小學(xué)兒童認(rèn)知的發(fā)展

小學(xué)兒童認(rèn)知的發(fā)展第一頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)小學(xué)兒童心理發(fā)展概述一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件影響兒童心理發(fā)展的因素：遺傳因素：遺傳素質(zhì)、生理成熟環(huán)境因素：家庭、教育機(jī)構(gòu)（幼兒園、學(xué)校）、社會(huì)環(huán)境主體活動(dòng)因素（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展1、身體外形的變化平穩(wěn)、均勻；性別差異；個(gè)別差異。2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育心臟和血管；肺；骨骼和肌肉3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦的重量；腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能不斷完善第二頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日(二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)對(duì)兒童心理發(fā)展的作用：二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）迅速性（二）協(xié)調(diào)性（三）外露性（四）可塑性三、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律（一）心理發(fā)展是相對(duì)有序的（二）心理發(fā)展具有個(gè)別差異性（三）心理發(fā)展是漸進(jìn)的第三頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)小學(xué)兒童的注意注意的概述一、什么是注意（一）注意的定義

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物（對(duì)象）的指向與集中。（二）注意的基本特點(diǎn)

指向性：選擇一定的事物作為心理活動(dòng)的對(duì)象。集中性：心理活動(dòng)對(duì)某一對(duì)象的專注，離開無(wú)關(guān)的刺激物。（三）注意的外部表現(xiàn)1、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生；2、無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止；3、呼吸運(yùn)動(dòng)的變化；4、生理上變化第四頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日二、注意與心理過程

1、注意不能離開其它心理過程而獨(dú)立存在

2、其它心理過程也離不開注意三、注意的種類根據(jù)目的性和意志努力的程度，分為：（一）無(wú)意注意（不隨意注意）沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。引起無(wú)意注意的條件：1、外界刺激物（刺激物強(qiáng)度、對(duì)比關(guān)系、運(yùn)動(dòng)變化、新異性）2、主觀因素（主體的需要、興趣；情緒和精神狀態(tài)；機(jī)體狀態(tài)）（二）有意注意（隨意注意）有預(yù)定目的，必要時(shí)需要一定意志努力的注意。

有意注意是一種人類所特有的、高級(jí)的注意形式。第五頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日四、注意品質(zhì)

注意品質(zhì)是衡量注意力發(fā)展水平的指標(biāo)。它包括有：注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配、注意轉(zhuǎn)移。小學(xué)兒童注意的發(fā)展一、小學(xué)兒童注意有意性的發(fā)展小學(xué)兒童的有意注意是在他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，表現(xiàn)在：（一）有意注意在認(rèn)知活動(dòng)中的作用逐漸提高1、低年級(jí)兒童在認(rèn)知活動(dòng)中主要依賴于無(wú)意注意2、中、高年級(jí)兒童的有意注意逐步發(fā)展起來(lái)表現(xiàn)在：（1）認(rèn)知活動(dòng)中更多地依賴于有意注意；（2）有意注意的效果明顯高于無(wú)意注意。第六頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日“蜘蛛的活動(dòng)與織工的活動(dòng)相似，蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動(dòng)過程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過程開始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著?！薄R克思第七頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)一組卡片，每張卡片分上下兩部分，上半部分有一種動(dòng)物，如猴、狗、熊、虎等；下半部分有一種家具，如桌、椅、鐘、櫥等。測(cè)驗(yàn)時(shí)，要求一半兒童記住動(dòng)物并予以復(fù)述，另一半兒童記住家具并予以復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童往往把不要求他們注意的東西給記住了，而要求他們注意的卻很少?gòu)?fù)述。隨年齡的增長(zhǎng)，兒童日益傾向于符合任務(wù)的要求，力求排除另一半畫面的干擾。這說(shuō)明小學(xué)兒童的注意是從無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)逐漸發(fā)展到有意注意占優(yōu)勢(shì)地位的。第八頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)

1、小學(xué)低年級(jí)兒童的有意注意有被動(dòng)的、被迫的

2、小學(xué)高年級(jí)兒童逐漸能主動(dòng)地確定目標(biāo)或?qū)ο?，并能組織和自我監(jiān)督注意的過程二、小學(xué)兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（一）注意廣度1、什么是注意廣度（注意范圍）2、影響注意廣度的因素（材料的性質(zhì)和組織方式）3、小學(xué)兒童注意廣度的發(fā)展特點(diǎn)（1）小學(xué)兒童注意廣度較小，但隨年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擴(kuò)大。（2）小學(xué)生的注意廣度存在著性別差異，女生的注意廣度大于男生。第九頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）注意的穩(wěn)定性

