2023年多層面教學(xué)法在口腔義齒修復(fù)的應(yīng)用

多層面教學(xué)法在口腔義齒修復(fù)的應(yīng)用［摘要］口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)是口腔修復(fù)工藝專業(yè)課程教學(xué)體系中的重要課程之一，側(cè)重于同學(xué)固定義齒修復(fù)工藝學(xué)問、技能的把握與應(yīng)用。筆者以教學(xué)創(chuàng)新為視角，從多層面教學(xué)法相關(guān)概述動(dòng)身，就多層面教學(xué)法在口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要分析，以期提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，強(qiáng)化同學(xué)的實(shí)踐力量，改善課程教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］多層面教學(xué)法口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)試驗(yàn)教學(xué)

1多層面教學(xué)法

多層面教學(xué)法（Multi-levelTeachingMethod）在肯定程度上又被稱之為“共性化教學(xué)法”，主要是指：在教學(xué)過程中，老師學(xué)對同學(xué)實(shí)際狀況具有充分的了解與把握，依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)需求，實(shí)行有針對性、差異性的方法與策略，進(jìn)行多層次多方位教學(xué)，以促進(jìn)同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的全面參加，推動(dòng)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)化進(jìn)展。已有的教學(xué)討論與教學(xué)試驗(yàn)證明，基于“多元智能理論”“共性化學(xué)習(xí)九個(gè)方面”等理論上的多層面教學(xué)對推動(dòng)教育回歸，促進(jìn)同學(xué)共性化全面化進(jìn)展存在樂觀影響作用。

2多層面教學(xué)法在口腔固定義齒修復(fù)工藝

學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟在口腔固定義齒修復(fù)工藝教學(xué)中應(yīng)用多層面教學(xué)方法要遵循以下步驟：第一，老師在授課之前應(yīng)提前備課，同時(shí)做好預(yù)先試驗(yàn)，然后指導(dǎo)同學(xué)查找和試驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，不斷對同學(xué)進(jìn)行鼓舞，發(fā)散同學(xué)的思維，使其在試驗(yàn)的操作上打破局限，有所創(chuàng)新。為提高同學(xué)對義齒的認(rèn)知程度，激發(fā)同學(xué)對其制作的愛好，還可組織同學(xué)到生產(chǎn)義齒的工廠進(jìn)行參觀。參觀時(shí)，鼓舞同學(xué)多思索多提問，通過向技師詢問有關(guān)問題，提高同學(xué)對義齒的熟悉以及對相關(guān)學(xué)問的把握力量。其次，老師還應(yīng)為同學(xué)預(yù)備幾個(gè)典型的義齒修復(fù)案例，案例中應(yīng)包括疾病的診斷方法、義齒制作設(shè)計(jì)以及義齒修復(fù)等治療過程，根據(jù)案例內(nèi)容為同學(xué)制作教學(xué)視頻，拓寬同學(xué)的學(xué)問領(lǐng)域。第三，由于義齒修復(fù)工藝學(xué)試驗(yàn)的技術(shù)性強(qiáng)，操作難度較大，必需通過同學(xué)的反復(fù)練習(xí)才能把握，可讓同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，在試驗(yàn)過程制作操作視頻，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身的不足。第四，可在節(jié)假日，組織同學(xué)到廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）的口腔醫(yī)院實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)對患者治療的過程。通過和醫(yī)生的之間溝通，漸漸完善自身學(xué)問結(jié)構(gòu)。

3多層面教學(xué)法在口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

為促進(jìn)多層面教學(xué)在口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值與作用的有效發(fā)揮，依據(jù)口腔修復(fù)工藝專業(yè)課程教學(xué)要求以及同學(xué)實(shí)際狀況，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

3.1明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教研組老師們依據(jù)院?！芭嘤龑I(yè)化創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”“促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展”教學(xué)宗旨，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)進(jìn)展現(xiàn)狀與變化趨勢，深化到用人單位，在學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位共同參加下，進(jìn)行了口腔固定以期修復(fù)工藝學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等重新確定與編制。在此基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的連接與融合。與此同時(shí)，針對實(shí)踐教學(xué)，以“深化同學(xué)對理論學(xué)問與技能的理解”“提升同學(xué)學(xué)問與技能實(shí)踐應(yīng)用力量”“推動(dòng)教學(xué)與崗位對接”為目標(biāo)，明確了試驗(yàn)教學(xué)要求、試驗(yàn)教學(xué)器材、試驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)教學(xué)步驟、試驗(yàn)教學(xué)考核等內(nèi)容。

