小學語文(2023)二年級上冊第六單元19九色鹿 《九色鹿》教案

九色鹿(第二課時)常熟市昆承小學顧玲芬一、教學目標：運用現(xiàn)代教育媒體，引導學生讀懂課文意思，理解課文內(nèi)容。領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。讓學生在多媒體創(chuàng)設的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。二、教學重點、難點：重點把握表現(xiàn)調(diào)達前后截然不同的兩種態(tài)度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解做人要恪守信用的道理。三、課前準備：多媒體輔助教學軟件四、教學過程（一）、復習導入。1、師導入：同學們，這節(jié)課顧老師帶領大家繼續(xù)走進《九色鹿》這個美麗動人的民間故事。（齊讀課題：２１、九色鹿）2、先讓我們來看看這些詞語還會讀嗎？出示詞語分組朗讀。3、還記得九色鹿這個故事主要發(fā)生在誰和誰之間嗎？（九色鹿和調(diào)達。板書：調(diào)達）他們之間發(fā)生了什么事呢？（結合板書：勇救、出賣）（二）、研讀課文。1、大家都已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容?，F(xiàn)在，讓我們捧起書來用喜歡的方式再讀讀這個故事，想想你對九色鹿和調(diào)達各有什么看法？為什么？（生讀，師巡視，個別交流）2、老師發(fā)現(xiàn)同學們在讀故事的過程中可真投入??！誰先來交流自己的看法!（學生交流）3、同學們愛憎分明，非常喜歡九色鹿，對調(diào)達則是非常討厭。其實，對于調(diào)達，九色鹿和大家一樣，充滿了討厭、（甚至是）氣憤……。那課文中哪幾句話最能夠體現(xiàn)九色鹿對調(diào)達的氣憤之情呢？請快速讀課文，用——劃出來，并讀讀想想為什么？（生找并朗讀。師巡視作個別交流。）4、同學們讀得這么認真。誰先來交流。（請一至兩名同學讀。同學們用心聽，想想九色鹿為什么這樣氣憤？理解竟然（調(diào)達這樣做，九色鹿真是沒有想到啊，哪個詞是說九色鹿沒有想到呢？能把九色鹿的氣憤讀出來嗎？真是夠氣憤的?？墒且胱x到九色鹿的心里去。我們必須弄明白：調(diào)達見利忘義，九色鹿為什么沒有想到呢？）5、就讓我們先來聽聽調(diào)達當初被救上岸后都說了些什么？大家自由讀讀3——5自然段，找出調(diào)達說的話?！畛鍪揪渥樱骸爸x謝你的救命之恩……”▲用心讀讀句子，想想，從調(diào)達的話中，你讀懂了什么？（感激救命之恩）哪一節(jié)直接寫出了九色鹿對調(diào)達的救命之恩呢？（出示第二節(jié)，請同學們好好讀讀：想想讀了這一段你又知道了什么？感受情況十分危急<洶涌的波濤、奮力掙扎、救命啊>；用九色鹿的話說，是在調(diào)達快要淹死的時候，可想而知是多么危急。九色鹿是在什么情況下想都沒想就去救調(diào)達的：立即。）◆這里，你為什么喜歡九色鹿呢？（小結板書：見義勇為） 同學們理解得真好，讓我們通過朗讀來表達對九色鹿的喜愛和敬意。（學生齊讀。）真是救命之恩哪！還讀懂了什么？（他要報恩。哪兩個詞語最能突出他報恩的決心與真誠?！坝肋h”和“終身”。）從這個省略號中你還讀懂了什么？那調(diào)達還想說什么？（進一步體會為了報恩愿意犧牲自由和一生。）感情朗讀。▲好感激啊。這個快要淹死的人，被九色鹿救了起來，到底有多感激呢？同學們看，（出示多媒體課件）調(diào)達在做什么？（調(diào)達是連連叩頭，可想而知，調(diào)達在說這句話時心情怎樣？）你能把他非常感激的心情讀出來嗎？練讀。學生練讀后指名讀，評議后齊讀。6、多么情真意切呀！可九色鹿是怎么說的呢？出示：“我救你并不是要你做我的……”▲你讀懂了什么呢？（學生交流。）師：他不要調(diào)達的任何報答，只有一個小小的要求：不向任何人泄露自己的住地!對九色鹿來說就是知恩圖報！師：◆這里你又為什么喜歡九色鹿呢？（無私，善良，不圖報答）這樣的九色鹿怎么不讓人喜歡、敬佩呀！讓我們用朗讀來表達吧。7、面對不圖回報的九色鹿，出示句子，接讀：調(diào)達鄭重起……▲起誓？你能想象一下，調(diào)達當時會怎么發(fā)誓?出示：我發(fā)誓：?，F(xiàn)在誰來對著九色鹿說一說（師指圖）。生：……。▲調(diào)達可是（是）鄭重起誓的，你的語氣還不夠像（真像）！誰能再鄭重起誓一遍？（師生再次表演并給予肯定：對！這就是“鄭重起誓”?。派故┯枵{(diào)達救命之恩，卻不要任何回報。所以調(diào)達走的時候是：千恩萬謝。（謝了一次？兩次？三次？讀好“千恩萬謝”）可調(diào)達最終用什么來回報九色鹿的呢？他竟然把九色鹿給——出賣了?。ㄖ赴鍟┛焖僮x讀下文，找出句子。學生交流后出示句子：調(diào)達看了皇榜……看！這就是那張重金懸賞的皇榜，據(jù)資料上說，媒體演示。面對重金懸賞的皇榜，調(diào)達的心里想了些什么呢？集體交流。他又做了些什么？調(diào)達進宮告密，會怎么說呢？就是這樣，他帶領了國王的軍隊出發(fā)了，令九色鹿身處刀槍劍斧的包圍中，無法脫身。同學們，想想調(diào)達說過的話，此時此刻，你想對他說些什么呢？一張重金懸賞的皇榜竟然讓調(diào)達把當初的十分感激——謝謝……忘得一干二凈！竟然讓調(diào)達把當初的鄭重起誓——決不……拋到了九霄云外！他的這種行為，你能用一個詞語來形容嗎？ ▲同學們說得真好！板書：見利忘義，背信棄義，恩將仇報，忘恩負義……▲同學們，一個人如果見利忘義！