【技工學(xué)校語(yǔ)文讀說(shuō)寫三位一體教學(xué)研究】課題結(jié)題報(bào)告

《技工學(xué)校語(yǔ)文讀說(shuō)寫三位一體教學(xué)研究》課題結(jié)題報(bào)告鄄城縣技工學(xué)校建于1987年，建校以來(lái)，先后共開(kāi)設(shè)了應(yīng)用電子技術(shù)、機(jī)電一體化、車工、鉗工、焊工、電工、商品經(jīng)營(yíng)、工民建、微機(jī)、林果加工、釀造、電子技術(shù)、機(jī)電排灌、數(shù)控技術(shù)、財(cái)會(huì)、服裝制作、鉗焊、烹飪、化工、飼料加工等20多個(gè)專業(yè)，培育了3000多名中專學(xué)歷畢業(yè)生。從2000年開(kāi)始培訓(xùn)企業(yè)職工，每年培訓(xùn)企業(yè)職工500余人；同時(shí)每年為社會(huì)培育計(jì)算機(jī)、鉗工、焊工、電工等專業(yè)技術(shù)人員200余人；從2008年起，為充分利用學(xué)校教育資源，開(kāi)始對(duì)全縣農(nóng)夫工、失業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)人員、進(jìn)城務(wù)工人員等開(kāi)展短期培訓(xùn)，每年舉辦8—10期，約40多個(gè)班次，年均培訓(xùn)4000人次左右。十多年來(lái)，先后共培訓(xùn)了4萬(wàn)余人次各類高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、有用型人才。針對(duì)我校學(xué)生的語(yǔ)文能力,滿意社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才的要求,結(jié)合我校的辦學(xué)理念,我校適時(shí)調(diào)整語(yǔ)文的教學(xué)模式,進(jìn)行了以下的實(shí)踐教學(xué)。一、調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)第一，因教學(xué)對(duì)象及專業(yè)的不同而施教。要使技校語(yǔ)文教學(xué)真正的鮮活、有用、“有血有肉”起來(lái)，關(guān)鍵還是依靠老師“對(duì)癥下藥”，把握好職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能與語(yǔ)文能力的粘和點(diǎn)，在課文教學(xué)內(nèi)容得到基本落實(shí)后，補(bǔ)充大量適用、有用的最新專業(yè)性教學(xué)資料，以語(yǔ)文技能的訓(xùn)練為樞紐，輻射至專業(yè)學(xué)問(wèn)技能，既增加教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，又讓學(xué)生把專業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，假如是財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)了《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》后，不妨討論：會(huì)計(jì)這一職業(yè)怎樣做才能做到敬業(yè)與樂(lè)業(yè)？假如是計(jì)算機(jī)、電子專業(yè)的學(xué)生，學(xué)了《打開(kāi)學(xué)問(wèn)寶庫(kù)的鑰匙——書目》可以引發(fā)思考“時(shí)代在進(jìn)展，有人說(shuō)現(xiàn)在打開(kāi)學(xué)問(wèn)寶庫(kù)的鑰匙是計(jì)算機(jī)，你贊同嗎？假如是旅游專業(yè)學(xué)生，學(xué)了《威尼斯》后，可以要求學(xué)生到當(dāng)?shù)氐拿麆倬包c(diǎn)采風(fēng)，搜集傳奇、神話故事、對(duì)聯(lián)等資料來(lái)寫解說(shuō)詞。第二、結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和將來(lái)進(jìn)展需要,依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和興趣需要,選編教材,開(kāi)設(shè)校本課程和選修課.如針對(duì)旅游專業(yè),可以開(kāi)設(shè)服務(wù)語(yǔ)言的藝術(shù),古代文學(xué)文化常識(shí),古今民俗文化風(fēng)景名勝楹聯(lián)觀賞等；針對(duì)學(xué)前教育專業(yè),可以開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀與觀賞,朗讀與朗誦,學(xué)講故事,兒歌學(xué)唱等；針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè),可以開(kāi)設(shè)書法,寫作指導(dǎo),財(cái)經(jīng)名人掌故等。開(kāi)設(shè)這樣的課程不在于多而在于精,不在于深而在于有用。第三、強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練,為社交活動(dòng)供應(yīng)平臺(tái)。中職院校的學(xué)生只做到心靈手巧還不夠,只能算是技能型人才,社會(huì)需要的是眼光六路,耳聽(tīng)八方的復(fù)合型人才?？谡Z(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱直接影響到中職學(xué)生就業(yè)后的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力，因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容尤為必要?？梢栽谥新毿ｉ_(kāi)設(shè)平凡話訓(xùn)練課程，讓學(xué)生說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的平凡話，還可以學(xué)專業(yè)學(xué)問(wèn)為主要內(nèi)容，設(shè)置場(chǎng)景，如模擬現(xiàn)場(chǎng)聘請(qǐng)會(huì)、接聽(tīng)電話、介紹推銷商品、接待顧客等，加強(qiáng)傾聽(tīng)和說(shuō)話訓(xùn)練。第四、要重視應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，會(huì)寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)?？梢詮膶W(xué)生的專業(yè)需要出發(fā)，開(kāi)設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程，如法

