對(duì)級(jí)高一中澳班

對(duì)級(jí)高一中澳班第一頁，共十六頁，2022年，8月28日正式群體：指有一定的規(guī)章制度，有既定的目標(biāo)，有固定的編制和群體規(guī)范，成員占據(jù)特定的地位并扮演一定角色的群體。中學(xué)生正式群體是指學(xué)校規(guī)定和認(rèn)可的，有一定成員編制，并有一定規(guī)范的群體。如班級(jí)、小組、團(tuán)支部、班委會(huì)、學(xué)校組織的各類課外活動(dòng)小組。

學(xué)生正式群體由于受到較嚴(yán)格的規(guī)章制度約束，往往不能完全展示最真實(shí)的一面。第二頁，共十六頁，2022年，8月28日非正式群體：指以個(gè)人好惡、興趣等為基礎(chǔ)自發(fā)形成，無固定目標(biāo)，無成員之間的地位和角色關(guān)系的群體。高中班級(jí)內(nèi)部非正式群體是高中階段存在于班級(jí)之中，由學(xué)生在自由交往過程中，因?yàn)樾睦硇枰?、興趣愛好、感情融洽等原因，自然形成的小群體。第三頁，共十六頁，2022年，8月28日研究的原因研究的方法研究得到的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)研究給班級(jí)教育管理工作帶來的啟示對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生非正式群體的研究第四頁，共十六頁，2022年，8月28日研究的原因自然現(xiàn)象：蒼蠅總是去叮臭雞蛋社會(huì)現(xiàn)象：物以類聚，人以群分班級(jí)的狀況：人數(shù)多，兩極分化明顯管理中的問題：怎樣提高管理的三效?效果效率效益蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基：“在任何群體中，各種人際關(guān)系形成一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。了解這種結(jié)構(gòu)，對(duì)于一個(gè)集體的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者來說，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。”第五頁，共十六頁，2022年，8月28日班級(jí)是基本的教學(xué)單位，但班級(jí)又不僅僅是一個(gè)教學(xué)單位，同時(shí)它還是一個(gè)以教學(xué)為中介，以直接性人際關(guān)系為特征的共同活動(dòng)系統(tǒng)，是開展德育工作的直接平臺(tái)。班級(jí)中的非正式群體作為教育的一種中介力量而存在，它不僅僅是學(xué)生間人際關(guān)系的體現(xiàn)，而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)和對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度。研究的原因第六頁，共十六頁，2022年，8月28日研究的方法莫里諾——社會(huì)測(cè)量法莫雷諾是第一個(gè)采用社會(huì)測(cè)量法以查明團(tuán)體內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)與心理距離的心理學(xué)家，莫雷諾社會(huì)測(cè)量法的根本目的，在于了解團(tuán)體內(nèi)人與人之間心理上的關(guān)系。學(xué)生的非正式群體具有隱蔽性，為了能真實(shí)地了解班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的群體結(jié)構(gòu)及群體內(nèi)各成員的內(nèi)部關(guān)系，需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行調(diào)查研究。第七頁，共十六頁，2022年，8月28日班內(nèi)人際關(guān)系距陣（部分）第八頁，共十六頁，2022年，8月28日靶形圖15、20、24是因?yàn)楸舜溯^為默契而組成的交友型非正式群體7、16、19是由三名女生組成的非正式群體，她們都有相同的經(jīng)歷，其中兩位同學(xué)是離異家庭，另一位同學(xué)父母關(guān)系也不太和諧14、25、39、45是由四名女生組成的非正式群體，她們幾個(gè)學(xué)習(xí)成績都不是太好，在班里各方面都比較散漫，14號(hào)是“核心人物”25、40、45是一個(gè)由幾個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生組成的非正式群體，25號(hào)是這個(gè)非正式群體的“核心人物”18、36、38、50、51是由三名男生兩名女生組成的非正式群體，他們相對(duì)處在靶形圖的外圍，這四名同學(xué)平時(shí)不太喜歡與其他同學(xué)來往，學(xué)習(xí)較差，但很少違紀(jì)第九頁，共十六頁，2022年，8月28日志趣相投：那些具有相同或類似的理想、志向、興趣、愛好等個(gè)性心理品質(zhì)的學(xué)生容易相互吸引形成非正式群體情感相容：例如在一個(gè)班集體里，每一位學(xué)生都有自己崇敬、喜愛的教師，喜愛同一名教師的學(xué)生，往往易聚合成小群體，支持、幫助這位教師開展工作.以需求互補(bǔ)因素形成的非正式群體在比較常見。如學(xué)習(xí)成績好的與學(xué)習(xí)成績差的，支配欲強(qiáng)的與愿意被支配的，性情急躁的與性情溫和的，樂于助人的與需要幫助的等等。同“病”相憐：家庭不和等時(shí)空接近：同桌，同寢室等研究得到的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)非正式群體形成的原因利益驅(qū)使第十頁，共十六頁，2022年，8月28日班級(jí)內(nèi)非正式群體的特點(diǎn)非正式群體一般表現(xiàn)出很強(qiáng)的凝聚力非正式群體都會(huì)形成群體規(guī)范，它不同于規(guī)章制度，沒有明確的規(guī)定，只是一種作用于群體成員心理的壓力和約束力，當(dāng)個(gè)體行為與群體規(guī)范不一致時(shí)，就會(huì)被群體成員當(dāng)作離異分子排擠，這種心理上的壓力和約束力，許多情況下甚至超過正式組織的約束力。成員間感情密切，交往頻繁，知無不言，信息渠道暢通，傳遞迅速。由于非正式成員頻繁交流交往，民主程度較高。成員都能彼此認(rèn)同，心理相融，認(rèn)識(shí)很容易同化，行為很容易從眾，形成認(rèn)識(shí)和行為的一致性。在非正式群體形成和發(fā)展過程中，會(huì)自然涌現(xiàn)出威信高、影響大的核心人物，成為非正式群體的自然“領(lǐng)袖”第十一頁，共十六頁，2022年，8月28日對(duì)班級(jí)內(nèi)非正式群體的分類求知型群體