1、什么是注意的穩(wěn)定性

對(duì)選擇的對(duì)象注意能穩(wěn)定地保持多長(zhǎng)時(shí)間的特性，維持時(shí)間越長(zhǎng)，注意越穩(wěn)定。2、注意起伏與注意分散注意的起伏或動(dòng)搖：在穩(wěn)定注意的條件下，感受性發(fā)生的周期性地增強(qiáng)和減弱的變化現(xiàn)象第十頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日注意分散（分心）：與注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)，注意離開了當(dāng)前的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象

3、小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展特點(diǎn)（1）隨年齡的增長(zhǎng)而提高（2）存在著性別差異，女生高于男生。（三）注意分配1、什么是注意分配在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向于不同的對(duì)象，同時(shí)從事著幾種不同的活動(dòng)的現(xiàn)象。2、注意分配的條件注意的對(duì)象只有一種是陌生的，其它則是非常熟練，甚至達(dá)到“自動(dòng)化”水平。第十一頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日3、小學(xué)兒童注意分配能力的發(fā)展

（1）小學(xué)生的分配能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高

（2）小學(xué)二年級(jí)是兒童注意分配能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)（四）注意轉(zhuǎn)移1、什么是注意轉(zhuǎn)移

由于任務(wù)的變化，有目的地、主動(dòng)地把注意由一種對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象上去的現(xiàn)象。2、注意轉(zhuǎn)移與注意分散的區(qū)別3、小學(xué)兒童注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展（1）注意轉(zhuǎn)移能力隨年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展的趨勢(shì)（2）存在著性別差異，男生的發(fā)展快于女生。第十二頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)小學(xué)兒童的感覺和知覺第十三頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日感覺和知覺的概述一、什么是感覺和知覺（一）感覺是腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺也反映機(jī)體本身的狀況。（二）知覺是腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。（三）感覺和知覺的關(guān)系（既有區(qū)別又有聯(lián)系）區(qū)別：感覺反映事物的個(gè)別屬性；知覺反映事物的整體聯(lián)系：1、感覺是知覺的基礎(chǔ)；

2、知覺是感覺的深入和發(fā)展。感覺和知覺幾乎是同時(shí)發(fā)生，很少有離開知覺的純感覺，往往統(tǒng)稱為感知覺。第十四頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日二、感知覺在認(rèn)識(shí)客觀世界中的作用1、感知覺是認(rèn)識(shí)過程的開端，是獲得知識(shí)的源泉2、感知是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與外部環(huán)境保持平衡的保障。感覺剝奪實(shí)驗(yàn)：

1954年，加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家首先進(jìn)行了“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”：實(shí)驗(yàn)中，給被試戴上半透明的護(hù)目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出單調(diào)的聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。被試單獨(dú)呆在實(shí)驗(yàn)室里，幾個(gè)小時(shí)后開始感到恐慌，進(jìn)而產(chǎn)生幻覺……在實(shí)驗(yàn)室連續(xù)待了三四天后，被試者會(huì)產(chǎn)生許多病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯(cuò)覺幻覺、注意力渙散、思維遲鈍、緊張、焦慮、恐懼等，實(shí)驗(yàn)后需要數(shù)日才能恢復(fù)正常。“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明，當(dāng)人的感覺被剝奪或感知覺缺損不能正常感知時(shí)，人的心理就會(huì)出現(xiàn)異常、嚴(yán)重的心理障礙，甚至難以生存。第十五頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日三、感覺和知覺的種類（一）感覺的種類根據(jù)分析器的特點(diǎn)和刺激物的來(lái)源，分為：1、外部感覺由外界刺激物引起，反映外界事物的個(gè)別屬性。感受器位于身體的表面或接近表面。包括：視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺。2、內(nèi)部感覺

刺激物來(lái)源于機(jī)體內(nèi)部的變化，反映身體的位置、運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟器官狀態(tài)的特征；感受器位于機(jī)體內(nèi)部。包括：運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺。第十六頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日視覺聽覺嗅覺味覺皮膚感覺：觸覺、溫覺、冷覺和痛覺運(yùn)動(dòng)覺平衡覺機(jī)體覺（內(nèi)臟感覺）外部感覺內(nèi)部感覺感覺（二）知覺的種類1、根據(jù)知覺時(shí)起主導(dǎo)作用的分析器的不同，分為：