忘恩負義！背信棄義！那他的靈魂就是——（骯臟的！卑鄙的！可恥的！……）8、現(xiàn)在，這個靈魂骯臟的小人就在九色鹿的眼前，九色鹿怎么會想到?。克跄懿粴鈶嵞?？再次出示句子：“陛下，你與這種……”自己試讀指名讀。好！你已經(jīng)讀進九色鹿的心里去了。九色鹿還氣憤誰？為什么？（國王與小人同流合污，殘害無辜。理解：無辜及反問句。聯(lián)系前文想想“無辜”懂嗎？您，體現(xiàn)尊重。小結九色鹿的話句句有理，痛斥了調(diào)達的見利忘義，譴責了國王與小人同流合污，可謂義正辭嚴哪！板書）這樣的九色鹿怎能不讓人喜歡呢？齊讀。大家都讀進九色鹿的心里去了。9、九色鹿的痛斥使國王震驚和慚愧。國王為什么慚愧呢？聯(lián)系前文想。他又是怎樣斥責調(diào)達的呢？10、調(diào)達受到了重重的懲罰，九色鹿得到了全天下人的保護。讓我們再一起痛快地把最后一段讀一讀。11、多么耐人尋味的一個故事呀！快速地把這個故事完整地讀一遍，邊讀邊想，你最想對誰說什么？出示填空：我想對說：“”。(相機出示“誠信”的名言。如：人無信不立。金錢失去可再得，名譽失去難挽回。)（三）、總結全文1、今天，我們學習了《九色鹿》這個故事，故事中的調(diào)達見利忘義、背信棄義、恩將仇報，最后得到了重重的懲罰，而九色鹿美麗善良而又勇敢，最后得到了全天下人的保護！真是“善有善報，惡有惡報”。讓我們多一份善良，時刻懷揣著一顆感恩之心，做一個講信譽的人吧?。ㄋ模⒉贾米鳂I(yè)。用上“竟然、背信棄義”等詞語寫一段話。搜集“誠信”名言，互相交流。復述課文、給連環(huán)畫配音（提供網(wǎng)址）、課本劇表演。（任選一題）附板書勇救板書：九色鹿調(diào)達出賣見義勇為見利忘義不圖回報背信棄義義正辭嚴恩將仇報（保護）（懲罰）教后反思在本課教學中，能合理使用現(xiàn)代教育技術媒體,開發(fā)文本的資源，較好地實現(xiàn)了教學的目標。、利用文本資源，促使“言”“文”統(tǒng)一利用文本中的資源通過現(xiàn)代教育技術媒體來精心設計語言訓練，可以有效地提高學生的語言表達能力，提高學生的思維能力，提高學生的閱讀感悟能力。文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去補充，從而來充實作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，引發(fā)學生深入思考，鍛煉學生語言表達能力，更重要的是使學生與文本產(chǎn)生共鳴。如：面對不圖回報的九色鹿，調(diào)達鄭重起誓。你能想象一下，調(diào)達當時會怎么發(fā)誓?出示：我發(fā)誓：?，F(xiàn)在誰來對著九色鹿說一說（師用課件指圖）。學生通過想象說話，進一步加深了對鄭重起誓的理解，了解了此時的調(diào)達是多么地真誠。為下文認清他的丑惡嘴臉做好了鋪墊。又如在本課即將結束時，為了讓學生更深刻地明白文章所要揭示的道理，設計如下：多么耐人尋味的一個故事呀！快速地把這個故事完整地讀一遍，邊讀邊想，你最想對誰說什么？出示填空：我想對說：“”。這是一道頗具開放性又具總結性的語言訓練題。學生不管對誰說（九色鹿的見義勇為、不圖回報、義正詞嚴是值得肯定與贊揚的，皇帝的醒悟痛斥也是值得肯定的，調(diào)達的見利忘義、背信棄義、恩將仇報應該被所有人唾棄。）都讓人明白了本課的主旨。然后老師多媒體出示“誠信”的名言：1、人無信不立。2、金錢失去可再得，名譽失去難挽回。這樣，老師利用文本資源，通過語言的表達來拉近了學生與文本的情感距離，學生得到情感的認同，明白做人要恪守信用的道理也就水到渠成。（二）、開發(fā)文本資源，將對話引向深入。對于文本資源，我們教師不僅要充分利用好，而且要善于開發(fā)。這也是信息技術和“教師與文本進行對話”的新課標精神的體現(xiàn)?！毒派埂芬徽n中，為了揭示調(diào)達這個小人前后不同的丑惡嘴臉，我們從“皇榜”入手，將課外資源通過信息技術引入課堂，使學生與文本的對話不斷豐厚。師：看！這就是那張重金懸賞的皇榜，據(jù)資料上說，媒體演示——誰能找到九色鹿，就分給他半個國家，還給他滿滿一盆金子。師：面對重金懸賞的皇榜，調(diào)達的心里想了些什么呢？生：?。∥矣袡嗔?！我可以擁有半個國家呢。生：滿滿的一盆金子，我不是發(fā)財了嗎？生：我真的要發(fā)財了！是滿滿的一盆金子啊！生：發(fā)財?shù)臋C會來了！……師：那他又做了些什么？調(diào)達進宮告密，會怎么說呢？就是這樣，他帶領了國王的軍隊出發(fā)了，令九色鹿身處刀槍劍斧的包圍中，無法脫身。同學們，想想調(diào)達說過的話，此時此刻，你想對他說些什么呢？生：調(diào)達，你怎么把說的話都忘了?。可赫{(diào)達啊調(diào)達，你不是發(fā)誓決不說出九色鹿的住處嗎？生：調(diào)達啊，難道當初的鄭重起誓和千恩萬謝都忘了嗎？生：當初是感激涕零，要終身做九色鹿的奴仆，受它的驅(qū)使，怎么為了金錢就把九色鹿出賣了呢？……師：一張重金懸賞的皇榜竟然讓調(diào)達把當初的十分感激——學生齊讀：謝謝……忘得一干二凈！一張重金懸賞的皇榜竟然讓調(diào)達把當初的鄭重起誓——學生齊讀：決不……拋到了九霄云外！他的這種行為，你能用一個詞語來形容嗎？ 生：見利忘義，背信棄義，恩將仇報，忘恩負義……正是用信息技術的特點加上注重對文本資源的開發(fā)，學生的對話才會如此鮮活，調(diào)達這個小人的卑鄙形象才會在學生的頭腦中立體又豐滿起來。秦兵馬俑（第二課時）常熟市昆承小學錢燕《秦兵馬俑》

