教育心理學(xué)模擬試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小1，共分)1.未知概念題是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬()。類(lèi)屬學(xué)習(xí)總括學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)2.由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性心準(zhǔn)備狀態(tài)叫)。潛意識(shí)前意識(shí)定勢(shì)潛伏學(xué)習(xí)3.能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的()。獲得消退泛化分化4.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷()。自我期待感自我效能感自我預(yù)期感自我歸因感5.下列哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解?(吃飯穿衣無(wú)目的地幻想猜謎語(yǔ)回憶電話號(hào)碼6.經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位，因而就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞，這屬()A.形象概括理性概括表象概括感性概括7.對(duì)某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開(kāi)車(chē)、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐癥屬于()。廣場(chǎng)恐懼癥社交恐懼癥單純恐懼癥一般恐懼癥8.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過(guò)做筆記的方式幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬()。元認(rèn)知策略組織策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略9.創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是()。需要興趣好奇心理想10.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段()。評(píng)價(jià)依從認(rèn)同內(nèi)化11.小紅以前從不敢同老師說(shuō)話，一次她主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師馬上給予了表?yè)P(yáng)，并耐心解答了題，此后她養(yǎng)成了主動(dòng)向老師請(qǐng)教的習(xí)慣。這是老師運(yùn)用()方法。強(qiáng)化法代幣獎(jiǎng)勵(lì)法示范法懲罰法12.教學(xué)程中首要事件是。引起學(xué)生注意提示教學(xué)目標(biāo)引起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容13.常常用來(lái)衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志()。群體輿論群體規(guī)范群體凝聚力群體向心力14.要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來(lái)的()。匹配題是非題論文題填空題15.衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)之一是其能否自(。關(guān)注教法關(guān)注情境關(guān)注學(xué)生關(guān)注自我16.半期考考得好，力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬(。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)高尚的動(dòng)機(jī)低級(jí)的動(dòng)機(jī)17.在教育理學(xué)的成熟時(shí)期關(guān)注理論與教育實(shí)際的結(jié)合重為學(xué)校教育服務(wù)時(shí))思潮掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。行為主義認(rèn)知主義人本主義建構(gòu)主義18.自我意識(shí)進(jìn)入社會(huì)自我階段是(以后。歲歲歲、12歲19.心理導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一學(xué)會(huì)調(diào);二(。AA.行為矯正學(xué)會(huì)適應(yīng)尋求發(fā)展克服障礙20.有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬()。廣泛性焦慮障礙強(qiáng)迫癥創(chuàng)傷后應(yīng)激癥恐慌障礙二、多項(xiàng)選擇題在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小分，10分1.下列各項(xiàng)中，屬于安德森心智技能理論的()。認(rèn)知階段操作階段記憶階段深化階段自動(dòng)化階段2.前運(yùn)算階段的思維特征主要()以為外界的一切事物都是有生命的一切以自我為中心認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性思維具有不可逆性有了守恒觀念3.下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的(。桑代克維果茨.斯金納馮特巴甫洛夫4.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要(。生理需要安全需要愛(ài)與歸屬的需要尊重需要自我實(shí)現(xiàn)的需要5.遷移的種類(lèi)有()。正遷移與負(fù)遷移水平遷移與垂直遷移順向遷移與逆向遷移概念遷移與命題遷移一般遷移與具體遷移6.有效地觀察直觀對(duì)象，可運(yùn)用的感知規(guī)律()。A.強(qiáng)度律差異律活動(dòng)律組合律同一律7.學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包(A.學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體

)要素。E.教學(xué)環(huán)境8.資源管理策略包括()。時(shí)間管理策略環(huán)境管理策略努力和心境管理策略學(xué)習(xí)工具管理策略社會(huì)性人力資源管理策略9.心理學(xué)家認(rèn)為任何問(wèn)題都含()個(gè)基本成分。給定的條件不定的過(guò)程要達(dá)到的目標(biāo)多變的方法存在的限制或障礙10.道德情感的內(nèi)容主要(。責(zé)任感羞恥感義務(wù)感事業(yè)感自尊感三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小1分，共0分指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。授之以魚(yú)，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移。對(duì)遺忘的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家__________早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)必須_與__________機(jī)地結(jié)合起來(lái)，作為創(chuàng)擬模式的基本方法。5.合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)中受益，比獲益更大。6.從__________入手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)__________、__________而完成的。全身松弛訓(xùn)練法__________在9紀(jì)2年代首創(chuàng)。世紀(jì)0年代__________的理論廣為流傳關(guān)童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心學(xué)領(lǐng)域。10.兒童自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段后，評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到_________評(píng)價(jià)。四、判斷題(判斷下列各題正誤并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題l分，共0分)1.處于他律道德階段的兒童認(rèn)為則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對(duì)的。(2.心理康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。()對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可提供直接指導(dǎo)。)班級(jí)規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。)主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。()專(zhuān)家型教師往往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。()教師自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是唯一正確的答案。()苛勒認(rèn)為頓悟的出現(xiàn)是無(wú)條件的。()教育心理學(xué)只是一門(mén)理論性的基學(xué)科。()人格發(fā)展階段論認(rèn)為12歲青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感()五、名詞解(每小題2分，共0)任務(wù)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)垂直遷移言語(yǔ)直觀原型定向六、簡(jiǎn)答題(每小題分共0分整合階段操作的動(dòng)作有哪些特?怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管?影響解決問(wèn)題的主要因素有哪?中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方?七、論述題(共0分舉例說(shuō)明如何運(yùn)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法改變兒童的不良行為習(xí)慣。八、案例分析題共0分)當(dāng)代有一位教育專(zhuān)家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些保護(hù)好自已孩子的天賦再受學(xué)校的侵害吧”段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)，對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教進(jìn)行反思。一、單項(xiàng)選擇題【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)?！窘馕龆▌?shì)是心理操作活動(dòng)的累而形成的問(wèn)題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下解決問(wèn)題的傾向性?！窘馕觥款}干是分化的作用?！窘馕觥款}干是對(duì)自我效能感的解釋?！窘馕觥繂?wèn)題解決的三個(gè)特征分別是認(rèn)知性、目的性、序列性?！窘馕觥扛行愿爬ㄊ窃谥庇^的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。【解析】對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼，這種恐懼癥屬于單純恐懼癥。【解析】做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)最常用的精細(xì)加工策略?！窘馕觥亢闷嫘目梢砸l(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。【解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性?！窘馕觥繌?qiáng)化法是指一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生?！窘馕鼋虒W(xué)活動(dòng)必須是在學(xué)生中注意的前提下進(jìn)行，因此，引起學(xué)生注意是教學(xué)的首要事件?！窘馕觥垦芯勘砻?，關(guān)系融洽、凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以，凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志?！窘馕觥款}干是對(duì)論文題的名詞解釋?！窘馕觥恳粋€(gè)成熟的教師能自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)別差異?！窘馕觥款}干是近景的直接性動(dòng)機(jī)的典型體現(xiàn)?！窘馕?0世紀(jì)60年代人本主義潮興起，并受到社會(huì)各方面的關(guān)注時(shí)他們掀起了對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)?！窘馕?歲存在生理自我基本成熟后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入第二階段，即社會(huì)自我的發(fā)展階段【解析】學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展是心理輔導(dǎo)的兩個(gè)目標(biāo)。【解析人常沒(méi)有理由地一又一遍地做出某一種行為或某一系列行為于型的強(qiáng)迫癥二、多項(xiàng)選擇題【解析】安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段與自動(dòng)化階段三個(gè)階段?！窘馕鯡為具運(yùn)算階段的標(biāo)志?！窘馕觥可４撕退菇鸺{、巴甫洛夫都承認(rèn)學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程?！窘馕觥窟@五項(xiàng)是馬斯洛需要層次理論中的五個(gè)層次的需要。【解析D項(xiàng)不公認(rèn)的遷移種類(lèi)?！窘馕觥客宦墒且粭l邏輯規(guī)律，而非感知規(guī)律?！窘馕觥窟@五項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)與教互動(dòng)系統(tǒng)的五個(gè)基本要素，在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢?。【解析】凡是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的因素，都是資源管理的內(nèi)容?！窘馕觥窟@三點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題必不可少的成分?！窘馕觥康赖虑楦袧B透在人的道德觀念和道德行為中。三、填空題1.結(jié)果期待2.意識(shí)性3.艾賓浩;4.能分析，結(jié)構(gòu)分;5.主講者，聽(tīng)者6.個(gè)性7.觀察模仿;8.雅各布松;9.弗洛伊德10.信成人，自我獨(dú)立。四、判斷題√【析】題干是皮亞杰對(duì)處于他律道德階段兒童道德判斷表現(xiàn)的描述?！痢疚鲂慕〔皇菬o(wú)敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦，而是能在這些情況下作有效的自我調(diào)整，且能保持良好工作效率?！痢疚觥窟壿嬓詥?wèn)題應(yīng)引學(xué)生運(yùn)_有知識(shí)通過(guò)思維推理去獲得，因此對(duì)此類(lèi)問(wèn)題應(yīng)給予間接指導(dǎo)?！窘馕霭嗉?jí)規(guī)模過(guò)大阻礙課教的個(gè)別化可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問(wèn)題此教師的度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。×【析】題干是客觀題的點(diǎn)。×【析】題于闡述的是新師的特征?！痢窘馕觥拷處熥约旱挠^點(diǎn)只作為一個(gè)范例，而不是唯一正確的答案?！痢窘馕觥恐挥性谇宄卣J(rèn)識(shí)整個(gè)情境中各種成分之問(wèn)的關(guān)系時(shí)，頓悟才會(huì)出現(xiàn)?！痢窘馕觥拷逃睦韺W(xué)既是一理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué);既重視論研究，也重視應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究。×【解析】～18歲，正是學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。五、名詞解釋任務(wù)分析：是指教目逐級(jí)細(xì)化分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)活動(dòng)持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。垂直遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。言語(yǔ)直觀是形象化的語(yǔ)言作下過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形(語(yǔ)音字)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。原型定向就是了解心智活動(dòng)的踐模式解“外化”或“物質(zhì)化’’了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序了解原型的活動(dòng)結(jié)從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作確動(dòng)的方向。六、簡(jiǎn)答題1.操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)使各動(dòng)作成分相互結(jié)合成為定型的一化的動(dòng)作。操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)有：動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。動(dòng)作結(jié)構(gòu)。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。動(dòng)作控制。視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除。2.時(shí)間是最寶貴的資源合安時(shí)間就是“預(yù)算”生命會(huì)合理安排時(shí)間有地管理時(shí)間會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí);高效利用最佳時(shí);靈活利用零碎時(shí)間。3.(1)問(wèn)的特征，如問(wèn)題的類(lèi)、呈現(xiàn)方式;已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用;心理定勢(shì)與功能固著的影響。4.在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。形成道德信念與道德理;自我意識(shí)增;道德行為習(xí)慣逐步鞏;品德結(jié)構(gòu)更為完善。七、論述題【答案要點(diǎn)】代幣是一種象征性強(qiáng)化物，如籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代獎(jiǎng)勵(lì)法的實(shí)施步驟：第一，確定所要矯治的目標(biāo)行第二，確定實(shí)