視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺和膚知覺。2、根據(jù)知覺的對(duì)象的不同，分為：

空間知覺（大小、形狀、距離、方位），時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺第十七頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展一、小學(xué)兒童感覺的發(fā)展（一）小學(xué)兒童視覺的發(fā)展（視敏度和顏色視覺）1、視敏度的發(fā)展（1）指在一定距離上感知和分辨別細(xì)小物體的能力。也叫視力。（2）小學(xué)兒童視敏度發(fā)展的趨勢(shì)：10歲前，視敏度隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高；10歲時(shí)，視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清楚10歲后，隨年齡增長(zhǎng)，視力逐漸下降。第十八頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日快速生理發(fā)展帶來(lái)的營(yíng)養(yǎng)不足；過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)帶來(lái)的眼睛疲勞；不衛(wèi)生的用眼習(xí)慣。（3）兒童視力的保護(hù)膳食營(yíng)養(yǎng)平衡；注意用眼衛(wèi)生；創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。室內(nèi)光線充足；桌椅高低適當(dāng)；座位定期輪換。兒童視覺發(fā)展的障礙——“弱視現(xiàn)象”12、13歲是兒童近視眼發(fā)病率最高的年齡，為什么？第十九頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日“弱視現(xiàn)象”弱視是兒童視覺發(fā)育障礙中的一種常見現(xiàn)象。弱視兒童的視力達(dá)不到正常的水平，兩眼不能同時(shí)注視同一目標(biāo)，無(wú)立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的遠(yuǎn)近高低，定位不準(zhǔn)，不能完成精細(xì)的動(dòng)作。兒童的弱視可以治療，就早期發(fā)現(xiàn)早治療。無(wú)品質(zhì)性病變的弱視，治療后大多可獲得正常的視力。治療弱視的最佳年齡是3—5歲，12—13歲后弱視已鞏固，難以治療。第二十頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日2、顏色視覺的發(fā)展（1）什么是顏色視覺指兒童區(qū)別顏色及其細(xì)微差異的能力。（2）兒童顏色視覺的發(fā)展特點(diǎn)兒童顏色辨認(rèn)能力隨年齡增長(zhǎng)而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好；小學(xué)兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異；小學(xué)兒童的顏色視覺也存在個(gè)別差異。（3）顏色視覺上的缺陷——色盲和色弱人類有3%—4%存在顏色視覺上的缺陷。第二十一頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）聽覺的發(fā)展，包括純音聽覺和語(yǔ)音聽覺1、聽覺感受性（純音聽覺）指聽覺感受器對(duì)聲音的感覺能力。2、兒童聽覺能力的發(fā)展兒童的聽覺隨年齡的增長(zhǎng)而逐步提高；兒童聽覺感受性有很大的個(gè)別差異；聽覺感受性可通過教育和訓(xùn)練得到提高。3、小學(xué)兒童語(yǔ)音聽覺的發(fā)展小學(xué)一年級(jí)末，兒童的辨音能力已達(dá)到成人的水平，能辨別漢語(yǔ)的四聲和相近的發(fā)音。兒童對(duì)語(yǔ)音的感知能力受方言的影響。4、兒童言語(yǔ)聽覺發(fā)展的障礙——“重聽現(xiàn)象”第二十二頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日“重聽現(xiàn)象”所謂“重聽”就是指兒童對(duì)別人的話聽得不清楚，不完全，但他們能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇動(dòng)作及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境，猜出說(shuō)話的內(nèi)容。產(chǎn)生“重聽”的原因：一是聽覺器官（主要是耳）出現(xiàn)問題；二是聽話時(shí)注意力不能集中。“重聽現(xiàn)象”往往不易被人發(fā)覺，但對(duì)兒童的言語(yǔ)聽覺、言語(yǔ)活動(dòng)及智力的發(fā)展具有危害。“重聽現(xiàn)象”的解決：一是經(jīng)常檢查兒童的聽力，早檢查、早發(fā)現(xiàn)、早治療；二是培養(yǎng)兒童良好的注意力第二十三頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展（一）空間知覺的發(fā)展空間知覺是對(duì)物體的空間特性（形狀、大小、距離、方位）的反映。1、形狀知覺（1）剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，形狀知覺的發(fā)展水平較低，但隨年齡的增長(zhǎng)逐漸提高；（2）小學(xué)生不僅能正確辯論幾何圖形，而且能正確繪制各種圖形，還能用語(yǔ)言正確地說(shuō)明圖形的特征。這說(shuō)明小學(xué)生對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過渡過對(duì)一類圖形的共同特征的掌握。（3）但小學(xué)生識(shí)別幾何圖形仍具有很大的局限性。表現(xiàn)在：本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆；立體幾何圖形知覺水平不同。第二十四頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日2、方位知覺方位知覺指?jìng)€(gè)體對(duì)自身或物體所處方向的知覺。（1）剛?cè)雽W(xué)的兒童方位知覺水平不高。表現(xiàn)在：對(duì)上下、前后方位能正確判斷，對(duì)左右方位的辯論不完善。對(duì)字形的感知，注意形狀，不注意方位。（2）小學(xué)生的方位知覺，在教學(xué)的影響下有了較大的發(fā)展。（二）時(shí)間知覺什么是時(shí)間知覺？小學(xué)兒童時(shí)間知覺的發(fā)展：兒童入小學(xué)后，逐漸掌握了數(shù)概念和計(jì)時(shí)工具，學(xué)會(huì)利用中介物來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間，時(shí)間知覺水平迅速提高。第二十五頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（三）運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展