設計理念：以“舉世無雙”、“絕無僅有”的評價語言為源頭，由果及因，抓住過渡句統(tǒng)領全文的結構和內(nèi)容，理解秦兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明”的特征，進而使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，感受中華民族的悠久歷史，激發(fā)學生的愛國主義情感。設計準備：秦兵馬俑的多媒體課件；教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。2、聯(lián)系課文內(nèi)容領會過渡段在文中的作用。3、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。教學過程：一、復習鞏固、理解價值1、師：上節(jié)課，我們讀通了課文，了解了文章的主要內(nèi)容，可以說秦兵馬俑是個奇跡，一個由偉大的民族創(chuàng)造的氣魄雄偉、年代久遠的奇跡。課文首尾兩段是怎樣評價秦兵馬俑的呢？（舉世無雙絕無僅有）什么是“舉世無雙絕無僅有”？你們知道秦兵馬俑為什么會有這么高的贊譽嗎？那么，讓我們來學習課文，走近秦兵馬俑。二、學習課文、感受特征

（一）、學習第二段，感受“規(guī)模宏大”1、自由朗讀第二自然段，你發(fā)現(xiàn)該段秦兵馬俑有什么特征？2、學生自讀，后組織交流。理解句子：

（1）、“規(guī)模宏大”的特征可以從哪些語句體現(xiàn)出來？

（2）、交流討論：A“已發(fā)掘的三個傭坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個?！睆倪@句中，你知道了什么？你知道我們學校的總面積有多少嗎？三個俑的總面積和我們學校的總面積差不多，你感受到了什么？（規(guī)模宏大）