其成員大多是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也有成績一般但好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生。他們?cè)谌后w內(nèi)互幫互學(xué)，探討問題，展開競爭。這類群體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，行動(dòng)講究實(shí)效，在同學(xué)中的影響較大，對(duì)校風(fēng)、班風(fēng)的形成有積極的影響。（良性競爭和惡性競爭：“作弊門”）交友型群體

這類群體以成員選擇友伴，建立友情，相互交流，獲得尊重、理解和信任為目的。其成員在思想觀點(diǎn)、興趣愛好、生活習(xí)慣方面比較相同或相似，成員關(guān)系密切，內(nèi)聚力強(qiáng)，具有排外性。（相對(duì)而言，女生的數(shù)量比男生多；異性交往）娛樂型群體

結(jié)構(gòu)比較松散，維持時(shí)間不長；群體內(nèi)部分成員的興趣轉(zhuǎn)移或活動(dòng)被外界因素制約，群體便會(huì)瓦解。第十二頁，共十六頁，2022年，8月28日班主任的感觸（感性認(rèn)識(shí)）班級(jí)非正式群體的功能具有雙向性，既有極積的一面，又有消極的一面高中生屬于青春期，有些時(shí)候不愿和父母老師交流取得幫助，而更傾向于同齡人交流。因此，非正式群體就成了聯(lián)絡(luò)感情、交流思想的場(chǎng)所，成為心理調(diào)節(jié)和情感溝通的環(huán)境。在這里每位同學(xué)都可以把遇到的種種不適應(yīng)，通過在群體交往過程中得到解決，這樣使他們對(duì)這個(gè)群體有了一種歸屬感，從群體中得到了力量和溫暖。群體行為的一致性，如果調(diào)動(dòng)得好，他們能幫助做好正式群體難以顧及的工作，從而對(duì)學(xué)?；虬嗉?jí)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極作用。第十三頁，共十六頁，2022年，8月28日班內(nèi)很多矛盾雖然表現(xiàn)為個(gè)人之間的沖突，但實(shí)質(zhì)上卻常常是這些學(xué)生所在的非正式群體之間的沖突，或是非正式群體與正式群體之間的矛盾。非正式群體內(nèi)部信息交流的暢通性、隨意性，往往使之成為小道消息和謠言的傳播者和制造者。小道消息和謠言會(huì)使人心浮動(dòng)，干擾正常的信息溝通，如不及時(shí)加以澄清和制止，就可能對(duì)正式群體的建設(shè)，學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系以及教育教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行構(gòu)成威脅。非正式群體成員間的心理默契高，也易于導(dǎo)致成員容忍、附和、遷就不良思想和行為的習(xí)慣?！伴g諜門”事件第十四頁，共十六頁，2022年，8月28日正確認(rèn)識(shí)非正式群體有群體存在的地方，就有非正式群體的存在，避免兩種極端的認(rèn)識(shí)和態(tài)度區(qū)別對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)（不同的傾向性）強(qiáng)化正式群體的內(nèi)聚力（班級(jí)輿論的力量）注意對(duì)核心人物的引導(dǎo)加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成立體化的教育網(wǎng)