運(yùn)動(dòng)知覺包括大肌肉運(yùn)動(dòng)覺和小肌肉運(yùn)動(dòng)覺1、兒童大肌肉運(yùn)動(dòng)覺成熟較早，小肌肉運(yùn)動(dòng)覺發(fā)展較遲。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，大肌肉運(yùn)動(dòng)覺有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展階段；小肌肉運(yùn)動(dòng)覺還末發(fā)展好。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，手指小肌肉運(yùn)動(dòng)覺已有相當(dāng)發(fā)展，其靈活性、協(xié)調(diào)性有了較大發(fā)展。2、整個(gè)小學(xué)階段，兒童的運(yùn)動(dòng)覺都在發(fā)展中，其發(fā)展的速度和水平與訓(xùn)練直接相關(guān)。第二十六頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日三、小學(xué)兒童的觀察力觀察與觀察力

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、較持久的知覺過程，它是人們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種活動(dòng)方式。

“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”——達(dá)爾文

“觀察、觀察、再觀察”——巴甫洛夫的座右銘

觀察力就是觀察事物的能力，它是智力結(jié)構(gòu)的組成部分。（一）兒童觀察力的發(fā)展階段1、認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段2、認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段3、認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段4、認(rèn)識(shí)“對(duì)象整體”階段第二十七頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)1、觀察的目的性

低年級(jí)：目的性低，被動(dòng)、時(shí)間短、不能排除干擾三、五年級(jí)有所改善，但無(wú)明顯的改善。2、觀察的順序性

一年級(jí)：零亂、不系統(tǒng)中高年級(jí)順序性有較大的發(fā)展3、觀察的精確性

低年級(jí)：不細(xì)心、不全面；籠統(tǒng)、模糊中高年級(jí)：精確性明顯提高4、觀察的深刻性

低年級(jí)：表面的、明顯的、無(wú)意義的特征三年級(jí)的深刻性有較大的發(fā)展；五年級(jí)更有顯著的發(fā)展根據(jù)小學(xué)生觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力？第二十八頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)小學(xué)兒童的記憶記憶的概述一、什么是記憶（一）記憶的定義記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映?！斑^去經(jīng)驗(yàn)”是什么？（二）記憶的意義1、記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)；沒有記憶，認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能停留在感知階段，其他心理活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。2、記憶是積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)的基本手段。第二十九頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日二、記憶種類（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，分為：1、形象記憶感知過的事物的形象（視覺的、聽覺的……）2、情緒記憶3、運(yùn)動(dòng)記憶學(xué)習(xí)過的動(dòng)作、技能。4、語(yǔ)詞—邏輯記憶以概念、判斷和推理等抽象思維為內(nèi)容（即公式、定理、定義等用語(yǔ)言或符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容）的記憶。

