2023年婦產(chǎn)科臨床見習(xí)教學(xué)法應(yīng)用分析

婦產(chǎn)科臨床見習(xí)教學(xué)法應(yīng)用分析【摘要】目的分析四位一體教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法選取80例我院2022年1月—2022年12月期間的婦產(chǎn)科臨床見習(xí)生為討論對(duì)象，依據(jù)教學(xué)方法不同分為兩組，對(duì)比組40例采納傳統(tǒng)臨床見習(xí)教學(xué)模式，討論組40例應(yīng)用四位一體教學(xué)法，對(duì)比兩組教學(xué)效果及帶教滿足度。結(jié)果討論組見習(xí)生的理論考核成果為（91.7±3.1）分，實(shí)踐考核成果為（89.5±4.6）分，與對(duì)比組的（82.5±3.8）分和（81.6±3.2）分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。討論組見習(xí)生的教學(xué)滿足度為95.0%，對(duì)比組滿足度為75.0%，P＜0.05，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論四位一體教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科臨床見習(xí)帶教，可有效提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)其理論學(xué)問(wèn)和實(shí)踐力量的雙重提升，提高同學(xué)對(duì)臨床見習(xí)教學(xué)的滿足度。

【關(guān)鍵詞】臨床見習(xí)教學(xué)；四位一體教學(xué)法；婦產(chǎn)科；應(yīng)用價(jià)值；帶教；滿足度

婦產(chǎn)科是一門具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，所以婦產(chǎn)科臨床見習(xí)對(duì)同學(xué)理論學(xué)問(wèn)與臨床實(shí)踐力量提升具有重要意義。婦產(chǎn)科臨床見習(xí)教學(xué)質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響見習(xí)生的理論學(xué)問(wèn)與實(shí)踐技能。隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步和臨床技能培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)填鴨式的臨床見習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，因此，如何提高婦產(chǎn)科醫(yī)同學(xué)和住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)效率也成為臨床見習(xí)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。四位一體是一種新型的教學(xué)模式，是一種敏捷運(yùn)用模具訓(xùn)練、視聽教材、PBL及CBL床旁見習(xí)等方法的多元教學(xué)模式，在臨床見習(xí)教學(xué)中具有重要作用[1]。為了解四位一體教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文對(duì)其分析如下。

1資料與方法

1.1一般資料

于我院2022年1月—2022年12月期間的婦產(chǎn)科臨床見習(xí)生中選取80例，將其作為本次討論對(duì)象，依據(jù)教學(xué)方法不同將其分為兩組，討論組40例，其中男23例，女17例，年齡為20～32歲，平均年齡（26.7±2.5）歲。對(duì)比組40例見習(xí)生中男22例，女18例，年齡在21～33歲之間，平均年齡（26.7±2.4）歲。討論組與對(duì)比組的性別、年齡等一般資料對(duì)比，P＞0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，符合對(duì)比要求。

1.2方法

兩組均根據(jù)婦產(chǎn)科教學(xué)大綱進(jìn)行臨床見習(xí)教學(xué)，對(duì)比組采納傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以老師講授同學(xué)聽講為主，老師采納多媒體等方式講授教材內(nèi)容，對(duì)疾病的詳細(xì)發(fā)病機(jī)制、發(fā)病緣由、臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療方法以及預(yù)后等進(jìn)行具體講解，并帶領(lǐng)同學(xué)實(shí)施臨床查房，進(jìn)一步延長(zhǎng)學(xué)問(wèn)點(diǎn)[2]。討論組采納四位一體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)所教授內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)于婦產(chǎn)科基本學(xué)問(wèn)和基本操作可指導(dǎo)見習(xí)生進(jìn)行仿真模具訓(xùn)練，在對(duì)理論學(xué)問(wèn)有肯定的了解后帶領(lǐng)見習(xí)生進(jìn)行床旁見習(xí)，并通過(guò)看視聽教材等方式，加深同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，組織同學(xué)歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)學(xué)問(wèn)得以系統(tǒng)化[3]。對(duì)于臨床難以精確?????診斷或需要鑒別診斷的疾病可采納PBL教學(xué)模式，讓同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。對(duì)于較強(qiáng)系統(tǒng)性的疾病，可采納模具訓(xùn)練與看視聽教材結(jié)合CBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方式增加同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的熟悉和理解，如在講授子宮肌瘤這部分學(xué)問(wèn)時(shí)，可先采納先進(jìn)模具訓(xùn)練，然后看視聽教材，在見習(xí)生充分了解子宮肌瘤相關(guān)學(xué)問(wèn)后應(yīng)用CBL教學(xué)法進(jìn)一步拓展學(xué)問(wèn)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)[4]。由于CBL教學(xué)必需在見習(xí)生已經(jīng)把握了肯定的婦產(chǎn)科學(xué)問(wèn)后方可開展，所以該教學(xué)方法可在見習(xí)的最終幾節(jié)課進(jìn)行。

