小學(xué)英語課例分析

小學(xué)英語課例分析第一頁，共三十七頁，2022年，8月28日Why？

歸納和提煉課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)傳播具有傳承和推廣應(yīng)用價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)和完善自己的課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)的有效性第二頁，共三十七頁，2022年，8月28日

How？您觀摩過哪些優(yōu)質(zhì)課例？您從哪些視角分析課例？第三頁，共三十七頁，2022年，8月28日課例分析1：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件

分析視角：

1.加涅的教學(xué)事件理論2.語言學(xué)習(xí)規(guī)律3.小學(xué)英語新授課課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

第四頁，共三十七頁，2022年，8月28日Gagné’sinstructionalevents1.gainingattention(reception)(引起注意→接受);2.informinglearnersoftheobjective(expectancy)(告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)→期待);3.stimulatingrecallofpriorlearning(retrieval)(激活相關(guān)的原有知識→復(fù)述);4.presentingthestimulus(selectiveperception)(呈現(xiàn)刺激材料→選擇性知覺);

第五頁，共三十七頁，2022年，8月28日5.providinglearningguidance(semanticencoding)(提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→語義編碼)6.elicitingperformance(responding)(引發(fā)學(xué)習(xí)行為→反應(yīng));7.providingfeedback(reinforcement)(提供反饋→強(qiáng)化);第六頁，共三十七頁，2022年，8月28日8.assessingperformance(feedback)(評估學(xué)習(xí)行為→反饋);9.enhancingretentionandtransfer(generalization)(促進(jìn)記憶與遷移→概括,概念化).

Prerequisites(必要條件）第七頁，共三十七頁，2022年，8月28日Languagelearningprocess

注意聽

理解模仿說

反饋強(qiáng)化/鞏固/識記辨別/識別再生(/聽說讀寫綜合運(yùn)用）

第八頁，共三十七頁，2022年，8月28日Whatislearning?

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程，是一種個(gè)體根據(jù)自身已知的經(jīng)驗(yàn)和知識對于外部事物和現(xiàn)象建構(gòu)解釋的過程。這個(gè)過程并不是信息的復(fù)制，而是建構(gòu)信息意義的過程。

知識的學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成知識意義的過程，而是在學(xué)生那里再次建構(gòu)意義的過程。第九頁，共三十七頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義知識觀知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實(shí)的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。第十頁，共三十七頁，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計(jì)知識觀知識是意義、過程和價(jià)值的綜合體。知識的意義是指知識的含義，是對事物本質(zhì)極其運(yùn)行規(guī)律的解釋。任何知識意義的獲得，包括科學(xué)發(fā)現(xiàn)和已知知識的學(xué)習(xí)，都需要一個(gè)過程。任何知識都具有價(jià)值。對于學(xué)習(xí)者來說，知識的價(jià)值可以區(qū)分為認(rèn)知價(jià)值、發(fā)展價(jià)值和工具價(jià)值。第十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日

認(rèn)知價(jià)值是指知識可以使學(xué)習(xí)者從無知變?yōu)橛兄蛘呤瞧渌R學(xué)習(xí)的前提；發(fā)展價(jià)值是指知識學(xué)習(xí)過程中包含著對思維的訓(xùn)練、智力的發(fā)展和情操的陶冶；工具價(jià)值則指知識能夠幫助學(xué)習(xí)者完成與外部環(huán)境的交互。

（楊開成：《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論》，2005）第十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。第十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義教學(xué)觀

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。第十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日情境性教學(xué)與整體性的構(gòu)架

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流：交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。第十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日觀摩與分析

IlikefootballWhichisbig

Whereisteacher？第十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日課例分析2：師生對話導(dǎo)入分析視角：

語言順應(yīng)理論

第十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日維爾索倫的語言順應(yīng)理論使用語言是一個(gè)不斷進(jìn)行語言選擇的過程，不管這種選擇是有意識的還是無意識的，是出于語言內(nèi)部的原因還是出于語言外部的原因，選擇的目的是為了順應(yīng)交際的需要。語言的順應(yīng)性是指語言使用者從可供選擇的不同語言項(xiàng)目中做出靈活選擇以滿足交際需要的行為過程.

