地理研究報告5篇

Word-23-地理研究報告5篇地理討論性學習報告

一、課題的提出

1、概念的界定

從討論性學習的含義看，能夠有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指同學探索問題的學習，是一種學習方式、一種教導理念或策略。它能夠滲透于同學學習的全部學科、全部活動之中，主要是指討論性學習方式，固然也包括學科內的專題討論活動。從狹義上理解，它是一種專題討論活動，是指同學在老師的指導下，從自身生活和社會生活中挑選并確定討論專題，以類似科學討論的方式主動地獵取學問，應用學問，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的討論性學習，還是討論性學習的課程都是為了轉變學習以單純接受老師傳授學問為主的學習方式，為同學構建一種開放的學習環(huán)境。從討論性學習的任務和特征來看，學科教學中的討論性學習和討論性學習課程兩者基本是全都的。因此本課題所說的“討論性學習”涵蓋了以上的兩項內容。

2、課題討論背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特征，對同學來說是個很好玩、很有用、實踐性很強的學科。因為傳統(tǒng)的教學主要采納灌輸式的教學方式，使同學實踐探究的機會很少，被動地學習使同學對地理失去愛好和信念，更談不上培養(yǎng)同學解決地理問題的本事和創(chuàng)新精神。在這種狀況下我們在高中地理教學中實施討論性學習非常有利于調動同學學習地理的樂觀性、主動性，有利于培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和地理實踐本事。

3、課題討論的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的學問范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟進展的諸多領域，如工業(yè)、農業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)同學自主探索、自主學習的本事，為同學的全面素養(yǎng)提升和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培養(yǎng)同學參加社會、服務社會、未來造福人類的社會責任感和使命感、利用同學的各種實踐活動和探究學習，培養(yǎng)同學關注社會現實和將來進展的人文精神。同時，增加教師的全面素養(yǎng)提升。

4、課題目前在國內外討論的現狀和成績

討論性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐本事人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教導課程和教材改革的全面推動，以主動探索、建構自己的學問為特色的探索性學習也逐步為大家所認可義務教導課程標準試驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的討論性活動。目前的討論性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷試探、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題討論任務

使同學由傳統(tǒng)教導的學問點的機械記憶、淺層理解和容易應用，進展為具有學問綜合運用本事和解決問題的本事，加深同學對地理學科的理解和熱愛，全面提升同學素養(yǎng)，為同學未來關注社會、服務于社會打下基礎。

提升老師的改革創(chuàng)新意識，適應該前教導體制改革的要求。

使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使同學關注社會熱點，關注國家建設，關注故鄉(xiāng)的進展。

二、課題討論的辦法

試驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法

三、課題討論的過程

第一階段：預備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了討論性學習方面的有關資料，提升老師對討論性學習的熟悉，改變觀念，提升老師科研素養(yǎng)。

設計計劃；每月召開一至兩次會議共同討論探討課題的實施狀況，學習相關的理論學問，相互溝通學習體味，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際狀況，鑒于目前處于討論性學習的探究階段，先在高一、高二班級試行。高三老師樂觀參加。

其次階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由.()收拾；

詳細目標：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關討論性學習的素材和信息；

2、組織相關老師上好討論性學習研討課并撰寫出地理教學中實施討論性學習的教案；

3、撰寫討論性學習論文、體味，同學做討論性學習作業(yè)。

4、撰寫地理課實施討論性學習的評價報告。

第三階段：總結階段（05年6月）

以會議的形式對課題舉行全面總結，形成成績，申報驗收

四、討論成績

1、收拾形成了高中地理教材討論性學習素材和信息

由曲秀媚、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊教師等分離負責搜集了高中地理第一單元、其次單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的討論性學習素材和信息。

2、收拾形成了同學討論性學習作業(yè)。

由王崴教師搜集和收拾了同學的討論性學習作業(yè)。

3、收拾各種討論報告、論文

本課題組負責人曲秀媚教師撰寫了討論性學習結題報告，于曉坤和冷天崖教師分離撰寫了淺議中學地理討論性學習活動中老師的作用等討論論文。

4、收拾形成了討論性學習課教案

王崴教師上了地理討論性學習匯報課—“丹東七日游”，組織同學舉行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理討論性學習辯論會，并撰寫了討論性學習教案。探討和試探了課堂教學中的討論性學習的教學模式。