B、“在三個傭坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右?！保?/p>

（3）、師：從這句中，你知道了什么？（4）這里兩句分別運用了哪些說明方法？（運用了列數(shù)據(jù)、作比較的說明方法。）哪句話是做比較呢？（三個俑的總面積和籃球場作了比較）有什么作用呢？（形象直觀，使人對秦兵馬俑的規(guī)模宏大有了清晰地認識。）指導朗讀，體會兵馬俑的規(guī)模宏大。我們還可以從什么地方體會到兵馬俑的規(guī)模宏大。（站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間……看上去真像是秦始皇當年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍）（1）你從這段話中的那些字詞語句可以看出兵馬俑規(guī)模宏大？抓住一行行，一列列，一個巨大的長方形軍陣，所向披靡）（2）什么是“所向披靡”？（所向：指風吹到的地方。披靡：草木隨風倒伏的樣子。比喻力量所達到之處，敵人望風潰散?；蛞磺姓系K皆被清除。）4、我們怎樣來讀好這句話呢？（抓住關鍵詞，體會兵馬俑的規(guī)模宏大。）5、讓我們來欣賞一下兵馬俑，觀看播放兵馬俑的資料。6、看了錄像，你有什么感受？（交流）文中人們看了兵馬俑有何感受？（出示句子：人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）A、這是什么句式？（雙重否定句）你能把它改寫成肯定句和反問句嗎？肯定句：人們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。反問句：人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服呢？B你覺得把這句改成肯定句和反問句和書本的句子哪句好呢？為什么？（體會兵馬俑的規(guī)模宏大）7、感情朗讀：（二）、學習第三段，感受“類型眾多、形象鮮明”自然導入、概括特征：師：如果光是規(guī)模宏大，秦兵馬俑有如此高的贊譽嗎？（不能）為什么？請同學讀讀這一自然段，這一自然段起到了什么作用？（承上啟下）讓我們一起朗讀第三自然段（過渡段），體會承上啟下的作用。理解各類型個性：

（1）、思考：下面4~9自然段主要寫的是兵馬俑——類型眾多，形象鮮明（板書：類型眾多，形象鮮明），請同學速讀課文4~9自然段，文中具體寫了哪幾類兵馬俑？（交流：6種、1、將軍俑2、武士俑3、騎兵俑4、車兵俑5、弓弩俑6、馬俑）這就是第三小節(jié)中所寫的類型眾多呀。請同學再讀讀4~9自然段，你最喜歡哪一類兵馬俑，請你介紹介紹？A怎樣才能介紹好你喜歡的兵馬俑呢？（交流）B老師給大家一個友情提示：要想介紹好你喜歡的兵馬俑，必須做好充分的準備，多讀課文，抓重點詞，把兵馬俑形象鮮明的特點給介紹出來。交流，體會特點。5、（1）將軍俑：（久經(jīng)沙場、肩負重任。）A請同學介紹。B從哪些字詞能看出他是一位將軍？（頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列）那（神態(tài)自若）的樣子，我們一看就知道是（久經(jīng)沙場，肩負重任）的高級將領。C誰再來介紹將軍俑，突出將軍俑久經(jīng)沙場、肩負重任的鮮明形象（2）武士俑：（英勇無畏，威武凝重。）A、介紹一下武士俑。（武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態(tài)勻稱。身上穿著戰(zhàn)袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰(zhàn)靴，頭發(fā)一律挽成了偏向左側(cè)的發(fā)髻。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。）B、武士俑給你的感覺是什么形象？（目光炯炯，雙唇緊閉，神態(tài)嚴峻）好像（一場大戰(zhàn)就在眼前。）（英勇無畏、威武凝重）C你認為該怎樣介紹？突出些什么？（武士俑的英勇無畏，威武凝重。）（3）騎兵俑：（勇猛善戰(zhàn)。）A、你從哪些地方可以看出這個兵馬俑是騎兵俑呢？（下身著緊口褲，足蹬長筒馬靴）B、右手執(zhí)韁繩，左手持弓箭又可以看出什么？（技術高超）誰愿意把這個兵馬俑的鮮明形象再介紹出來。（4）車兵俑：（分工明確，各司其職，有團結協(xié)作。）A、馭手是做什么的？（駕馭戰(zhàn)車）軍士呢？（列在戰(zhàn)車兩側(cè)，保護馭手）能否概括以下它們的特點？（5）弓弩俑：（神情專注，箭術高起。）A、從哪里可以看出他是弓弩手而不是武士呢？他們的姿勢又是怎樣的呢？（眼睛盯著前方，或立，或跪，），你看，他們的神情多專注，從他們的神情中我們可以知道弓弩手的箭術怎樣？（箭術高超）（6）馬俑：（形體健壯，躍躍欲試。）A、這是一批怎樣的馬？（形體健壯，肌肉豐滿）B、這是一匹健康的馬，而且是一匹戰(zhàn)馬，從哪里可以看出來？（那躍躍欲試的樣子，好像一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。在介紹時，我們把將軍俑、武士俑介紹得詳細一些。其他俑可以簡潔一些，這樣可以有詳有略。5、讓我們一起讀一讀課文4~9自然段，體會兵馬俑類型眾多，形象鮮明6、過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。文章第10自然段又是怎樣描寫的？（1）自由讀（2）學生交流評價（有的……有的……有的……有的……）（3）我們來欣賞這些神態(tài)的兵馬俑，看了這些兵馬俑，你有什么感受呢？（4）思考：在描寫各自神態(tài)時，作者運用了什么樣的修辭方法？（運用了排比的修辭方法。）省略號省略了什么？（省略號省略了其他兵馬俑神態(tài)的描寫。）我們再來看這些神態(tài)，你能用“有的……有的……”續(xù)寫兩句嗎？（續(xù)寫：“有的滿臉微笑，昂首挺胸，好像還沉浸在上次戰(zhàn)斗勝利的喜悅中；有的神態(tài)安詳，信心十足，好像看到了勝利的曙光。）

