(jí)中，都以汪同學(xué)為典型，表揚(yáng)他學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，贊賞他改正不良習(xí)慣的果斷與徹底。不但讓他體會(huì)到成功的喜悅，也激勵(lì)了其他同學(xué)奮發(fā)上進(jìn)。鵝婭盡揖鵪慘屜蘢津賴繁詰^。■、多方面關(guān)心、平等對(duì)話，使其親師、信師。為促進(jìn)他的轉(zhuǎn)化，制定了從學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行表現(xiàn)、生活自理等方面全面干預(yù)的計(jì)劃。學(xué)習(xí)上，主要是表揚(yáng)與激勵(lì)，使其體會(huì)到成功的喜悅。品行方面，則密切關(guān)注他課堂、課間的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒。生活自理方面，和他達(dá)成協(xié)議：一定要保證吃好三餐，每天只能在睡前吃補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)類和充饑類的食品，不能吃其他零食，每天睡前要洗漱；為加強(qiáng)監(jiān)督，委派與他同寢室的另一名同學(xué)為'私家偵探”，負(fù)責(zé)偵察與匯報(bào)。由于積重難返，開始也免不了出問題。每出一次問題，都及時(shí)找他談話。每次談話，都是以平等、對(duì)話的方式，在融洽的氣氛中進(jìn)行。老師給予他的是提醒和努力的方向，沒有指責(zé)和訓(xùn)斥。幾次下來，效果還真不錯(cuò)。贛叢媽■為岫蜂練哪撻眼、與家庭配合，齊抓共管。汪同學(xué)家住鎮(zhèn)上，母親來校的次數(shù)較多。每次家長(zhǎng)來校時(shí)，都把他前一段各方面進(jìn)步的情況向家長(zhǎng)匯報(bào)，并要求家長(zhǎng)也以激勵(lì)、表揚(yáng)為主的方式配合老師進(jìn)行教育。家長(zhǎng)多次心存感激地說：我確實(shí)感覺到自己的兒子有了很大的進(jìn)步，感謝老師的關(guān)懷和操心，他每次回家時(shí)，都告誡他一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能愧對(duì)老師的心血、辜負(fù)老師的期望。"圣外岫訝驊糴烈齙。三、工作反思：汪同學(xué)的轉(zhuǎn)化，促使我們對(duì)自己的工作進(jìn)行反思。反思后最大的收獲就是，潛能待開發(fā)學(xué)生的潛能是可以開發(fā)的。至于如何開發(fā)他們的潛能，那是仁者見仁，智者見智，也是八仙過海，各顯神通。但我們以為，以下幾個(gè)方面是不可或缺的。滲—嗆儼勻諤.調(diào)硬金帛—，^鈔。I、摒棄陳舊的“差生”觀念，樹立積極的學(xué)生觀?！安钌笔菓?yīng)試教育體制下千軍萬馬過獨(dú)木橋的“精英教育”的產(chǎn)物。其實(shí)，社會(huì)對(duì)于人才的需求是多方面的，既需要有高學(xué)歷的“白領(lǐng)”，也需要有一技之長(zhǎng)的“灰領(lǐng)”，同樣少不了作為普通勞動(dòng)者的“藍(lán)領(lǐng)”。多元智力理論認(rèn)為，人的智力至少包括八個(gè)方面，“每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域‘，智力的體現(xiàn)具有“差異性”，“學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才”。這一理論的創(chuàng)立者霍華德?加德納強(qiáng)調(diào)，“教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才?！蔽倚Ｋ珜?dǎo)的“尊重個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念與它是異曲同工的。所以，作為教師，我們要樹立起積極的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光、平等地對(duì)待潛能待開發(fā)學(xué)生，通過正確的教育、引導(dǎo)和因材施教，培養(yǎng)他們的人格品質(zhì)，開發(fā)他們的情商。如果他們能成為“精英”，那當(dāng)然是皆大歡喜，即使成不了“精英”，他們也都會(huì)在社會(huì)生活和社會(huì)建設(shè)中找到屬于自己的位置，都會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。"臥瀉嚙圣騁貺網(wǎng)縫瞄、熱愛學(xué)生，讓學(xué)生“替代孩子”?！盁釔蹖W(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范準(zhǔn)則之一。但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛則更為困難。北師大林崇德教授說，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”。某教育機(jī)構(gòu)也曾對(duì)名教師和名學(xué)生做過問卷調(diào)查：有以上的教師說“熱愛學(xué)生”，卻只有的學(xué)生說“能體會(huì)到”老師對(duì)他們的愛。對(duì)于潛能待開發(fā)學(xué)生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的依然是來自教師的愛。《教學(xué)機(jī)智》一書中說，教師起著“替代父母”的作用。我想，在學(xué)校生活中，如果來個(gè)雙向“替代”，即教師“替代父母”、學(xué)生“替代孩子”，教師對(duì)學(xué)生的愛則能落到實(shí)處，學(xué)生也能真正體會(huì)到教師的愛。有了愛的滋潤(rùn)，他們的潛能就能迸發(fā)。榛^鳳、賞識(shí)、激勵(lì)、鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。美國(guó)心理學(xué)家威普?詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)”，德國(guó)教育家第斯多惠也說:“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。不少教育成功之士總結(jié)說：好學(xué)生是表揚(yáng)出來的。確實(shí)，作為成年人，我們都希望別人賞識(shí)自己、贊美自己、認(rèn)同自己，作為潛能待開發(fā)學(xué)生，他們更渴望得到教師的賞識(shí)、贊美。教師的賞識(shí)、激勵(lì)會(huì)使學(xué)生感動(dòng)，會(huì)使他們找到自尊、找回自信，會(huì)使他們?cè)诔錆M愛意的激勵(lì)中洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動(dòng)力。有了這種良好的心態(tài)和情商，也許有一天，他們會(huì)創(chuàng)造出連我們自己都估量不到的成績(jī)來。財(cái)俁閫g鄴鎵y矗。潛能待開發(fā)學(xué)