小學科學教師的科學教育

小學科學教師的科學教育第一頁，共三十六頁，2022年，8月28日

目錄一、科學教育的發(fā)展軌跡二、當前國際科學教育的主要發(fā)展趨勢三、小學科學課程的目標、性質(zhì)和理念四、小學科學教學提倡科學探究第二頁，共三十六頁，2022年，8月28日一、科學教育的發(fā)展軌跡回眸二十世紀世界中小學的科學教育，大體經(jīng)歷了如下發(fā)展軌跡：

科學知識——

科學方法——

科學素養(yǎng)。

第一階段：二十世紀初——六十年代初，特征：知識本位

這一時期受培根的名言“知識就是力量”影響很大，這時的科學教育等同于科學知識的教育，它關注科學事實、科學概念、科學定律、科學原理的傳遞；教學方法主要是教師講授加實驗演示。斯賓塞的“科學知識最有價值”的觀點是這一時期科學教育的最高理念。

第三頁，共三十六頁，2022年，8月28日科學教育的發(fā)展軌跡第二階段：六十年代——七十年代中期，特征：能力本位

二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學技術開始突飛猛進的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩個重要現(xiàn)象：“知識激增”和“知識的陳舊率加快”。在這種背景下，科學方法在科學知識形成中的重要意義日益顯現(xiàn)，人們意識到掌握生命力更持久、應用更廣泛的科學方法比掌握各種具體知識更加重要。所以，到了20世紀六十年代科學教育的情況有了改變，對科學方法的重視日益凸現(xiàn)。這一時期，將提出問題和解決問題的方法結合成為新的科學教材編制方式。在教學方法上，則采取類似于科學家探究事物過程的發(fā)現(xiàn)法?！胺椒ū戎R更重要”成為科學教育中的新格言。第四頁，共三十六頁，2022年，8月28日科學教育的發(fā)展軌跡第三階段：七十年代末——現(xiàn)在，特征：人本位

二十年來，科學教育又出現(xiàn)了培養(yǎng)科學素養(yǎng)為科學教育最高宗旨的發(fā)展趨勢。“科學素養(yǎng)”這一概念是一個融科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學價值觀等為一體的復合概念。

這一概念的提出，一是基于科學技術高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶來的巨大影響。高科技時代，科學素養(yǎng)已成為每個人必不可少的素質(zhì)之一。二是緣于人類日益增長的征服自然的能力和欲望使環(huán)境日益惡化所敲響的警鐘?？茖W是雙刃劍，缺乏正確的科學價值，科技越發(fā)達，對自然的破壞越大，正如斧—鋸—電鋸對于森林的破壞。所以，科學不再是“無情無義”的了，科學素養(yǎng)較之科學知識、科學方法，人文色彩十分明顯。僅重視知識、能力、方法的科學教育只是教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀之交的科學教育開辟了新的視野。第五頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

教學以學生為中心。教師應以學生的已知和需知為基礎，鼓勵學生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學習主題，并幫助學生確定他們建構知識的最有效途徑，引導學生進行分析和創(chuàng)新，以便科學處理各種信息和實驗數(shù)據(jù)，讓學生通過科學探究來自己解決問題。第六頁，共三十六頁，2022年，8月28日當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

強調(diào)手、腦結合。要想形成自己的科學認識，不僅要動腦思考，也要積極動手操作實踐。只有親自動手實踐，才能產(chǎn)生體驗和感悟，取得對各種現(xiàn)象的正確的認識。第七頁，共三十六頁，2022年，8月28日當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

進行“真實”問題的學習。以自然現(xiàn)象或社會生活的有關科技問題為學習主題，讓學生在嘗試解決這些“真實”問題的過程中學習科學知識，形成科學技能和態(tài)度。第八頁，共三十六頁，2022年，8月28日當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

采用“探究法教學”。通過設置有利于學生主動探究學習的環(huán)境，并提供充分的指導和幫助，讓學生從提出問題出發(fā)，通過設計實驗，系統(tǒng)觀察、搜集、分析、解釋信息，做出結論，表達和交流等過程，進行學習。小組學習方式是常用的有效途徑。第九頁，共三十六頁，2022年，8月28日當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

重視交流技能的培養(yǎng)。學生要想在探究活動中學好科學，就必須學會表達自己的思想，學會分享小組其他成員的觀點，知道如何向大家報告自己的探究結果。要讓學生學會使用正確的科學用語，能與他人自由交談，進行口頭匯報，撰寫書面報告等。第十頁，共三十六頁，2022年，8月28日當前國際科學教育