上述四種記憶是相互聯(lián)系，在日常生活中，要記住某一事物，常常是幾種記憶共同參與的。第三十頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）根據(jù)信息的編碼、儲(chǔ)存、提取方式和信息儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)分：1、瞬時(shí)記憶：又叫感覺記憶或感覺登記，信息保持0.25—2秒的記憶2、短時(shí)記憶：保持時(shí)間不超過1分鐘的記憶。3、長(zhǎng)時(shí)記憶：保持在腦中超過1分鐘、甚至是終身的記憶。第三十一頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日三、記憶過程（三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記—保持—回憶）（一）識(shí)記1、什么是識(shí)記將信息輸入腦中的過程，即反復(fù)感知事物的過程。2、識(shí)記的種類（1）按識(shí)記時(shí)的目的性和是否需要意志努力，分為：無(wú)意識(shí)記：識(shí)記時(shí)，沒有目的，也不需要意志努力的識(shí)記有意識(shí)記：識(shí)記時(shí)，有目的，必要時(shí)需要意志努力的識(shí)記識(shí)記效果：有意識(shí)記效果優(yōu)于無(wú)意識(shí)記（2）按對(duì)識(shí)記材料是否理解，分為：機(jī)械識(shí)記：對(duì)識(shí)記材料沒有理解，依靠事物的外部聯(lián)系、機(jī)械重復(fù)的識(shí)記。意義識(shí)記：對(duì)識(shí)記材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)憶。識(shí)記的效果：意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。第三十二頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）保持1、什么是保持保持是識(shí)記過的事物在腦中貯存、鞏固的過程。2、遺忘及其規(guī)律（1）什么是遺忘？是與保持相反的過程，即不能回憶或錯(cuò)誤的回憶。（2）遺忘曲線