5、收拾形成了同學討論性學習課題論文。

6、由楊桂玲教師收拾和形成了課題組例會的紀錄。

五、課題討論的結論

高中地理教學實施討論性學習的探究與實踐討論，提升了老師的改革創(chuàng)新意識，進展了同學的學問綜合運用本事和解決問題的本事，加深同學對地理學科的理解和熱愛，全面提升同學素養(yǎng)，為同學未來關注社會、服務于社會打下基礎。

六、課題討論參考資料

《高中地理討論性學習》主編周益新龍門書局出版2022年1月

【第2篇】地理討論性學習報告格式

一、課題的提出

1、概念的界定

從討論性學習的含義看，能夠有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指同學探索問題的學習，是一種學習方式、一種教導理念或策略。它能夠滲透于同學學習的全部學科、全部活動之中，主要是指討論性學習方式，固然也包括學科內的專題討論活動。從狹義上理解，它是一種專題討論活動，是指同學在老師的指導下，從自身生活和社會生活中挑選并確定討論專題，以類似科學討論的方式主動地獵取學問，應用學問，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的討論性學習，還是討論性學習的課程都是為了轉變學習以單純接受老師傳授學問為主的學習方式，為同學構建一種開放的學習環(huán)境。從討論性學習的任務和特征來看，學科教學中的討論性學習和討論性學習課程兩者基本是全都的。因此本課題所說的“討論性學習”涵蓋了以上的兩項內容。

2、課題討論背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特征，對同學來說是個很好玩、很有用、實踐性很強的學科。因為傳統(tǒng)的教學主要采納灌輸式的教學方式，使同學實踐探究的機會很少，被動地學習使同學對地理失去愛好和信念，更談不上培養(yǎng)同學解決地理問題的本事和創(chuàng)新精神。在這種狀況下我們在高中地理教學中實施討論性學習非常有利于調動同學學習地理的樂觀性、主動性，有利于培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和地理實踐本事。

3、課題討論的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的學問范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟進展的諸多領域，如工業(yè)、農業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)同學自主探索、自主學習的本事，為同學的全面素養(yǎng)提升和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培養(yǎng)同學參加社會、服務社會、未來造福人類的社會責任感和使命感、利用同學的各種實踐活動和探究學習，培養(yǎng)同學關注社會現實和將來進展的人文精神。同時，增加教師的全面素養(yǎng)提升。

4、課題目前在國內外討論的現狀和成績

討論性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐本事人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教導課程和教材改革的全面推動，以主動探索、建構自己的學問為特色的探索性學習也逐步為大家所認可義務教導課程標準試驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的討論性活動。目前的討論性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷試探、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題討論任務

使同學由傳統(tǒng)教導的學問點的機械記憶、淺層理解和容易應用，進展為具有學問綜合運用本事和解決問題的本事，加深同學對地理學科的理解和熱愛，全面提升同學素養(yǎng)，為同學未來關注社會、服務于社會打下基礎。

提升老師的改革創(chuàng)新意識，適應該前教導體制改革的要求。

使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使同學關注社會熱點，關注國家建設，關注故鄉(xiāng)的進展。

二、課題討論的辦法

試驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法

三、課題討論的過程

第一階段：預備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了討論性學習方面的有關資料，提升老師對討論性學習的熟悉，改變觀念，提升老師科研素養(yǎng)。

設計計劃；每月召開一至兩次會議共同討論探討課題的實施狀況，學習相關的理論學問，相互溝通學習體味，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際狀況，鑒于目前處于討論性學習的探究階段，先在高一、高二班級試行。高三老師樂觀參加。