3.2創(chuàng)新應(yīng)用多層面教學(xué)法

在試驗(yàn)教學(xué)組織開展過程中，依據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及同學(xué)實(shí)際狀況，進(jìn)行了如下實(shí)踐：首先，由于中職生自主學(xué)習(xí)力量差，同學(xué)對抽象性強(qiáng)的學(xué)問難以快速、精確?????理解。但中職生奇怪???心、求知欲強(qiáng)。對此，在實(shí)踐教學(xué)中，老師依托“微課”為同學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情景以調(diào)動(dòng)同學(xué)對學(xué)問的學(xué)習(xí)熱忱。如，老師將收集到的疑難病例進(jìn)行整理（如“牙體預(yù)備原則”“基底冠焙燒與鑄造”“烤瓷牙制作”等），制作成微視頻、微課件，依托校內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)、班級群，將其與試驗(yàn)教學(xué)要求、試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)給同學(xué)，讓同學(xué)對試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有初步了解。值得留意的是：在學(xué)前任務(wù)布置構(gòu)成中，注意任務(wù)的多層次性，一般以三個(gè)層次（低、中、高）二項(xiàng)內(nèi)容（每個(gè)層次兩項(xiàng)任務(wù)）為宜，在不增加同學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，落實(shí)因材施教理念，促進(jìn)同學(xué)主觀能動(dòng)性的提升，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量。與此同時(shí)，在課程試驗(yàn)教學(xué)過程中，筆者依據(jù)不同的培育對象、培育要求，科學(xué)選擇教學(xué)方法。例如，針對同學(xué)成果較差的同學(xué)，筆者采納小組問題爭論法，通過科學(xué)分組，以成果優(yōu)秀同學(xué)帶動(dòng)成果差同學(xué)共同進(jìn)展，增加差生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參加性，使其感知自身價(jià)值所在，樹立學(xué)習(xí)自信念。同時(shí)，在試驗(yàn)原理與步驟講解過程中，利用多媒體教學(xué)法或案例分析法，將抽象性強(qiáng)的學(xué)問與技術(shù)以直觀、形象的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，增加差生理解力量。此外，基于日常觀看，挖掘差生優(yōu)勢，如有的同學(xué)思維分析力量差但動(dòng)手力量強(qiáng)，則可鼓舞其參加到試驗(yàn)演練中，引導(dǎo)其在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)問與技能的歸納與反思，自主設(shè)置探究性問題，利用試驗(yàn)進(jìn)行問題的驗(yàn)證與解答。此外，當(dāng)同學(xué)完成一個(gè)學(xué)期學(xué)業(yè)后，組織同學(xué)到醫(yī)院口腔科進(jìn)行2周見習(xí)。在此過程中，依據(jù)臨床程序與同學(xué)狀況，進(jìn)行接診組、臨床觀看組、爭論組的安排。其中，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱的同學(xué)，先安排到接診組或臨床觀看組后到爭論組；實(shí)踐力量強(qiáng)，理論學(xué)問差的同學(xué)，先進(jìn)入臨床觀看組，后進(jìn)入到爭論組。在循環(huán)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)問與技能內(nèi)化與完善，讓同學(xué)在與醫(yī)生互動(dòng)溝通，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，豐富閱歷，為同學(xué)從業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

3.3依據(jù)試驗(yàn)表現(xiàn)設(shè)計(jì)分層評價(jià)

通過試驗(yàn)過程應(yīng)用多層面的教學(xué)方法同學(xué)的表現(xiàn)，可對不同層次的同學(xué)設(shè)計(jì)分層評價(jià)。對于動(dòng)手力量較弱且試驗(yàn)速度較慢的層次同學(xué)，應(yīng)對其進(jìn)行鼓舞，促進(jìn)其完成試驗(yàn)任務(wù)；對于動(dòng)手力量強(qiáng)且試驗(yàn)速度較快層次的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)，鼓舞其關(guān)心其他層次的同學(xué)。例如：可通過考察理論學(xué)問，促進(jìn)基礎(chǔ)較差同學(xué)對理論的把握。這樣對每個(gè)層次的同學(xué)的試驗(yàn)水平進(jìn)行客觀的評價(jià)，提高了多層次教學(xué)的科學(xué)性。此外，在試驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多層面教學(xué)方法，可為同學(xué)供應(yīng)更多試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)同學(xué)在義齒修復(fù)技術(shù)水平的提高，使其操作更具規(guī)范性。口腔固定義齒修復(fù)工藝的試驗(yàn)教學(xué)可培育同學(xué)的實(shí)踐操作力量，直接對同學(xué)就業(yè)之后在臨床工作質(zhì)量有打算性影響。因此，應(yīng)在課堂上充分依據(jù)同學(xué)表現(xiàn)，對其進(jìn)行分層評價(jià)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念，使其更好學(xué)習(xí)口腔固定義齒修復(fù)的專業(yè)學(xué)問。

4結(jié)論

口腔固定義齒修復(fù)工藝學(xué)試驗(yàn)性、操作性、理論抽象性強(qiáng)，打算了試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量