（5）、這些兵馬俑真是神態(tài)各異“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲?！闭f明了什么？與最后一段哪個成語呼應？（說明了秦兵馬俑十分逼真，與最后一段的“惟妙惟肖”呼應。）7、小結，朗讀第三段，體會類型眾多、形象鮮明。三、游覽名勝、我做導游師：假如你在西安做小導游，有一批游客要來參觀，你該如何向他們作秦兵馬俑的介紹呢？學生小組交流。選擇代表發(fā)言。師生評價。四、根據(jù)板書，小結課文秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明，它展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史是舉世無雙，絕無僅有的。五、拓展延伸1、中國的兵馬俑被稱為世界八大奇跡之一，你知道世界八大奇跡是什么呢？2、請你談談學了課文后的感受，有興趣的話可以寫下來。板書設計：19、秦兵馬俑（不僅）規(guī)模宏大（而且）類型眾多，形象鮮明展示了中華民族的強大力量和英雄氣概教后反思《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教學如何把工具性、人文性有機統(tǒng)一起來，使之相得益彰，這是本課教學的目標，本設計注重了以下幾方面：一、狠抓工具性不放松，突顯人文性不偏頗。《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。整篇文章條理清楚，語言生動，描寫細致，本文在寫法上，作者不僅采用了列數(shù)據(jù)，作比較、舉例等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。在教學中，我設計了雙重否定句的改寫，排比句續(xù)寫，秦兵馬俑基本特征的分析，注重了字詞句段的品味，培養(yǎng)了學生運用語言文學工具的能力。同時指導學生憑借課文的語言材料和多媒體課件中的圖片資料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)了民族自豪感。巧用多媒體課件，加深了對文本的認識。在教學中，學生在品味語言文字的基礎上，觀看秦兵馬俑的全景視頻錄像，讓學生從整體上感受到秦兵馬俑的宏偉氣勢，直觀感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大。在理解兵馬俑個性鮮明時，利用多媒體課件創(chuàng)設情境，為學生提供直觀畫面，指導學生觀察，幫助學生理解難句，品析好詞好句，發(fā)揮想象，練習說話。學生通過多媒體課件，觀察相關的畫面，憑借對語言文字的理解展開合理的想象。教師在信息技術運用嫻熟，設計內(nèi)容及呈現(xiàn)手段具有不可替代性，從而對學生產(chǎn)生了身臨其境的感受，加深了對文本的認識。少年王冕(第二課時)常熟市昆承小學李珍教學要求:1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段.2、運用現(xiàn)代教育媒體理解課文內(nèi)容，感受王冕刻苦勤奮好學精神及孝母之情。教學過程：一、復習鞏固，導入課文1、教師導語：今天我們繼續(xù)學習課文《少年王冕》，讓我們一起飽深情地齊讀課題。2、過渡：上一節(jié)課，我們通過初讀課文，知道了秦家的善良，對王冕也有了初步的認識，他給你留下了怎樣的印象？教師板書：孝敬體貼勤奮好學3、教師談話：今天這節(jié)課堂，就讓我們一起走進課文，深入到課文的語言文字中去細細體會，去認識那個孝敬母親，勤奮好學的王冕吧！二、自主感悟，學習2-4自然段1、教師過渡：同學們，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字里行間，請你們快速瀏覽課文2-4節(jié)，邊讀邊劃，從課文的哪些文字可以感受到王冕的這種品質(zhì)呢？學生開始圈畫。過渡：哪些地方讓你感受到了王冕的孝敬勤奮呢？版塊一出示：一天，母親把他叫到面前，說：……還能帶幾本書去讀呢?！?．指名學生朗讀這讀話。2．這段話是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話。有個詞語說得好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來讀讀母親說的話，你覺得母親說這話時心情怎樣？會用怎樣的語氣說呢？指名學生回答：無奈難過流著……3．引導學生說一說，母親這么傷心無奈，你是從哪些詞語感受到呢？（引導學生抓住“不是”“實在”“只好”）母親為什么這么傷心難過呢？