小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容分析

小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容分析第一頁，共十八頁，2022年，8月28日內(nèi)容提要課堂教學(xué)內(nèi)容分析的目的課堂教學(xué)分析的內(nèi)容與基本方式我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要內(nèi)容有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：公共標(biāo)準(zhǔn)與個人標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容分析對教師發(fā)展的意義第二頁，共十八頁，2022年，8月28日隨著外語界對課堂教學(xué)的重新認(rèn)識（Richards&Nunan,1990；Richards1998；Freeman&Richards,1993；Wallace,1991；Freeman,1996；Woods,1996；Roberts，2000），課堂教學(xué)不僅是外語教師的社會實(shí)踐的過程，也是教師專業(yè)能力，特別是學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的過程，因此，“關(guān)注和理解課堂事件”（Tsui,2003：32）、分析課堂教學(xué)的有效性，不只是為了評估教學(xué)，更是為了教師的專業(yè)發(fā)展。為什么關(guān)注和分析課堂教學(xué)?第三頁，共十八頁，2022年，8月28日怎樣研究課堂教學(xué)？

根據(jù)Richards（2000），課堂教學(xué)研究通常包括三個相互融合的研究過程：微觀分析與研究（Microapproach）：通過對可以直觀的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，描述有效教學(xué)的具體過程，從而發(fā)現(xiàn)教師隱含的發(fā)展目標(biāo)，如教師的專業(yè)技術(shù)和手段；宏觀分析與研究（Macroapproach）：通過對非直觀、非量化的課堂教學(xué)過程進(jìn)行歸納和推理，了解有效教學(xué)的本質(zhì)；歸納性描述（Conceptualization）根據(jù)有效教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)提出教師專業(yè)發(fā)展的原則。第四頁，共十八頁，2022年，8月28日有效教學(xué)微觀分析的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)明確、具體（情感、態(tài)度和語言目標(biāo)）；教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚、合理（符合兒童語言認(rèn)知規(guī)律）；課堂環(huán)境自然、和諧（師生、生生之間的關(guān)系）；課堂話語正確、優(yōu)美（有利于學(xué)生的語音模仿）；學(xué)習(xí)策略多樣、有效（對理解語言有積極作用）；學(xué)生參與積極、主動（表演性、游戲性學(xué)習(xí)活動）；課堂管理有序、協(xié)調(diào)（促進(jìn)交流合作、學(xué)會請教）；教師態(tài)度積極、熱情（充分理解和熱情鼓勵學(xué)生）。第五頁，共十八頁，2022年，8月28日我國小學(xué)英語課程目標(biāo)

對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單故事。能根據(jù)圖片和提示寫簡單句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。第六頁，共十八頁，2022年，8月28日我國小學(xué)英語教材特點(diǎn)

以貼近兒童生活的內(nèi)容調(diào)動其外語學(xué)習(xí)的興趣；以實(shí)用的學(xué)習(xí)任務(wù)來調(diào)動學(xué)生參與活動的動機(jī)；以簡單明了的信息為學(xué)生提供簡單表達(dá)得機(jī)會；以豐富的歌謠和圖片排除學(xué)生語言理解的難度；以優(yōu)美、自然的語言培養(yǎng)學(xué)生正確的語音習(xí)慣。第七頁，共十八頁，2022年，8月28日我國小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)

以兒童生活中簡單的英語交流任務(wù)為動力，以培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣為中心，在學(xué)生積極參與表演性、游戲性語言活動的基礎(chǔ)上，廣泛利用圖片促進(jìn)其對英語的理解，為進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第八頁，共十八頁，2022年，8月28日小學(xué)英語教學(xué)分析的內(nèi)容教材：對教材意義的理解、發(fā)掘和拓展；目標(biāo)：將語言教學(xué)目的具體化、明確化；過程：強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言操練的步驟和效果；方式：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言模仿和交流策略；評估：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與。第九頁，共十八頁，2022年，8月28日“自上而下”與“自下而上”的內(nèi)容分析