律文書寫作、秘書公文寫作、商務(wù)文書寫作等。第五、結(jié)合學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)第二課堂。技校學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)一般都比較豐富多彩，我校開(kāi)辦有文學(xué)社、記者站、廣播室等可以提高學(xué)生語(yǔ)文能力的社團(tuán)，每個(gè)學(xué)年還舉辦征文比賽、演講或朗誦比賽，黑板報(bào)和手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富他們的學(xué)問(wèn)，熬煉他們的能力，還能充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，從而增加學(xué)生的自信念。作為語(yǔ)文老師，有責(zé)任有義務(wù)協(xié)作學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，更應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)幫忙和指導(dǎo)學(xué)生參賽，把與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)納入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作為語(yǔ)文課的第二課堂開(kāi)展。讓他們體驗(yàn)勝利的喜悅，激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)的意志力，喚醒學(xué)生沉睡的求知欲，鼓舞學(xué)生勝利的自信念。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法1、樹立能力本位的教學(xué)理念

“10181”工程的指導(dǎo)思想就是能力本位。以往技校的基礎(chǔ)課（包括語(yǔ)文）教學(xué)是以學(xué)問(wèn)為本位的，即以傳授學(xué)問(wèn)為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。末來(lái)社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以學(xué)問(wèn)為本位，已不能適應(yīng)末來(lái)社會(huì)的需要。為此，我們?cè)趥魇趯W(xué)問(wèn)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培育，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。在使用“10181”教材時(shí)，始終抱著培育學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中，培育能力。如：《讀寫分冊(cè)》每個(gè)單元有4—5篇例文，老師可和學(xué)生一起分析其中的一篇例文，余下的幾篇例文可放手讓學(xué)生來(lái)分析，老師稍加指導(dǎo)；《聽(tīng)說(shuō)分冊(cè)》和《應(yīng)用文分冊(cè)》則可在老師講解理論學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)做練習(xí)，在實(shí)踐中提高聽(tīng)、說(shuō)、寫（應(yīng)用文）的能力。2、樹立終身學(xué)習(xí)的理念當(dāng)今社會(huì)“學(xué)問(wèn)爆炸”，學(xué)問(wèn)更新速度加快，人們通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)校教育獲得的學(xué)問(wèn)技術(shù)，已不能受用一輩子，這就要求建立起一種新型教育制度——“終身學(xué)習(xí)”制度。美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》指出：“二十一世紀(jì)人才必需具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)，能夠依據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源?！笨梢?jiàn)，二十一世紀(jì)的人才是把握確定學(xué)習(xí)方法，具備確定的自學(xué)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的人才。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即：不僅使學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)，而且使學(xué)生獵取獲得學(xué)問(wèn)的方法，如：如何閱讀，如何表達(dá)（含口頭和書面）等。此外，也應(yīng)讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐中把握這些方法。3、樹立因材施教的理念進(jìn)入中職校的學(xué)生素質(zhì)與進(jìn)入高中的學(xué)生素質(zhì)不能同日而語(yǔ)，因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹立因材施教的理念。針對(duì)目前學(xué)生實(shí)際情況，我設(shè)想：我們首先應(yīng)將教書和育人結(jié)合起來(lái)。這里的育人不是扳起臉來(lái)說(shuō)教，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行貼心教育，逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜愛(ài)上我們，喜愛(ài)上我們的課。其次，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，必要時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，補(bǔ)上他們?cè)诔踔须A段落下的課。4、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。為了有效地提高學(xué)生能力，在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓舞學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：《應(yīng)用文分冊(cè)》第二單元《條據(jù)》的練習(xí)中有幾道改錯(cuò)題，我讓學(xué)生自己去找出文書中的錯(cuò)誤。起初，學(xué)生找了半天只找出了幾處明顯的錯(cuò)誤；接著，我作進(jìn)一步啟發(fā)——請(qǐng)學(xué)生結(jié)合條據(jù)的寫法和寫作要求連續(xù)查找，果然第二次查找，學(xué)生將文書中的全部錯(cuò)誤都找出來(lái)了，并且一一加以糾正。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)不僅學(xué)生歡迎，而且學(xué)生的能力也得到了提高。此外，在教學(xué)中，我們還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影、多媒體課件等，增加教學(xué)的生動(dòng)性，直觀性和對(duì)學(xué)生的吸引力。