艾賓浩斯致力于用實(shí)驗(yàn)的方法研究較高級(jí)的心理過程—記憶，研究成果載于1885年出版的《記憶》一書。用無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料；利用節(jié)省法（重學(xué)法）計(jì)算保持量；后人繪制了艾賓浩斯保持曲線。第三十三頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（3）遺忘規(guī)律從保持量來(lái)看：“先多后少”；從遺忘進(jìn)程看：“先快后慢”。間隔20分鐘重新學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間58.2%；1小時(shí)后，節(jié)省時(shí)間44.2%；一天時(shí)，節(jié)省時(shí)間33.7%。第三十四頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日3、遺忘原因：衰退說(shuō)；干擾說(shuō)（前攝抑制，倒攝抑制）4、怎樣看待遺忘？（三）回憶1、什么是回憶？在腦中對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的提取過程。記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，回憶是識(shí)記、保持的結(jié)果和表現(xiàn)，是識(shí)記和保持的目的。2、回憶的兩種水平：（1）再認(rèn)：重新出現(xiàn)時(shí)，能夠識(shí)別（2）再現(xiàn)：過去經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)，較高水平的回憶。無(wú)意再現(xiàn)；有意再現(xiàn)：易；難——追憶：用事物的多方面聯(lián)系第三十五頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日四、記憶品質(zhì)衡量記憶力強(qiáng)弱的指標(biāo)。（一）記憶的敏捷性記憶速度的快慢，衡量標(biāo)準(zhǔn)是在一定時(shí)間內(nèi)能記住信息的多少。（二）記憶的持久性保持時(shí)間的長(zhǎng)短。（三）記憶的準(zhǔn)確性回憶時(shí)有無(wú)錯(cuò)誤或錯(cuò)誤的多少（四）記憶的準(zhǔn)備必性需要時(shí)，能否迅速的再現(xiàn)出來(lái)，以解決當(dāng)前的問題第三十六頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日五、記憶表象（一）什么是記憶表象？過去感知過的事物保留在腦中的形象。（二）表象的特征1、形象形表象和過去感知的事物形象基本一致。（回憶時(shí)的眼動(dòng)軌跡和感知時(shí)基本一致）2、概括性表象反映的是同一類事物的共同的、一般的特征表象的概括性，使人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從具體感知過渡到思維。（橋梁作用）第三十七頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)兒童記憶的發(fā)展一、小學(xué)兒童識(shí)記的發(fā)展（一）由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記轉(zhuǎn)化1、剛?cè)雽W(xué)的兒童無(wú)意識(shí)記仍占重要地位2、小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)有意識(shí)記的效果迅速提高3、從小學(xué)中年級(jí)開始，有意識(shí)記開始占優(yōu)勢(shì)地位4、小學(xué)高年級(jí)后，兒童的有意識(shí)記趨于成熟，發(fā)展速度減慢。（二）由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化1、小學(xué)生從機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主發(fā)展低年級(jí)兒童以機(jī)械識(shí)記為主，為什么？2、小學(xué)生機(jī)械識(shí)記的效果和意義識(shí)記的效果，都隨年齡的增長(zhǎng)而提高。3、小學(xué)各年齡階段的兒童意義識(shí)記的保持量總是高于機(jī)械識(shí)記。第三十八頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日“兒童年齡越小，機(jī)械記憶的效果越好”，對(duì)嗎？為什么？“為什么小學(xué)低年級(jí)兒童善于機(jī)械識(shí)記，而不善于意義識(shí)記”？二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料的保持2、對(duì)具體材料和抽象材料保持的差別，隨年齡增長(zhǎng)而逐步縮?。ǘ┍３謺r(shí)以視覺加工為主1、低、中年級(jí)以視覺記憶占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；2、高年級(jí)視覺記憶的優(yōu)勢(shì)相對(duì)減弱，但仍優(yōu)于聽覺等其它方式的記憶。（三）逐漸學(xué)會(huì)用復(fù)述策略來(lái)保持信息1、剛?cè)雽W(xué)的兒童不會(huì)使用復(fù)述；2、7歲左右是兒童由不進(jìn)行復(fù)述向自發(fā)地進(jìn)行復(fù)述過渡；3、中高年級(jí)學(xué)會(huì)了使用復(fù)述策略第三十九頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)（一）從不會(huì)搜索和追憶向開始會(huì)搜索和追憶發(fā)展什么是搜索和追憶？剛?cè)雽W(xué)的兒童：高年級(jí)兒童：（二）從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展四、小學(xué)兒童記憶效果明顯受主體的情緒狀態(tài)和外部動(dòng)機(jī)的影響（一）情緒狀態(tài)對(duì)記憶效果的影響（二）外部動(dòng)機(jī)對(duì)記憶效果的影響第四十頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日第五節(jié)兒童的思維與想象第一部分：思維的概述一、什么是思維（一）思維的概念1、定義：思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映，它反映的是事物的內(nèi)部聯(lián)系、本質(zhì)屬性。2、思維與感知覺聯(lián)系：感知覺是思維的前提和基礎(chǔ)。區(qū)別：第四十一頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日感知覺思維反映形式直接反映間接的、概括的反映反映內(nèi)容表面特性、外部聯(lián)系本質(zhì)特性、內(nèi)部聯(lián)系認(rèn)識(shí)水平低級(jí)階段高級(jí)階段3、思維與語(yǔ)言聯(lián)系：（1）語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的工具和內(nèi)容；（2）思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言表達(dá)的是思維的結(jié)果。區(qū)別：（1）思維是心理現(xiàn)象，語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象（民族性）；（2）思維的工具除了語(yǔ)言外，還有動(dòng)作、形象等；（3）思維規(guī)律具有普遍性，不同的語(yǔ)言可表達(dá)同一思維的結(jié)果。第四十二頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）思維的特性1、思維的間接性思維反映的是沒有直接感知或不能感知的事物，它是借助于一定的媒介或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。功能：思維的間接性，使人具有了無(wú)限的認(rèn)識(shí)能力。（推測(cè)過去、展望未來(lái)）2、思維的概括性思維反映的是一類事物具有的共同的、本質(zhì)的特點(diǎn)，是事物之間的普遍的、必然的聯(lián)系。功能：思維的概括性，使人擺脫對(duì)具體事物的依賴和局限，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，加深認(rèn)識(shí)。第四十三頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日二、思維的種類（一）從個(gè)體思維發(fā)展歷程與思維的憑借物分：1、直觀動(dòng)作思維（直覺行動(dòng)思維）定義：依靠直接感知和實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行的思維。特點(diǎn)：以實(shí)際的動(dòng)作為支柱；最低水平的思維。2、具體形象思維定義：依靠事物的形象或表象進(jìn)行的思維。特點(diǎn)：以直觀形象或表象為支柱；它是從動(dòng)作思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡。3、抽象邏輯思維（語(yǔ)詞—邏輯思維）定義：運(yùn)用概念、判斷、推理等形式或其它符號(hào)進(jìn)行的思維。特點(diǎn)：以語(yǔ)言或其它符號(hào)以中介；是人類典型的思維形式。三種水平的思維，由低向高發(fā)展，不可逆向，但也不相互排斥。第四十四頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）根據(jù)思維探索答案的方向分：1、集中思維（輻合思維）定義：集中思維是把各種有關(guān)信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的結(jié)論，或最佳的解決問題方案的思維方式。功能：求同2、發(fā)散思維定義：根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方面思考，以尋求多種答案的思維方式。功能：求異第四十五頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日三、思維過程（一）思維過程的基本操作—分析與綜合1、分析把事物的整體分解成各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同特征，分別加以思考的過程。2、綜合把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面和不同特征結(jié)合起來(lái)，組成整體加以思考的過程。分析反映事物的要素，綜合反映事物的整體。分析和綜合是同一思維過程中不可分割的兩個(gè)方面，彼此相反又相互聯(lián)系，相互制約又相互統(tǒng)一。第四十六頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）思維過程的具體表現(xiàn)1、比較比較是在頭腦中把各種事情加以對(duì)比，并確定它們之間異同的過程。比較是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。比較是重要的思維過程，也是重要的思維方法。2、抽象抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的、本質(zhì)屬性，舍棄非本質(zhì)屬性的思維過程。3、概括概括是在頭腦里把從不同事物中抽出來(lái)的共同的、本質(zhì)屬性結(jié)合起來(lái)，并推廣到同類事物中去的思維過程。只有通過抽象和概括，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。第四十七頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日四、思維形式（包括：概念、判斷、推理）（一）概念1、定義：概念是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。2、概念的形成：把認(rèn)識(shí)到的事物的共同的、本質(zhì)屬性抽取出來(lái)，并加以概括，并用“詞”標(biāo)示出來(lái)。3、概念的內(nèi)涵和外延內(nèi)涵：指概念所包含事物的本質(zhì)屬性。外延：指概念所包含的所有的對(duì)象。（二）判斷判斷是肯定或否定事物的存在，或指明事物是否具有某種屬性的思維形式。判斷是用“句子”表達(dá)的。判斷反映概念與概念之間的關(guān)系。第四十八頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（三）推理1、定義：由已知判斷（前提）推導(dǎo)出新判斷（結(jié)論）的思維形式。推理反映判斷與判斷之間的關(guān)系。2、推理的種類：（1）歸納推理：由特殊到一般（2）演繹推理：由一般到特殊（3）類比推理：由特殊到特殊五、思維品質(zhì)（一）思維的敏捷性：（思維的速度）（二）思維的靈活性：（思維方向的轉(zhuǎn)換是否容易）（三）思維的深刻性：（思考問題是否深入）（四）思維的獨(dú)創(chuàng)性：（思維的內(nèi)容是否新穎）第四十九頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日第二部分：小學(xué)兒童的思維一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)總趨勢(shì)：從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。表現(xiàn)在：（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性什么是思維的具體性？（思維活動(dòng)離不開具體的事物或事物的形象）1、低年級(jí)兒童以具體形象思維為主只能認(rèn)識(shí)事物的表面的、外部的特征或聯(lián)系2、中、高年級(jí)兒童抽象邏輯思維有了很大的發(fā)展，逐步學(xué)會(huì)分出本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，但仍然帶很大的具體性。（二）小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期小學(xué)兒童的思維由具體形象向抽象邏輯思維過渡，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期。第五十頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日