的主要發(fā)展趨勢是什么

實施寫實性評價。對以探究學習為主的科學教育來說，評價不能只關心結果，只依賴考試，更要關心過程，要通過對學生學習過程記錄的分析，發(fā)現(xiàn)他們學習過程中的各種問題，隨時進行反饋與矯正。要建立學生學習檔案袋。第十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日課程標準總目標指出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展?！?/p>

三、小學科學課程目標、性質(zhì)和理念總目標第十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日、小學科學課程目標分目標（—)科學探究

1．知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。2．能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。3．能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。4．能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。5．能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。第十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學科學課程目標分目標（—)科學探究6．會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。7．能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。8．能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質(zhì)疑也是科學探究的一部分。第十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學科學課程目標分目標(二)情感態(tài)度與價值觀1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。2．珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。3．知道科學已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學不迷信權威。第十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學科學課程目標分目標4．形成用科學提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動。5．在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。6．意識到科學技術對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。第十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學科學課程目標分目標(三)科學知識1．學習生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。2．通過對物質(zhì)世界有關知識的學習，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認識。第十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學科學課程目標分目標(三)科學知識3．通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。4．通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規(guī)律，認識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。第十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學科學課程目標各部分目標的相互關系上述科學課程的總目標和分目標，勾畫了小學生科學素養(yǎng)的大致輪廓。為了使總目標能夠落實到科學課程的教學組織、教材編寫、教師培訓及課程資源配置之中，(標準)將總目標從科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識三個領域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。好的教學活動，往往能達到多個教學目標。因此，在實踐中，各分目標必須作為一個完整的體系來加以把握。第十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學科學課程的性質(zhì)小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。第二十頁，共三十六頁，2022年，8月28日小學科學課程標準的理念小學科學課程要面向全體小學生。學生是科學學習的主體?？茖W學習要以探究為核心。小學科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。小學科學課程應具有開放性?？茖W課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。第二十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日何謂“科學素養(yǎng)”《小學科學教育標準》指出：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。第二十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日科學素養(yǎng)的五大要素科學素養(yǎng)由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)五大要素構成，這五大要素構成一個相互聯(lián)系、相互影響的有機整體。第二十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日四、小學科學教學提倡科學探究科學探究——原本是科學家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式。在小學科學教育中指的是：基于探究的教學和以探究為本的學習。第二十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日什么是科學探究學生的以探究為本的學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。第二十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日什么是科學探究老師的以探究為本的教學是在課堂上組織學生開展一個個探究的活動，在活動的過程中，教師給予一定的幫助和支持。教師的教是一種手段，不是目的，目的是引導學生掌握科學內(nèi)容、科學方法和提高學生的科學素養(yǎng)。第二十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日為什么提倡科學探究傳統(tǒng)自然學科知識的學習：教師通過以適當?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習、組織學生討論等活動，讓學生接受、理解、學會與掌握、運用這些知識?？茖W學習的目標多元性使得學生不能通過簡單地記憶、模仿性操練來達成目標，必須通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結果。在教學過程中安排好各種相關的情境與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成的目的。第二十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日“對產(chǎn)生于學生經(jīng)驗的、真實問題的探究是科學教學的核心策略”

——郝京華第二十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日科學探究活動的一般程序對周圍的世界的觀察提出探究問題形成假設預測設計研究方案收集數(shù)據(jù)資料整理分析資料得出探究結論發(fā)表和交流探究過程后續(xù)延伸活動第二十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日強調(diào)科學探究

的理論基礎建構主義學習理論第三十頁，共三十六頁，2022年，8月28日關于建構主義的一些觀點建構主義強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。第三十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日值得一提的是，兒童自己建構的知識，也許不是成人所認為的“科學”的和“正確”的知識。但是，從建構主義的觀點看，所有的知識都只具有相對的意義，也即意義是相對于知識的建構者而言的。成人大可不必把知識作為預先決定了的結論教給兒童，更不能以成人對知識的理解方式、以成人的“話語霸權”來作為強迫兒童接受的理由。也大可不必因為兒童的認識“不符合科學”而絞盡腦汁地去糾正它，相反倒是可以采取一種寬容的態(tài)度，甚至欣賞兒童“創(chuàng)造”出的知識呢！第三十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日所以，我們提出：不是講科學、念科學、看科學，而是要做科學，提倡“做”，在做中學知識?！放噻谌?，共三十六頁，2022年，8月28日我們的下一代應能面對世界重大問題，迎接明日的挑戰(zhàn)。為實施這樣一種教育，我們需要新型的教師。讓我們與新課程同行，實現(xiàn)改革的理想，促進我們的自身發(fā)展。第三十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日參考文獻：［1］教育部基礎教育司：《科學（3￣6年級）課程標準》（實驗稿）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002，7.［2］袁運開.科學課程標準的特點和我們的認識[J].全球教育展望，2002，28.［3］湯智，張順能.新課程實施背景下的教師教育改革[J]