轉(zhuǎn)變中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅(jiān)持不懈努力，就確定能使中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。三、以就業(yè)為目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效性技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生的就業(yè)需要為目標(biāo)。注重對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培育。由于時(shí)間緊任務(wù)重，技校語(yǔ)文老師更應(yīng)當(dāng)講求教學(xué)的實(shí)效性讓學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到一些有用的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)以便為將來(lái)走上工作崗位打下良好語(yǔ)言文字能力基礎(chǔ)和提高個(gè)人綜合素質(zhì)。那么，語(yǔ)文老師應(yīng)如何提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性呢？筆者從事語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性有一些想法，現(xiàn)總結(jié)如下。請(qǐng)各位同行批判指正。如何做到語(yǔ)文教學(xué)踏踏實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)、真真實(shí)實(shí)呢？我個(gè)人認(rèn)為從以下三方面做起。（一）備課要踏實(shí)?！胺彩穷A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)也是一樣，只有老師在教前做好充分的預(yù)備，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，因勢(shì)利導(dǎo)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提，但是，語(yǔ)文老師備課往往是在抄襲教案很少鉆研教材，講究教法很少探究學(xué)法。這中誤區(qū)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效。也就是說(shuō)我們?cè)S多語(yǔ)文老師不知道備課要備什么？怎么備？語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)備課文、備相關(guān)資料。備教法、備學(xué)法。有些老師錯(cuò)誤的認(rèn)為抄好教案就是備好了課。而教育管理部門對(duì)優(yōu)秀教案的評(píng)比也只看形式不重內(nèi)容。教案設(shè)計(jì)得工整美觀的往往能獲得表?yè)P(yáng)。所以，這種不合理的教案評(píng)價(jià)體系助長(zhǎng)老師花大量時(shí)間抄教案和抄“好”教案上。實(shí)質(zhì)上老師被這種評(píng)價(jià)給忽悠了，卻沒(méi)有做到踏踏實(shí)實(shí)的備好課。我個(gè)人認(rèn)為踏實(shí)備課應(yīng)表現(xiàn)在以下三方面。

一、實(shí)1、擺正教學(xué)角色轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是備好語(yǔ)文課的前提。語(yǔ)文老師不應(yīng)當(dāng)成為別人思想的傳聲筒更不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生變成鸚鵡學(xué)舌的仿照者和相當(dāng)于復(fù)印機(jī)的復(fù)制者。而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的引導(dǎo)者、產(chǎn)生思想火花的激發(fā)者、學(xué)生自我意識(shí)的喚醒者、解決學(xué)生懷疑的師者。老師的備課應(yīng)當(dāng)把握好角度。一個(gè)方面是從學(xué)生的角度把自己作為一名學(xué)生去和課文對(duì)話，另一方面是從老師的角度考慮自己應(yīng)當(dāng)幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)課文。2、要做好四步是備好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。（1）怎樣帶領(lǐng)學(xué)生鉆進(jìn)課文（2）怎樣帶領(lǐng)學(xué)生跳出課文（3）怎樣設(shè)計(jì)好重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、鋪墊和幫忙手段（4）怎樣編寫好教學(xué)預(yù)案。3、構(gòu)建好學(xué)法和教法是備好語(yǔ)文課的準(zhǔn)則。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體老師要尊重每一位的獨(dú)特感知和體會(huì)。不同學(xué)生有獲得學(xué)問(wèn)的不同途徑。老師應(yīng)當(dāng)給予充分尊重。而老師在鉆研教材的初期既要站在一位平凡學(xué)生的角度直接閱讀課文、感悟課文與文本對(duì)話又要高于學(xué)生的思考做到：抓住課文特點(diǎn)、把握課文重點(diǎn)、找準(zhǔn)課文難點(diǎn)、剖析課文疑點(diǎn)。所以，老師的教法應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)法服務(wù)。對(duì)課文的問(wèn)題的提出不應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)文老師做主而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們?cè)陂喿x課文的基礎(chǔ)上提出。老師的教法應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的學(xué)法的基礎(chǔ)上。老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫忙。讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)學(xué)到語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、提高語(yǔ)文能力、提升綜合素質(zhì)。4、暢通“三路“是備好課的基本要求?！叭贰奔矗赫n文作者行文思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路、老師教學(xué)思路。