第十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日語境交際語境：物理世界、社交世界和心理世界

語言語境：語言在使用過程中根據(jù)語境因素而選擇的各種語言手段。

語境關(guān)系的順應(yīng)：語言使用過程中語言的選擇必須與交際語境和語言語境相順應(yīng)（維爾索倫（Verschueren）《語用學(xué)新解》（UnderstandingPragmatics，1999）

第十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日觀摩與分析

I'mSam.Mylife第二十頁，共三十七頁，2022年，8月28日課例分析2：呈現(xiàn)活動分析視角：

1.克拉申（Krashen）的語言輸入假設(shè)

2.Long的交互修正理論：意義協(xié)商3.課程標(biāo)準(zhǔn)的聽、讀技能目標(biāo)

第二十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日克拉申（Krashen）的語言輸入假設(shè)

輸入假設(shè)理論指出，學(xué)習(xí)者所接受的輸入語言必須滿足下列三個(gè)條件，語言習(xí)得才有可能發(fā)生：可理解性的輸入（Comprehensibleinput；包含已知的語言成分（ｉ）；包含略高于已知語言水平的成分（ｉ＋１）。、如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識或者語言材料太難，對語言習(xí)得沒有意義。第二十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日Long（1983）的交互修正理論

----意義協(xié)商

在輸入假設(shè)理論的影響下，Long(1983）發(fā)現(xiàn)本族語者在與二語學(xué)習(xí)者交流時(shí)會采取兩種調(diào)節(jié)手段，一種是輸入簡化，如使用簡短的語句、簡單的單詞；另一種是話語修正，如理解核查、確認(rèn)核查、澄清要求，并將這些溝通技巧稱為交互修正（InteractionalModification）；之后有學(xué)者將其稱為意義協(xié)商，并作為二語習(xí)得研究的內(nèi)容之一。

第二十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日

Long（1983）指出，簡化輸入并不能促進(jìn)語言習(xí)得，因?yàn)楹喕说恼Z言輸入并不能使語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫斫庑暂斎?。簡化的語言輸入沒有提供“+1”，即超出學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的輸入，這種輸入只是給學(xué)習(xí)者提供了一些他們熟悉的結(jié)構(gòu)，并沒有讓學(xué)習(xí)者習(xí)得新的語言輸入。而話語修正使不熟悉的語言輸入成為可理解性輸入。第二十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日意義協(xié)商

“意義協(xié)商……尤其是引發(fā)修正、調(diào)整的意義協(xié)商，促進(jìn)習(xí)得，因?yàn)樗鼘W(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力，尤其是選擇性注意以及輸出創(chuàng)造性地聯(lián)系在一起”。（Long，1996）在意義協(xié)商過程中，教師和學(xué)生通過說話的方式傳達(dá)信息，溝通思想，建構(gòu)意義。學(xué)生在這個(gè)過程中接觸語言、體驗(yàn)語言、學(xué)習(xí)語言和使用語言（程曉堂，2009）。

第二十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)三四年級小學(xué)生：能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；能根據(jù)圖、文說出單詞或短句；能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事；能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。第二十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)五六年級學(xué)生能聽懂簡單的配圖小故事；能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！钡诙唔?，共三十七頁，2022年，8月28日意義協(xié)商在小學(xué)英語課文呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略1.通過互動交流的意義協(xié)商幫助學(xué)生了解課文背景。2.通過修正提問方式解除學(xué)生的理解障礙。3.通過理解核查的協(xié)商方式幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。4.結(jié)合課文理解活動修正、重復(fù)和拓展學(xué)生話語，增強(qiáng)學(xué)生對語言知識的認(rèn)知、加工和吸收。(藍(lán)衛(wèi)紅，2013）第二十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日課例分析3：模仿操練活動分析視角：

1.語言模因論2.意義理論3.小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)

第二十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日第三十頁，共三十七頁，2022年，8月28日第三十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日

維特根斯坦的語言哲學(xué)觀意義即使用：一個(gè)字詞的意義是它在語言中的用法。語言游戲：使用字詞的整個(gè)過程是一種語言游戲。語言即生活：想象一種語言就意味著想象一種生活形式

第三十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日

課程標(biāo)準(zhǔn)能根據(jù)錄音模仿說英語；能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。能看圖識字；能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達(dá)意能認(rèn)讀所學(xué)詞語能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞能按要求用簡單的英語做游戲能在教師的指導(dǎo)下參與角色扮演等活動第三十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日觀摩與分析

MydreamschoolThisbagishersSports

Trafficlight

第三十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日課例分析4：鞏固應(yīng)用活動分析視角：1.MerrillSwain的語言輸出理論

2.小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

第三十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日MerrillSwain的語言輸出理論

首先，輸出具有引發(fā)注意的功能。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖輸出目標(biāo)語時(shí)，他們能夠注意到自己不能準(zhǔn)確地說出或?qū)懗鱿胍嬲磉_(dá)的意思。換言之，某些情況下，輸出目標(biāo)語的活動能促使二語學(xué)習(xí)者注意或認(rèn)識到自身的語言問題。輸出有假設(shè)檢測的功能。從學(xué)習(xí)者角度講，輸出有時(shí)是“試驗(yàn)運(yùn)行”（“trialrun”），即他們試著用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語詞匯或形式說出或?qū)懗鲎约旱南敕?。輸出有反省功能。這一功能指的是用語言來反省他人或自己輸出的語言，從而促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。

“輸出”包