評價語：作為母親，都希望自己的子女讀書成才，如果她的母親有一點辦法的話，一定會盡百分的努力的。4．那王冕的母親為什么不讓王冕繼續(xù)上學了呢？引導抓住“年成不好”“這點錢”體會?！澳瓿刹缓谩薄Ｊ裁唇心瓿刹缓?？古時候的收入全靠田里的莊稼，而如果莊稼欠收，那生活自然不好。引導學生體會是“這幾年”?！斑@點錢”能不能換出“這些錢”呢？為什么呢？王冕的父親早逝，全靠母親一個人拉扯，收入肯定是微薄的，生活肯定是艱苦的。5．教師引導讀：無奈的母親，傷心的話語，處處打動人的心。指名讀——齊讀教師過渡：聽了母親的話，王冕是這么說的，出示王冕說的話。6．指名學生讀一讀王冕的話。讀了這段話，王冕是不是不想在學堂里讀書了？你從什么地方看出來，他是非常喜歡讀書的？指名學生交流。（帶幾本書去讀）7．既然王冕這么喜歡讀書，那王冕為什么還要這樣說呢？課件出示：快活些，悶得慌他是怎么想的呢？（在平時，母親的勤勞王冕看在眼里，母親的操勞王冕疼在心里……所以，他才這樣說的。）8．引讀：王冕的內(nèi)心其實非常喜歡讀書，但是面對無奈的母親，為了不讓她傷心，他只能說不喜歡讀書，但說的時候，還應該怎樣說呢？（王冕為了母親放棄了去學堂讀書情愿去放牛，板書：棄學放牛王冕是一個懂事的孩子，是一個孝順的孩子，是一個體貼的孩子）指名學生朗讀——齊讀9．教師引導讀：這段對話真是寫的生動感人，把人物的心理寫、得入木三分。指名分角色朗讀。男女聲對讀。版塊二從此，王冕白天在秦家放?！妥诹鴺潢幭驴磿?.指名學生朗讀句子。同學們，讀了這段文字，想想哪個詞語深深地打動了你，讓你看到了一個孝敬母親，勤奮好學的王冕。2.學生交流。A、“舍不得吃”。同學們，腌魚臘肉對于我們現(xiàn)在的孩子來說是家常便飯了，可對于王冕來說呢？（難得的美味、美味佳肴……）但他要把這難得的美味留給母親吃。同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？如果你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而小小年紀的王冕有了好吃的想到的是誰？且是“總”你有什么話要對他說嗎？板書：省吃敬母B、“舍不得花”同學們，這些零花錢是用來干什么的？（是呀，小小年級的王冕肚子餓了，用東家給的零花錢買點心填填肚子，這應該嗎？這過分嗎？）可是他卻怎么做？板書：省吃買書還從什么地方可以看出他十分勤奮呢？引導學生體會最后一句話。出示課文插圖你看，王冕看書看得……（全神貫注聚精會神）3．師總結提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個舍不得，份量是何等重??！來，讓我們朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學。指名讀——齊讀四、立志學畫，學有所成雨中景色教師過渡：不知不覺，三四年時間過去了，王冕也讀了不少書，也明白了許多道理。王冕可能明白了什么道理？一天，正植黃梅時節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著，雨后的景色深深地引起了王冕的注意，于是，他立志開始學畫，這是怎樣的景色呢？讓我們通過課文的文字去感受一下吧！自讀第5節(jié)出示：一陣大雨過后…………荷葉上水珠晶瑩透亮。1．學生自由朗讀這段話。2．你們覺得這段話美嗎？能用一個成語形容一下你所讀到的美景嗎？（美倫美煥、湖光山色、風景秀麗……）3．教師引導：你為什么覺得這段話非常美呢？的景色真美呀！美就美在顏色順序用詞等4．教師小結：雨后的景色實在美麗指名學生朗讀、配樂朗讀，齊讀、指導背誦立志學畫教師過渡：面對這樣的景色，王冕不禁看得入迷了，他多想把這荷花畫下來，可是他從來沒畫過畫，可是他轉(zhuǎn)念又想，出示：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”這句什么意思？讓你想到了哪些道理？（有志者事竟成天下無難事，只怕有心人）于是，他決定開始學習畫畫了，板書：立志學畫從來沒有學過畫得王冕畫的如何呢？1．學生自由朗讀這個段落。2．王冕開始畫得好嗎？后來呢？他成為畫荷花的高手，你知道什么叫高手嗎？從課文的哪些詞語可以看出來，他真是畫荷花的高手。引導學生抓住“沒有一處不像真的”出示王冕所畫荷花圖，讓你想到了哪些詞？（栩栩如聲活靈活現(xiàn)等）“爭先恐后”，后來，王冕的畫越來越好，買的人越來越多，如果不早點約定，恐怕要買不到了。人們搶著去購買。3．引導學生寫話：王冕的畫在這么短的時間內(nèi)畫荷花這么好，主要是努力的結果。課文中只寫“三個月后便大有長進”，沒有寫他如何努力，但我們可以通過自己的想象再現(xiàn)當時的畫面。出示場景：（1）