“自上而下”的內(nèi)容分析，如選優(yōu)性的教學(xué)分析，分析者主要是專家，通常根據(jù)常規(guī)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)向廣大教師解釋課堂教學(xué)的有效性。主要目的是為教師提供“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的示范；“自下而上”的內(nèi)容分析通常發(fā)生在真實(shí)課堂，分析者是廣大教師自己，通常根據(jù)教師對有效教學(xué)的個人理解來描述課堂教學(xué)的有效性。主要目的是為廣大教師提供教學(xué)反思的機(jī)會，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第十頁，共十八頁，2022年，8月28日“公共標(biāo)準(zhǔn)”對教師發(fā)展的影響公共標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)專家根據(jù)一般教學(xué)規(guī)律對教學(xué)有效性的一種歸納和描述，通常作為教師理解和評價教學(xué)的共同參照；教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足或?qū)虒W(xué)缺乏理解的教師特別需要公共標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)（如了解課堂教學(xué)的基本要素和教師的基本課堂專業(yè)技術(shù)和手段）；公共標(biāo)準(zhǔn)的局限性：不直接影響教師的發(fā)展，因?yàn)榻處熯M(jìn)行教學(xué)決策和評價時通常根據(jù)的是個人對有效教學(xué)的理解，不能引起個人教學(xué)反思。第十一頁，共十八頁，2022年，8月28日“個人標(biāo)準(zhǔn)”的建構(gòu)與教師發(fā)展“個人標(biāo)準(zhǔn)”是教師在長期課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的關(guān)于有效教學(xué)的一種個人理解（個人知識）

；不同教師對同一個教學(xué)過程的不同評價結(jié)果，因此教師對有效教學(xué)不同特點(diǎn)的關(guān)注（不同內(nèi)容的分析），說明教師學(xué)科教學(xué)知識與能力的不同發(fā)展；檢驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的基本根據(jù)就是教師是能否根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和個人標(biāo)準(zhǔn)、原則和信念去創(chuàng)造、理解、評價和解釋自己的教學(xué)。第十二頁，共十八頁，2022年，8月28日個人標(biāo)準(zhǔn)與教師知識教師的“默會知識”（tacitknowledge）或“隱性知識”(implicitknowledge)支配著整個教學(xué)認(rèn)識活動，起著“向?qū)А焙汀爸魅恕钡淖饔?，這種知識對教師發(fā)展更為重要，“因?yàn)槿藗兡軌蜃R知的比人們能夠講述的外顯知識（explicitknowledge）更多”（Polanyi1957）；教師在實(shí)踐中并非總是依靠理論知識，他們往往依靠自己的實(shí)踐知識，即行動中知識（knowing-in-action）指導(dǎo)行動和解決問題（Sch?n1983）；教師無論接受何種與教學(xué)相關(guān)的知識，都會以他們個人已有的、來自其教學(xué)實(shí)踐的知識為基礎(chǔ)，這些知識將形成一種難以改變的看法，稱之為“教師信念”（teachers’beliefs）(William&Burden1997)教師的“個人理論”（personaltheories）直接影響著教師每天的教學(xué)決策(Freeman1989;Richards&Nunan1990)第十三頁，共十八頁，2022年，8月28日教師專業(yè)培訓(xùn)的意義

教師的專業(yè)培訓(xùn)主要為教師進(jìn)行個人反思與教學(xué)交流做一種技術(shù)上的準(zhǔn)備：

提高教師課堂教學(xué)研究意識，幫助教師認(rèn)識到：通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的分析和研究，可以更清楚地了解自己對教學(xué)的看法

；通過課堂教學(xué)的微觀分析，獲得英語學(xué)科教學(xué)的常規(guī)知識和技能

；通過課堂教學(xué)的宏觀分析，獲得研究課堂教學(xué)過程的基本知識、方法與手段，包括建構(gòu)“個人標(biāo)準(zhǔn)”的基本途徑

。

第十四頁，共十八頁，2022年，8月28日課堂教學(xué)內(nèi)容分析的基本原則

目的：基于教師“個人標(biāo)準(zhǔn)”的發(fā)展；方式：“自下而上”的分析：教師評價→分析交流→教師再評價（而不是專家評價→分析交流→教師評價）；內(nèi)容：多視角、多情境下不同教學(xué)意圖、過程、決策原因和效果的比較，以便了解不同的有效教學(xué)形式，從而修正自己對教學(xué)的理解和個人的經(jīng)驗(yàn)；策略：觀察、描述、分析、探討解決教學(xué)問題的途徑，并學(xué)會用語言清楚表達(dá)自己對教學(xué)的不同看法；評估：能否獨(dú)立思考、愿意發(fā)表不同觀點(diǎn)和意見，具有反思性、批判性的思維習(xí)慣。第十五頁，共十八頁，2022年，8月28日教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

通過觀察、描述和分析課堂教學(xué)事件及過程，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的特點(diǎn)；通過與其他教師交流不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思和更新自己對教學(xué)的理解；通過