課文行文思路的把握應(yīng)在充分閱讀感知課文的基礎(chǔ)上完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路一般是由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由總到分、由一般到特別?????等。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不盡相同。學(xué)習(xí)方法有閱讀法、練習(xí)法、識(shí)記法、問(wèn)題法、筆記法、分析法、運(yùn)用法。老師要充分尊重其個(gè)體要求?！皸l條道路通羅馬”說(shuō)的就是這個(gè)道理。老師的教法依據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時(shí)調(diào)整，可以在課堂上生成。常用的基本教法老師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)胸有成竹。課堂上依據(jù)不同的學(xué)法采取不同的方法。需要老師具體點(diǎn)撥的就用講解法，需要加以補(bǔ)充內(nèi)容的就用敘述法；學(xué)生提出問(wèn)題需要老師解答的就用問(wèn)答法；學(xué)生之間有爭(zhēng)議的就用討論法；大綱上需要把握的就用練習(xí)法加以鞏固?？傊?，無(wú)論學(xué)法還是教法都要為提高學(xué)生的理解、識(shí)記、運(yùn)用能力服務(wù)。（二）上課要扎實(shí)。在踏踏實(shí)實(shí)備課的基礎(chǔ)上扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)語(yǔ)文課。扎扎實(shí)實(shí)上好一節(jié)公開(kāi)課、選拔課簡(jiǎn)潔。難的是扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)語(yǔ)文課。課堂是師生精神成長(zhǎng)的土壤，是老師教育、教學(xué)的主陣地，是老師工作的責(zé)任區(qū)。老師備課再精心再勤勉，教材鉆研的再透徹假如不能在課堂上體現(xiàn)等于無(wú)濟(jì)于事。我個(gè)人認(rèn)為扎實(shí)上好課應(yīng)留意以下四方面。1、正確處理好語(yǔ)文課的語(yǔ)文課工具性與人文性的關(guān)系是扎實(shí)上好語(yǔ)文課的前提。不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)人文性，把語(yǔ)文課上成了思品課。也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，使學(xué)生學(xué)的枯燥，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，嚴(yán)峻的甚至產(chǎn)生畏懼的心理。要兼顧兩者，恰切的處理好其關(guān)系，切實(shí)達(dá)到為“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”服務(wù)的目的。2、創(chuàng)設(shè)情境讓讓學(xué)生鉆近課文并以學(xué)生的問(wèn)題為突破選擇教學(xué)方法是上好語(yǔ)文課的的關(guān)鍵。用從現(xiàn)實(shí)到文本的導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。抓住能制造情境的時(shí)機(jī)、方式讓學(xué)生體會(huì)文本。以學(xué)生的問(wèn)題為突破激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。一切以學(xué)生為本。讓師生情感體驗(yàn)充分融入文本情感之中，達(dá)到老師、學(xué)生、作者、文本和諧統(tǒng)一，互為共鳴。這才是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。3、老師思維的機(jī)敏性，語(yǔ)言的精練、幽默性是扎實(shí)上好語(yǔ)文課的條件。老師在課堂上面對(duì)學(xué)生的生成問(wèn)題要具備機(jī)敏的思維才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。語(yǔ)文老師語(yǔ)言的精煉是上好語(yǔ)文課的基本條件也是給學(xué)生樹立良好的語(yǔ)言榜樣。幽默性的語(yǔ)言是調(diào)節(jié)師生思想情感的潤(rùn)滑劑。4、讓每位學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得是扎實(shí)上好語(yǔ)文課的目的。教學(xué)是“為了每一位學(xué)生”的進(jìn)展。一位好老師的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以層次感。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)展、有所進(jìn)步。真正做到語(yǔ)文老師眼中“有教無(wú)類”。（三）反思要真實(shí)。每上完一堂課，尤其是一堂經(jīng)過(guò)深思熟慮預(yù)備的課，課后要深化反思，準(zhǔn)時(shí)寫下教后筆記。課后筆記有幾個(gè)方面內(nèi)容：（1）整堂回顧；（2）佳處回味；（3）敗筆探究；（4）作業(yè)反饋；（5）教學(xué)案修改；（6）補(bǔ)救措施；（7）資料補(bǔ)充。教學(xué)反思要真實(shí)記錄自己的反思內(nèi)容。真實(shí)的教學(xué)反思是在“勤思、勤學(xué)、勤寫、勤行”四勤的基礎(chǔ)上的。長(zhǎng)期真實(shí)的反思必能不斷提高自我的教學(xué)認(rèn)識(shí)，進(jìn)展教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。二、效（一）目標(biāo)明確講求實(shí)效。從課題的發(fā)問(wèn)導(dǎo)入，指導(dǎo)掃除閱讀障礙，初讀課文。初步提出自己在閱讀中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題。師生共同將問(wèn)題分類、歸納。學(xué)生對(duì)分類好的問(wèn)題進(jìn)行自主、合作、探究式解答。老師適時(shí)引導(dǎo)解答。老師再引導(dǎo)學(xué)生品讀重要段落，讓學(xué)生在品詞析句中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)覺(jué)問(wèn)題滿意學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題解決問(wèn)題的愿望。在理解重點(diǎn)段落的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶以成為自己的語(yǔ)言內(nèi)容。并提出下一步閱讀的任務(wù)，留給學(xué)生新的閱讀期盼，保持了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。這樣的教學(xué)目標(biāo)明確、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際效果。（二）以“讀”