清早，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊。（2）一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊，

（3）一次，王冕畫著畫著，紙用完了，顏料沒有了，可攢的錢還不夠。小結：我想，王冕的成功和他的畫畫天賦分不開，但這主要靠他的勤奮，他的努力，所以他會畫得如此出神。讀好句子4．那現(xiàn)在來看這個黑板上的“棄學放?！?，我們是否感覺到這個“棄”字是否不太恰當？他放棄讀書了嗎？所以應該在上面加一個什么標點符號？對了，應該加個引號。學第七節(jié)：1.讀讀第七節(jié)，又從什么地方看出王冕的孝順勤學？2.交流：出示每天畫些畫，讀讀古人的詩文……母親心里十分歡喜。交流、每天、載著走走3.教師小結：王冕是一個孝子，他關心自己的母親，他也是一個勤奮的人，靠自學成為了一名畫家，的確令人佩服呀！六、布置作業(yè)，發(fā)展能力1．少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲。2背誦第五自然段。板書：“棄”學放牛孝敬體貼省吃敬母少年王冕勤奮好學省吃買書立志學畫教學反思《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩是本文的教學重點。課文中能表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對母親的孝敬很淺顯，學生讀過課文后就能體會到了，因此在設計教學時就沒有安排讓學生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢?！痹诮虒W這一處時，主要讓學生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！睂W生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學生談體會，往往不能真正的學生感動，教學中，我做了如下設計：“同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？如果你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而小小年紀的王冕有了好吃的想到的是誰？且是“總”省給母親吃，你有什么話要對他說嗎？”學生在聯(lián)系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機引導學生感情朗讀，讀出心中的感動之情。課文的第五自然段是重點，主要寫了雨后池塘的清新美麗，寫得細膩，生動，形象。在教學這段時，我運用現(xiàn)代教育媒體讓學生思考這段文字寫了什么，讓他們?nèi)ジ惺苡旰蟪靥恋拿利惥吧?，還讓學生思考這段文字是怎樣寫的，寫得怎樣，滲透一些寫作的方法指導。文中對王冕刻苦學畫只有幾句話的描寫，如何讓學生體會王冕的精神，我又安排了這樣一個環(huán)節(jié)：“引導學生想象說話：王冕的畫在這么短的時間內(nèi)畫荷花這么好，主要是努力的結果。課文中只寫“三個月后便大有長進”，沒有寫他如何努力，但我們可以通過自己的想象再現(xiàn)當時的畫面。出示場景：（1）

清早，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊。（2）一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊，

（3）一次，王冕畫著畫著，紙用完了，顏料沒有了，可攢的錢還不夠，他這一環(huán)節(jié)的設計，同樣運用現(xiàn)代教育媒體，指導學生朗讀，意在培養(yǎng)學生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想象和聯(lián)想。學生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境，學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想象，達到對課文直覺感悟的目的。掌聲（第二課時）常熟市昆承小學錢菊梅一、復習導入談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎么表示??？（學生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么?相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。把課題讀好了——齊讀課題1、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？課件出示：憂郁