這個(gè)轉(zhuǎn)折的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為是四年級(jí)（10—11歲）。但“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”何時(shí)實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育。（三）小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性指小學(xué)兒童在不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容中，形象思維和抽象思維之間的不平衡，即有的學(xué)科或內(nèi)容以形象思維為主，有的則以抽象思維為主。二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展（一）兒童概念獲得的方法1、通過生活中的實(shí)例獲得2、通過語(yǔ)言獲得（成人的講解）第五十一頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）小學(xué)兒童概念掌握的三級(jí)水平第一級(jí)：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來(lái)解釋概念。說(shuō)明小學(xué)兒童掌握概念帶有明顯的具體形象性。第二級(jí)：用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來(lái)解釋概念。說(shuō)明兒童思維既有明顯的具體形象性，又有了抽象概括性。第三級(jí)：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來(lái)解釋概念。小學(xué)兒童采用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來(lái)解釋概念，是抽象思維發(fā)展的標(biāo)志。第五十二頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日第三部分：想象的概述一什么是想象（一）想象的概念1、定義：想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。2、對(duì)想象的理解（1）想象是以“表象”為原材料加工而成的；（2）新形象：指主體從未接觸過的事物的形象可能是現(xiàn)實(shí)中存在但主體尚未感知過的事物的形象；也可能是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象。第五十三頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）想象的心智操作1、黏合從不同事物中各分解出某一或某些特征，然后按一定關(guān)系把它們綜合成一個(gè)新的形象。2、夸張突出、強(qiáng)調(diào)或擴(kuò)大事物的某一特征。3、典型化將某類事物的共同點(diǎn)、最具體表性的特征集中在某一個(gè)具體事物上。4、聯(lián)想由一個(gè)事物聯(lián)想到另一事物，創(chuàng)造出新形象。第五十四頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日第五十五頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日二、想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系魯迅曾記錄了一位盲詩(shī)人的談話：在緬甸遍地是音樂，房里、草里、樹上都有昆蟲的吟叫，各種聲音成為合奏，很神奇，其間時(shí)時(shí)夾雜著蛇鳴“嘶嘶”。這段描述中缺少了什么方面的形象？為什么？說(shuō)明了什么？（一）想象是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映想象產(chǎn)生的新形象，其原型來(lái)自客觀現(xiàn)實(shí)，來(lái)自人腦對(duì)已有表象的加工改造。（二）想象有其歷史制約性想象活動(dòng)受主體所處的歷史條件（如生產(chǎn)力發(fā)展的水平）的制約。第五十六頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日三、想象的作用

