綜合探究 學會科學思維 提升思維品質(zhì)教學設(shè)計-高中政治統(tǒng)編版選擇性必修3邏輯與思維

4/4課時教學設(shè)計課題綜合探究學會科學思維提升思維品質(zhì)教學內(nèi)容分析本課時是整個第一單元的綜合探究活動內(nèi)容，第一單元涉及科學思維的多個概念，如涉及抽象思維和形象思維等概念的區(qū)分，這些概念必須在綜合探究活動中進行細化和深化，通過探究將基礎(chǔ)知識融合貫通，掌握正確思維本領(lǐng)，以科學思維的方式將思維方面的知識真正轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。思維知識是抽象的甚至是枯燥的，需要將思維知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，本課時通過具體的活動讓學生體悟思維的屬性，了解思維的基本形態(tài)和特征，在現(xiàn)實的思維活動中領(lǐng)悟正確思維的基本條件，把握科學思維的路徑并自覺踐行。2.學情分析通過第一單元1-3課的學習，學生基本掌握了科學思維是什么，為什么，但是與生活實踐相結(jié)合的感受還不夠深刻，學生也希望通過與實際結(jié)合能更好地運用所學的知識解決問題，抓住學生的期待有助于更好地把理論知識與實際相結(jié)合，讓學生自覺踐行科學思維路徑。3.目標確定說出科學思維的基本條件及、概述科學思維的特征，接受與贊成學習科學思維的意義，綜合運用科學思維分析具體案例，歸納科學思維路徑并自覺踐行。4.學習重點難點教學難點：接受與贊成學習科學思維的意義。教學重點：綜合運用科學思維分析具體案例，把握科學思維路徑。5.學習活動設(shè)計教師活動學生活動評價活動環(huán)節(jié)一：課堂導入展示本節(jié)課時目標及進行知識回顧，提出新問題“如何培養(yǎng)科學思維，提高思維品質(zhì)？”學生準備好課前做的知識回顧知識網(wǎng)絡導圖，回憶科學思維的含義、基本條件和特征評價學生是否做好第1-3課基礎(chǔ)知識的知識網(wǎng)絡。設(shè)計意圖：導入新課，明確本節(jié)課目標，讓學生做到心中有數(shù)環(huán)節(jié)二：探究一——情緒與思維的關(guān)系材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：你在生活中是否也遇到過類似問題？學習了本單元后，你將會如何處理?學生根據(jù)材料和問題，結(jié)合學過的知識進行分析，并進行歸納小結(jié)評價學生是否分享觀點，主動性是否得到充分發(fā)揮，評價學生對這種感性經(jīng)驗有合理性但并不是正確的處理方式的分析，如果學生表達出不當?shù)那榫w會影響理性的正確判斷則基本達到教學目的設(shè)計意圖：通過學生對生活中的例子的分析，引導學生得出要樹立科學思維，就要理性思考問題，避免被情緒左右，在合乎邏輯的思考的基礎(chǔ)上進行理智的行為選擇，培養(yǎng)理性平和的社會心態(tài)。環(huán)節(jié)三：探究二——科學工作與藝術(shù)工作中的抽象思維與形象思維關(guān)系材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：結(jié)合上述材料，列表說明科學工作中的思維與藝術(shù)工作中的思維之間的關(guān)系。學生利用課前準備好的基礎(chǔ)知識回顧列表歸納，用表格結(jié)合材料呈現(xiàn)科學工作中的思維與藝術(shù)工作中的思維的區(qū)別和聯(lián)系。評價學生是否主動分類列表，對抽象思維和形象思維的區(qū)別與聯(lián)系是否理解正確。主動性創(chuàng)造性是否得到充分發(fā)揮，設(shè)計意圖：以科學工作和藝術(shù)工作切入讓學生能形象地感受抽象思維與形象思維的關(guān)系，用表格形式呈現(xiàn)能更清晰的進行區(qū)分環(huán)節(jié)四：探究三——永動機研究問題所在材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：1.運用學過的物理學知識，分析這個“永動機”設(shè)計圖的問題所在。播放視頻《真的造不出永動機嗎？》2.你如果看待科學研究中想象力和執(zhí)著追求這種思維品質(zhì)和精神狀態(tài)？學生回答、分析、觀看視頻、確認觀點思考評價學生是否愿意回憶學過的學科知識，分享觀點，主動性是否得到充分發(fā)揮。評價學生是否能分析“永動機”設(shè)計圖違背了物理學能量守恒的基本規(guī)律，在實踐檢驗中也必將以失敗告終。設(shè)計意圖：學生通過所學物理學知識分析材料，通過視頻進一步形象呈現(xiàn)永動機存在的問題，通過第2個問題的追問，啟發(fā)學生明白想象力必須要有科學的基礎(chǔ)，不能空想、亂想或幻想。引導學生得出培養(yǎng)科學思維，就要遵循科學思維的客觀性，避免主觀臆想、違背客觀規(guī)律。環(huán)節(jié)五：探究四——思維品質(zhì)與人生方向材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：李平為什么能得到雇主的賞識？你能看出李平與張明的思維方式的差異嗎？學生回答、分析評價學生是否愿意分享觀點，主動性是否得到充分發(fā)揮。評價學生是否看出張明與李平的思維方式是單向、直線、單維的形而上學方式與聯(lián)系、辨證的思維方式的區(qū)別。設(shè)計意圖：從雇主的角度分析李平與張明思維方式的區(qū)別，引導學生理解科學思維的的基本條件是內(nèi)容真實和形式正確，得出進行科學思維既要從實際出發(fā)，又要遵循思維規(guī)律，做到辯證思維、創(chuàng)新思維。從而體會思維方式思維品質(zhì)與人生發(fā)展方向的關(guān)系。環(huán)節(jié)六：總結(jié)材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：以上活動啟發(fā)我們應如何培養(yǎng)科學思維，提升思維品質(zhì)？學會科學思維有什么意義？學生回顧，總結(jié)提升評價學生是否進行總結(jié)歸納，是否感受到學會科學思維的意義。設(shè)計意圖：對本課時內(nèi)容進行梳理、總結(jié)，提煉、強化觀點。板書設(shè)計7.作業(yè)與拓展學習設(shè)計1.留意日常生活中常見的思維錯誤，分析其中存在的問題，辨析常見的邏輯錯誤。

2.準備一次主題為“科學思維與邏輯”的演講，談談如何提升我們的思維品質(zhì)。8.特色學習資源分析、技術(shù)手段和應用說明特色學習資源：思維可視化展示思維導圖，收集留意生活中的實例技術(shù)手段：運用多媒體手段技術(shù)，展示探究材料，形象生動展示結(jié)論、展示學生自主學習成果教學反思：（1）學習問題綜合探究是對第一單元整體知識的回顧，綜合性強，突顯品格價值觀教育和實踐運用，還需要思考如何進一步在課堂上培養(yǎng)學生高階學習能力。（2）教學問題本框以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為支撐，以學科素養(yǎng)為目標。情境設(shè)計中有：思辨性的問題情境、生成性的問題情境，激發(fā)了學生興趣，發(fā)揮學生的主體地位，學生課堂參與度高，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但情境材料的閱讀量比較大，課時緊張，對于學生的閱讀理解和篩選信息的能力、表達能力要求較高，需要在前面單元知識學習