其次階段：實施階段（04年12月—05年5月）

詳細目標：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關討論性學習的素材和信息；

2、組織相關老師上好討論性學習研討課并撰寫出地理教學中實施討論性學習的教案；

3、撰寫討論性學習論文、體味，同學做討論性學習作業(yè)。

4、撰寫地理課實施討論性學習的評價報告。

第三階段：總結階段（05年6月）

以會議的形式對課題舉行全面總結，形成成績，申報驗收

四、討論成績

1、收拾形成了高中地理教材討論性學習素材和信息

由曲秀媚、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊教師等分離負責搜集了高中地理第一單元、其次單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的討論性學習素材和信息。

2、收拾形成了同學討論性學習作業(yè)。

由王崴教師搜集和收拾了同學的討論性學習作業(yè)。

3、收拾各種討論報告、論文

本課題組負責人曲秀媚教師撰寫了討論性學習結題報告，于曉坤和冷天崖教師分離撰寫了淺議中學地理討論性學習活動中老師的作用等討論論文。

4、收拾形成了討論性學習課教案王崴教師上了地理討論性學習匯報課—“丹東七日游”，組織同學舉行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理討論性學習辯論會，并撰寫了討論性學習教案。探討和試探了課堂教學中的討論性學習的教學模式。

5、收拾形成了同學討論性學習課題論文。

6、由楊桂玲教師收拾和形成了課題組例會的紀錄。

五、課題討論的結論

高中地理教學實施討論性學習的探究與實踐討論，提升了老師的改革創(chuàng)新意識，進展了同學的學問綜合運用本事和解決問題的本事，加深同學對地理學科的理解和熱愛，全面提升同學素養(yǎng)，為同學未來關注社會、服務于社會打下基礎。

六、課題討論參考資料

《高中地理討論性學習》主編周益新龍門書局出版2023年1月

【第3篇】2023年地理討論性學習報告格式

一、課題的提出

1、概念的界定

從討論性學習的含義看，能夠有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指同學探索問題的學習，是一種學習方式、一種教導理念或策略。它能夠滲透于同學學習的全部學科、全部活動之中，主要是指討論性學習方式，固然也包括學科內的專題討論活動。從狹義上理解，它是一種專題討論活動，是指同學在老師的指導下，從自身生活和社會生活中挑選并確定討論專題，以類似科學討論的方式主動地獵取學問，應用學問，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的討論性學習，還是討論性學習的課程都是為了轉變學習以單純接受老師傳授學問為主的學習方式，為同學構建一種開放的學習環(huán)境。從討論性學習的任務和特征來看，學科教學中的討論性學習和討論性學習課程兩者基本是全都的。因此本課題所說的“討論性學習”涵蓋了以上的兩項內容。

2、課題討論背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特征，對同學來說是個很好玩、很有用、實踐性很強的學科。因為傳統(tǒng)的教學主要采納灌輸式的教學方式，使同學實踐探究的機會很少，被動地學習使同學對地理失去愛好和信念，更談不上培養(yǎng)同學解決地理問題的本事和創(chuàng)新精神。在這種狀況下我們在高中地理教學中實施討論性學習非常有利于調動同學學習地理的樂觀性、主動性，有利于培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和地理實踐本事。

3、課題討論的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的學問范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟進展的諸多領域，如工業(yè)、農業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)同學自主探索、自主學習的本事，為同學的全面素養(yǎng)提升和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培養(yǎng)同學參加社會、服務社會、未來造福人類的社會責任感和使命感、利用同學的各種實踐活動和探究學習，培養(yǎng)同學關注社會現實和將來進展的人文精神。同時，增加教師的全面素養(yǎng)提升。

4、課題目前在國內外討論的現狀和成績

討論性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐本事人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教導課程和教材改革的全面推動，以主動探索、建構自己的學問為特色的探索性學習也逐步為大家所認可義務教導課程標準試驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的討論性活動。目前的討論性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷試探、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題討論任務

使同學由傳統(tǒng)教導的學問點的機械記憶、淺層理解和容易應用，進展為具有學問綜合運用本事和解決問題的本事，加深同學對地理學科的理解和熱愛，全面提升同學素養(yǎng)，為同學未來關注社會、服務于社會打下基礎。

提升老師的改革創(chuàng)新意識，適應該前教導體制改革的要求。

使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使同學關注社會熱點，關注國家建設，關注故鄉(xiāng)的進展。

