小學(xué)生的學(xué)習(xí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)第一頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）什么是學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為較持久的變化過(guò)程。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的品德。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班級(jí)集體中進(jìn)行的。第二頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性

1.學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)

2.學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的一種社會(huì)義務(wù)，具有一定的強(qiáng)制性

3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是明確而特定的第三頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)

有觀察材料表明：我國(guó)到達(dá)入學(xué)年齡的兒童，一般都有認(rèn)真學(xué)習(xí)的愿望和要求。他們每天懷著自豪而又好奇的心情，背書(shū)包來(lái)到學(xué)校。他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，按照老師的要求按時(shí)完成作業(yè)。第四頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與發(fā)展

1.小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度的變化。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)教師有一種特別的依戀和尊重。隨年齡的增長(zhǎng)，中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度逐漸發(fā)生變化。

2.小學(xué)生對(duì)班集體的態(tài)度的變化。小學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同是隨年級(jí)的增長(zhǎng)而逐步提高的。低年級(jí)的學(xué)生形成相互認(rèn)識(shí)和幫助的氛圍；到了高年級(jí)，學(xué)生逐步開(kāi)始自覺(jué)地意識(shí)到班集體是共同的事情。

3.小學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度。一年級(jí)的學(xué)生多數(shù)能夠完成教師留的作業(yè)，但還不能以正確的態(tài)度對(duì)待作業(yè)。隨年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生可以把更多的精力放在作業(yè)上。

4.小學(xué)生對(duì)評(píng)分的態(tài)度第五頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)策略的概念和類型

學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率所采取的任何活動(dòng)。學(xué)習(xí)的類型按邁克卡（Mckeachie）的觀點(diǎn)劃分為：認(rèn)知策略：指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所采用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精制策略和組織策略。元認(rèn)知策略：指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可以利用的環(huán)境和資源，從而更好地適應(yīng)環(huán)境、充分利用各種資源以提高學(xué)習(xí)效率的策略。第六頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）小學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略

1.閱讀策略：是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀材料特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為及程序的方式。羅賓遜（F.P.Robinson,1961）的SQ3R法是最早提出的閱讀策略。SQ3R的含義是S(survey)—概覽，Q(question)—提問(wèn)，3R(read,rexite,review)——閱讀，背誦、復(fù)習(xí)。

2.問(wèn)題解決策略：?jiǎn)栴}解決者將一種問(wèn)題狀態(tài)改變?yōu)榱硪环N問(wèn)題狀態(tài)的操作叫算子（operator）。問(wèn)題狀態(tài)和算子構(gòu)成了問(wèn)題空間。因此，問(wèn)題解決的過(guò)程是在問(wèn)題空間搜索算子并最終達(dá)到問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

3.元認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控和控制的策略。元認(rèn)知策略監(jiān)控和指導(dǎo)著認(rèn)在策略的運(yùn)用。第七頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練

1）記憶策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

2）閱讀策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

3）問(wèn)題解決策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

4）元認(rèn)知策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練第八頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論（一）行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反映的連結(jié)，而引起學(xué)習(xí)的最重要因素就是強(qiáng)化。他們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的外部控制，認(rèn)為外部強(qiáng)化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。由外部強(qiáng)化所引起的動(dòng)機(jī)屬于外在動(dòng)機(jī)。（二）人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

他們一直將教育看作是發(fā)展人類內(nèi)在潛力的過(guò)程。人本主義心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是人性成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在原動(dòng)力。第九頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）成就動(dòng)機(jī)理論與歸因理論

成就動(dòng)機(jī)是指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。

1.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。他認(rèn)為某種行為傾向的強(qiáng)度是動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因價(jià)值三種乘積的函數(shù)即行為傾向的強(qiáng)度=f（動(dòng)機(jī)×期望×誘因）

T=M×P×IT代表某種行為傾向的強(qiáng)度；M代表成就需要或成就動(dòng)機(jī)水平；P代表期望；I代表成功的誘因值。一般來(lái)說(shuō)，成功的概率就越小，所以，P與I的關(guān)系可以表現(xiàn)為：I=1-P。

2.歸因理論歸因是指人們對(duì)自己或他人的活動(dòng)及其結(jié)果以及其他社會(huì)事件的原因作出的解釋或推論。第十頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日

維納的成就行為的歸因理論他認(rèn)為，在某些成就認(rèn)為上成功和失敗時(shí)，人們傾向于把結(jié)果歸因于四個(gè)原因：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。它們可劃分為兩個(gè)緯度。表1.維納設(shè)想的二維歸因模式

穩(wěn)定性穩(wěn)定的不穩(wěn)定的控制的位置內(nèi)部的外部的能力努力任務(wù)難度運(yùn)氣第十一頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日四、習(xí)得性無(wú)助理論

1.習(xí)得性無(wú)助的概念是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。

2.習(xí)得性無(wú)助理論的內(nèi)容個(gè)體對(duì)失敗的歸因可以通過(guò)控制的位置、穩(wěn)定性和普遍性三個(gè)緯度加以說(shuō)明。第十二頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日表2一個(gè)考試失敗學(xué)生的歸因控制點(diǎn)穩(wěn)定點(diǎn)特殊歸因普通歸因內(nèi)部歸因穩(wěn)定歸因數(shù)學(xué)能力低不穩(wěn)定歸因智力不足體質(zhì)不佳考試那天感冒外部歸因穩(wěn)定歸因不穩(wěn)定歸因GRE的試題難GRE的數(shù)學(xué)題太難運(yùn)氣不好考數(shù)學(xué)那天運(yùn)氣不好第十三頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）激發(fā)與維持外在動(dòng)機(jī)的措施

1.向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

3.正確評(píng)價(jià)，恰當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)

4.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)（二）激發(fā)與維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效方法

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

4.利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移第十四頁(yè)，共十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練與歸因訓(xùn)練

成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練可分幾個(gè)階段進(jìn)行：1.意識(shí)化。2.體驗(yàn)化。3.概念化。4.練習(xí)。5.遷移。6.內(nèi)化歸因訓(xùn)練的基本步驟：1.了解學(xué)生的歸因傾向。2.讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成敗體驗(yàn)。3.讓學(xué)生