“蜘蛛的活動(dòng)與織工的活動(dòng)相似，蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動(dòng)結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過程開始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著。”——馬克思（一）想象具有“預(yù)見作用”即人們活動(dòng)之前，通過想象預(yù)測(cè)到活動(dòng)的結(jié)果。（二）想象具有“補(bǔ)充作用”許多事物是人們不可直接感知的，但可通過想象來(lái)補(bǔ)充。（三）想象具有“代替作用”當(dāng)人們的需要得不到滿足時(shí)，可利用想象的方式得以滿足。第五十七頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日四、想象的種類（一）無(wú)意想象和有意想象1、無(wú)意想象沒有預(yù)定目的，在一定刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。夢(mèng)是無(wú)意想象的極端形式。2、有意想象根據(jù)一定的目的，自覺地進(jìn)行的想象。（二）再造想象和創(chuàng)造想象1、再造想象定義：根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖樣、圖紙、符號(hào)的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。特點(diǎn)：獨(dú)立性差；有一定的創(chuàng)造性成分。第五十八頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日（三）幻想1、定義：幻想是與個(gè)人愿望相聯(lián)系的，并指向未來(lái)事物的想象。2、特點(diǎn)：體現(xiàn)著個(gè)人的愿望；指向未來(lái)的事物。3、幻想的種類：積極的幻想——理想消極的幻想——空想2、創(chuàng)造想象定義：根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程。特點(diǎn)：首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性。第五十九頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日第四部分：小學(xué)兒童的想象一、想象的有意性迅速發(fā)展以無(wú)意想象為主向以有意想象為主發(fā)展1、小學(xué)低年級(jí)兒童——無(wú)意想象為主不能根據(jù)一定的目的，圍繞主題展開想象；想象是被動(dòng)的，由一定刺激所引起。2、小學(xué)中、高年級(jí)兒童——有意想象發(fā)展起來(lái)小學(xué)兒童想象的有意性（有意想象）得到迅速發(fā)展，從盲目、被動(dòng)逐步發(fā)展到自覺、主動(dòng)。二、想象的創(chuàng)造性日益增多1、小學(xué)低年級(jí)兒童——以再造想象為主2、小學(xué)中、高年級(jí)兒童——能獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性想象。第六十頁(yè)，共六十七頁(yè)，2022年，8月28日三、想象更富于現(xiàn)實(shí)性想象的現(xiàn)實(shí)性是指想象的形象受現(xiàn)實(shí)制約，能真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活。1、小學(xué)低年級(jí)兒童：想象易脫離現(xiàn)實(shí)，或與現(xiàn)實(shí)混淆。2、小學(xué)中、高年級(jí)兒童：想象逐步過渡到以現(xiàn)實(shí)為主的階段四、想象概括性水平不斷提高想象概括性的