二、課題討論的辦法

試驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法

三、課題討論的過程

第一階段：預備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了討論性學習方面的有關資料，提升老師對討論性學習的熟悉，改變觀念，提升老師科研素養(yǎng)。

設計計劃；每月召開一至兩次會議共同討論探討課題的實施狀況，學習相關的理論學問，相互溝通學習體味，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際狀況，鑒于目前處于討論性學習的探究階段，先在高一、高二班級試行。高三老師樂觀參加。

其次階段：實施階段（04年12月—05年5月）

詳細目標：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關討論性學習的素材和信息；

2、組織相關老師上好討論性學習研討課并撰寫出地理教學中實施討論性學習的教案；

3、撰寫討論性學習論文、體味，同學做討論性學習作業(yè)。

4、撰寫地理課實施討論性學習的評價報告。

第三階段：總結階段（05年6月）

以會議的形式對課題舉行全面總結，形成成績，申報驗收

四、討論成績

1、收拾形成了高中地理教材討論性學習素材和信息

由曲秀媚、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊教師等分離負責搜集了高中地理第一單元、其次單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的討論性學習素材和信息。

2、收拾形成了同學討論性學習作業(yè)。

由王崴教師搜集和收拾了同學的討論性學習作業(yè)。

3、收拾各種討論報告、論文

本課題組負責人曲秀媚教師撰寫了討論性學習結題報告，于曉坤和冷天崖教師分離撰寫了淺議中學地理討論性學習活動中老師的作用等討論論文。

4、收拾形成了討論性學習課教案王崴教師上了地理討論性學習匯報課—“丹東七日游”，組織同學舉行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理討論性學習辯論會，并撰寫了討論性學習教案。探討和試探了課堂教學中的討論性學習的教學模式。

5、收拾形成了同學討論性學習課題論文。

6、由楊桂玲教師收拾和形成了課題組例會的紀錄。

五、課題討論的結論

高中地理教學實施討論性學習的探究與實踐討論，提升了老師的改革創(chuàng)新意識，進展了同學的學問綜合運用本事和解決問題的本事，加深同學對地理學科的理解和熱愛，全面提升同學素養(yǎng)，為同學未來關注社會、服務于社會打下基礎。

六、課題討論參考資料

《高中地理討論性學習》主編周益新龍門書局出版2023年1月

【第4篇】提升地理課堂教學效率的對策討論開題報告

提升地理課堂教學效率的對策討論開題報告范文

一、問題的提出

當前課程改革在課堂教學層面所碰到的最大挑戰(zhàn)和所受到的最劇烈批判就是教學無效和低效的問題。因此，提升課堂教學效率是鞏固課程改革成績，推動課程改革持續(xù)深入進展的關鍵。教學效率是指單位時光里課堂教學的效果。詳細地說，是課堂有限的時光內同學掌控學問的程度、本事的培養(yǎng)和學問的增幅三者之和所達到的效果。它不但是預期教學任務實現程度的綜合反映，而且是評價教學優(yōu)劣的重要指標和囫圇教學過程運作狀態(tài)是否良好的重要標志。

隨著我校從中等師范向一般高中的轉型，在分析為我校辦學傳統(tǒng)、師資優(yōu)勢和生源的質量等基本條件的基礎上，小學把“秉承我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，突出小學在文科和藝術教導方面的優(yōu)勢，堅持走以藝術類同學為突破口的特色辦學之路”作為實現跨越式進展的重要舉措。事實上，大多數同學的地理成果不高，成為我校文科同學和藝術類考生成果不夠抱負的重要障礙。能夠說，同學地理成果的凹凸直接影響著高考文科綜合考試成果的好壞，高考文科綜合成果的好壞打算著同學能否考取抱負的高校。為此，真正吃透地理課程標準，重視地理課堂教學改革，加強教法學法討論，對切實提升教學效率顯得尤為重要。