1.3觀看指標(biāo)

在完成教學(xué)后，對(duì)兩組婦產(chǎn)科見習(xí)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，分為理論考核和實(shí)踐考核兩個(gè)部分，總分均為100分，成果越高說(shuō)明教學(xué)效果越好。采納問(wèn)卷調(diào)查的方式了解兩組對(duì)臨床見習(xí)教學(xué)方法的滿足度，將其分為滿足、基本滿足和不滿足三個(gè)層次，總滿足度為滿足和基本滿足所占比重之和。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本組討論數(shù)據(jù)的分析處理采納SPSS21.0軟件，計(jì)量數(shù)據(jù)用（x±s）表示，組間比較采納t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用（n，%）表示，采納χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考核成果比較

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，討論組見習(xí)生的理論考核成果為（91.7±3.1）分，高于對(duì)比組的（82.5±3.8）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。討論組與對(duì)比組的實(shí)踐考核成果比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2兩組滿足度比較

從兩組婦產(chǎn)科見習(xí)生的帶教滿足度來(lái)看，討論組有38例對(duì)教學(xué)方法滿足和基本滿足，只要2例不滿足，討論組滿足度為95.0%。對(duì)比組中滿足16例，基本滿足14例，其總滿足度為75.0%。討論組與對(duì)比組總滿足度對(duì)比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.480，P＜0.05）。見表2。

3爭(zhēng)論

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主，同學(xué)只是被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)，缺乏學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，忽視對(duì)同學(xué)實(shí)踐力量的培育。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展和人們健康意識(shí)的不斷增加，對(duì)婦產(chǎn)科醫(yī)護(hù)人員的各方面力量也提出了更高的要求，具有創(chuàng)新力量的應(yīng)用型人才也成為臨床人才培育的主要目標(biāo)[5]。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿意現(xiàn)代教學(xué)需求，因此，探討一種更為有效的教學(xué)方法來(lái)提高婦產(chǎn)科臨床教學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有必要性[6]。四位一體教學(xué)法主要指的是模具訓(xùn)練、視聽教材、PBL以及床旁見習(xí)CBL相結(jié)合的教學(xué)模式，可依據(jù)臨床教學(xué)需求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。仿真模具訓(xùn)練是理論學(xué)問(wèn)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的過(guò)程，能夠增加同學(xué)的動(dòng)手操作力量，但是缺乏真實(shí)性[7]?？匆暵牻滩哪軌蚴雇瑢W(xué)對(duì)所需學(xué)問(wèn)有更深化的了解，有助于增加同學(xué)對(duì)相關(guān)疾病的認(rèn)知感，但是該方法缺乏動(dòng)手力量的培育[8]。PBL是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為主體，老師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，同學(xué)在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠加深對(duì)所需學(xué)問(wèn)的理解，PBL教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前主流教學(xué)方法之一，但是該教學(xué)方法也具有肯定不足，PBL教學(xué)法比較側(cè)重于理論學(xué)問(wèn)的傳授和同學(xué)創(chuàng)新思維的培育，在動(dòng)手力量培育方面還存在不足[9]。CBL是一種以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)以及以同學(xué)為主體的教學(xué)模式，關(guān)注同學(xué)在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，確定了同學(xué)的主體地位，同學(xué)通過(guò)分析病例和模擬醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行問(wèn)診查體，能夠參加患者的診斷和治療等過(guò)程，不僅可以增加同學(xué)的參加感，還可以培育同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量[10]。CBL教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，但是對(duì)同學(xué)的理論學(xué)問(wèn)和臨床操作技能要求較高。只有在同學(xué)充分把握理論學(xué)問(wèn)、嫻熟把握實(shí)踐操作和具有良好溝通力量的前提下，CBL教學(xué)法才能取得較好的教學(xué)效果[11]。四位一體教學(xué)法可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同的選擇合適的教學(xué)方法，在婦產(chǎn)科臨床見習(xí)中敏捷運(yùn)用各種教學(xué)方法，能夠讓同學(xué)對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)問(wèn)有更充分、全面的了解，有助于培育同學(xué)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐力量[12-13]。本討論中，通過(guò)對(duì)討論組見習(xí)生應(yīng)用四位一體教學(xué)法，結(jié)果顯示討論組見習(xí)生的理論考核成果、實(shí)踐考核成果與對(duì)比組比較均顯著較高，且討論組見習(xí)生的教學(xué)滿足度達(dá)到了95.0%，明顯高于對(duì)比組，表明四位一體教學(xué)法應(yīng)用于婦