《全日制一般高中地理新課程標準》（以下簡稱《地理課標》）指出，“地理學是討論地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境互相關系的科學。高中地理課程是同學學習地球科學、熟悉人類活動與地理環(huán)境的關系、初步掌控地理學習和地理討論辦法、樹立可持續(xù)進展觀念的一門基礎課程，跨人文與社會、科學兩個學習領域?！币雇瑢W高質量地實現學習地球科學、掌控地理學習與地理討論的辦法、樹立可持續(xù)進展觀的基本任務，的確提升地理課堂教學的效率，我們必需從調查分析地理“學困生”的學習現狀入手，討論同學在地理學習中存在的本學科及相關學科的“薄弱學問點”，找準同學學習地理的“現有進展區(qū)”和“最近進展區(qū)”，了解同學的學習地理的需要、動機、態(tài)度、愛好、信念、辦法、本事等的非智力因素。在此基礎上，利用實行以同學“自主學習”為基礎的學案、以直觀形象為手段的多媒體課件、以形式多樣的進展性評價等措施，不斷培養(yǎng)同學學習地理的自主性和探索性，提升地理教學的直觀性和綜合性，加強地理練習的針對性和合理性，增加地理教學評價的自覺性和有效性。從而激活同學的愛好，端正同學的態(tài)度，調動同學的樂觀性，在較短的教學時光內，利用樂觀的師生互動，營造輕松的課堂氛圍，提升地理學習的效率。

二、課題討論的意義和任務

“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已”（馬克思）。教學的歷史則是教學工不斷追求教學活動效率的過程而已。換言之，教學活動中老師的“教”和同學的“學”必需始終堅持教學的有效性。教學有效性是指利用課堂教學使同學得到進展，使絕大多數同學在達到學問與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀等三維任務方面效果更好。面向在學

習愛好、學習習慣、學習態(tài)度、學習本事等方面存在缺陷的“學困生”較為普遍，學習動力不強、學習熱烈不高、學習樂觀性不夠的“陪讀生”越來越多的學習情況，樂觀探究地理教學辦法，仔細討論提升地理教學效率具有非常重要現實意義。

（一）課題的討論意義

1．有助于增進地理老師的專業(yè)成長

“老師專業(yè)化是指老師在囫圇專業(yè)生涯中，利用終身專業(yè)訓練，習得教導專業(yè)學問技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，并逐步提升自身從教素養(yǎng)，成為一個良好的教導專業(yè)工的專業(yè)成長過程。”老師專業(yè)化過程貫通在囫圇老師生涯當中。在長久的與教導環(huán)境的互動的過程中，需要老師不斷調節(jié)自己的思想觀念、價值取向，豐盛專業(yè)學問和技能，滿足自身不同層次的需求，從而表現出與特定職業(yè)進展階段相適應的老師角色行為。本討論的課題負責人先后在西北師高校習心理教導專業(yè)（本科）和教導管理專業(yè)（教導碩士），因為小學的轉型，現從事高中地理學科教學，具有較強的教導教學專業(yè)理論學問，但在地理學科教學中需要長久艱辛的付出、學習和討論，增進自己的專業(yè)成長。參加本課題的討論的兩位地理教學同行，畢業(yè)于西北師大地理教導專業(yè)（本科），具有扎實的專業(yè)學問基礎，但也需要討論高中地理教學，增進自己的專業(yè)成長。因為課題組成員在地理教學中具有教導理論與專業(yè)學問互補性的搭配組合，面向著水平基本相當的同學，有著提升課堂教學效率和增進專業(yè)成長的迫切愿望。利用本課題的討論，對增進討論者專業(yè)成長意義深遠。

2．有助于推進地理學科的教學改革

近兩年來，我校在教學中大力推行“精講多練，倡導反思”為主導的課堂教學改革，可在現實的教學中，因為老師形成的教學慣性，理論灌輸為主的教學現象仍然存在，教學效率仍然不高。針對目前的地理教學現狀，在學習內容多、目標重、考點細、要求高的狀況下，迫切需要我們討論越發(fā)有效的教學策略，的確推動課堂教學改革，大力提倡自主學習、合作學習和探索學習，努力培養(yǎng)同學閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能。同時，不斷延長課堂教學的.“觸角”，開展地理觀測、地理試驗、地理調查和地理專題討論等實踐活動，培養(yǎng)同學學會自立或合作舉行地理觀測、地理試驗、地理調查等基本技能，不斷鞏固地理教學改革的成績。

3．有助于完美地理課程的學問整合

提升地理課堂教學效率，難點在于對地理課程內容的整合?！兜乩碚n標》強調，“中地理課程內容的設計以可持續(xù)進展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、進展、等問題為重點，以現代科學技術辦法為支撐，以培養(yǎng)國民現代文明素養(yǎng)為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。”指出“注意信息技術在地理課程中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于同學形成地理信息意識和本事的教學環(huán)境?！贬槍Υ蠖鄶蹈咧型瑢W地理基礎學問薄弱、空間想象本事欠缺，而地理課程學問面廣、學問記憶目標重、圖表材料比較抽象等特征，本課題組在精確?????掌控同學現有水平的基礎上，

討論設計有利于整合學問、突出重點、突破難點、提升效率的學案，討論制作有助于課程重點內容綜合化、直觀化、形象化的多媒體課件，對完美地理課程的學問整合具有一定的現實意義。

4．有助于提升地理課堂的教學效率

提升課堂教學教學效率，就必需從教學過程的各要素（包括教學任務、教導者、受教導者、教學內容、教學手段等）抓起。本課題利用討論教學過程中的同學（尤其是地理“學困生”）學習地理課程碰到的困難和存在的問題，挖掘和哺育學習者學習地理的潛質和多元智力，實行多種形式的評價方式，調動同學學習的樂觀性和主動性。經過一段時期的參加性討論，在對地理課程標準、教材等內容全面學習的基礎上，開展地理學案討論和地理多媒體課件制作，整合教學內容，優(yōu)化教學手段，加強課堂教學改革，不斷增進老師的專業(yè)成長，激活同學的學習動機，對提升我校地理課堂教學效率意義重大。

【第5篇】2023地理討論性學習報告格式

一、課題的提出

1、概念的界定

從討論性學習的含義看，能夠有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指同學探索問題的學習，是一種學習方式、一種教導理念或策略。它能夠滲透于同學學習的全部學科、全部活動之中，主要是指討論性學習方式，固然也包括學科內的專題討論活動。從狹義上理解，它是一種專題討論活動，是指同學在老師的指導下，從自身生活和社會生活中挑選并確定討論專題，以類似科學討論的方式主動地獵取學問，應用學問，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的討論性學習，還是討論性學習的課程都是為了轉變學習以單純接受老師傳授學問為主的學習方式，為同學構建一種開放的學習環(huán)境。從討論性學習的任務和特征來看，學科教學中的討論性學習和討論性學習課程兩者基本是全都的。因此本課題所說的“討論性學習”涵蓋了以上的兩項內容。

2、課題討論背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特征，對同學來說是個很好玩、很有用、實踐性很強的學科。因為傳統(tǒng)的教學主要采納灌輸式的教學方式，使同學實踐探究的機會很少，被動地學習使同學對地理失去愛好和信念，更談不上培養(yǎng)同學解決地理問題的本事和創(chuàng)新精神。在這種狀況下我們在高中地理教學中實施討論性學習非常有利于調動同學學習地理的樂觀性、主動性，有利于培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和地理實踐本事。

3、課題討論的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的學問范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟進展的諸多領域，如工業(yè)、農業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)同學自主探索、自主學習的本事，為同學的全面素養(yǎng)提升和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培養(yǎng)同學參加社會、服務社會、未來造福人類的社會責任感和使命感、利用同學的各種實踐活動和探究學習，培養(yǎng)同學關注社會現實和將來進展的人文精神。同時，增加教師的全面素養(yǎng)提升。

4、課題目前在國內外討論的現狀和成績

討論性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐本事人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教導課程和教材改革的全面推動，以主動探索、建構自己的學問為特色的探索性學習也逐步為大家所認可義務教導課程標準試驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的討論性活動。目前的討論性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷試探、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題討論任務

使同學由傳統(tǒng)教導的學問點的機械記憶、淺層理解和容易應用，進展為具有學問綜合運用本事和解決問題的本事，加深同學對