猶豫

漸漸平息

講述

交談

經(jīng)久不息2、我這還有幾個短語呢！誰會讀？出示：落下了殘疾

剛調(diào)來的

變了個人似的（正音

落、調(diào)、似的）3、課文寫誰給誰掌聲，結果怎么樣？誰能用一句話來說說。4、這一節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人——（小英）二、前后對比，感受小英變化1、通過第一自然段【出示】的學習，你知道小英曾經(jīng)是一個怎樣的小姑娘呢？板書：自卑讓我們通過朗讀再來體會小英曾經(jīng)的心理，齊讀。2、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。請同學們打開書本，自由讀讀第五自然段?！境鍪尽空f也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……3、小英和以前相比有哪些變化呢？（“一起交談、游戲”，“甚至”）師：真“像變了一個人似的”現(xiàn)在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）板書：自信4、結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。5、看到小英有這么大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！6、小英為什么會有這么大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。7、指名回答。（是掌聲讓小英有這么大的變化）再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什么？【出示】“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲?！秉c撥：從哪些地方看出小英已經(jīng)鼓起了生活的勇氣？你能聯(lián)系第五自然段說說嗎？“永遠”到底有多遠？（一輩子）小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。8、過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。三、感悟重點，領會掌聲內(nèi)涵（一）用你喜歡的方式讀讀2～4自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么時候響起的。用“”劃出有關描寫掌聲的句子。交流：兩次（演講前和演講后）出示兩次掌聲的句子，讀一遍。（二）第一次：驟然間、熱烈、持久1、在演講前，同學們?yōu)槭裁匆o小英掌聲呢？再讀2～4自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現(xiàn)的句子，讀讀。2、交流：【出示】△輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去?！餍∮ⅹq豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。△小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。（1）誰來讀第一段話？指名。這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？小英為什么立刻把頭低了下去？齊讀。（2）自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑）哪兒感受到的？“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。是啊，同學們已經(jīng)走進了小英的心里，關注著她。這關注的目光里包含著什么？（支持、鼓勵、期待）3、小英終于走上了講臺，教室里驟然間響起了什么？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什么呢？（板書：鼓勵）師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。4、小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）她的心里會想些什么?小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。5、誰來讀第一次掌聲?把你想說的話通過掌聲表達出來!生讀第一次掌聲。（三）第二次：經(jīng)久不息1、為什么在演講結束后，同學們又給小英送去了掌聲呢？【出示】掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。2、當小英結束了演講的時候，大家又給了她經(jīng)久不息的掌聲。

“經(jīng)久不息”是什么意思？如果此時我們就在演講的現(xiàn)場，你想把經(jīng)久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌）你又想通過掌聲告訴小英什么?（板書：贊美）3、聽到同學們的第二次掌聲，無數(shù)的話語在小英的心頭滾動，她想說些什么呢？（生自由說）于是小英把這千言萬語化作了——【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。（四）是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第4小節(jié),把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。四、引導說話，讀背作者感想1、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想說些什么呀？2、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？3、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：【出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。4、通過這節(jié)課的學習，你讀懂掌聲了嗎？

這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢？（關愛、幫助、支持、鼓勵、表揚……）板書：（……）是呀，每一個人都可能會遇到困境，當別人需要你掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

把這句話牢牢地記在心里。5、老師建議大家課后做好這兩件事。（1）背誦并抄寫課文最后一個自然段。（2）給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或給他（她）一次幫助。6、同學們今天上課的表現(xiàn)真棒，老師要把掌聲送給你們（師鼓掌）。附板書：掌聲自卑自信鼓勵贊美（……）教學反思《掌聲》這篇課文講述的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。對小英掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對小英同學美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的。在教學中我特別注重對教材空白點的挖掘。比如：第五自然段“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”我引導學生想象：結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。通過想象來體會小英已不再憂郁，不再自卑，變得活潑開朗起來。在領會課文中兩次掌聲的不同含義時，我關注文中人物的內(nèi)心情感，用換位思考的一些問題積極引導學生用情去體驗、用情去感悟，以情激情、情情相激，力求使課堂充滿人文性和生命力。如：當同學們的目光投向小英時，那一刻，小英的心情怎樣？她最需要的是什么？如果你是小英的同學，你想在這掌聲中對小英說些什么呢？你想怎么稱贊小英呢？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英帶來了變化，領悟掌聲的內(nèi)涵。這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。錢學森（第二課時）常熟市昆承小學姚振軍一、復習檢查1、出示錢學森畫像，簡介其生平。2、通過上節(jié)課的學習大家對文章內(nèi)容有了初步的了解，文中有關錢學森的語言你們畫下了嗎？學生朗讀錢學森說的話。這節(jié)課我們精讀課文，對人物的語言細細品味，體會錢學森的話語中飽含的情感。二、精讀課文1、精讀第一段。（1）默讀。圈畫出這一段中描寫人物外貌、動作、內(nèi)心活動的詞句，結合書上的插圖，讀一讀，體會錢學森歸國時的心情，可適當在旁邊寫體會。（2）抓住重點句品讀。（投影顯示）“想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而火箭的艙壁??！”讓學生把找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。（體會輪船的甲板和火箭的艙壁的區(qū)別，強調(diào)火箭的速度之快突出錢學森歸國的急切心情。）（3）感情朗讀。錢學森乘一艘巨輪返回祖國，15天的海上航行魂牽夢繞的祖國就在前方，他的心情是多么迫切、喜悅?。?、精讀第二段。（1）指讀第二段。（2）出示錢學森的話（投影顯示）“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！雹贋槭裁村X學森要強調(diào)“我是中國人”？（引導學生從具體的語言文字的誦讀中領悟，他牢記自己的祖國是中國，他要為祖國人民多做點事。）②錢學森在美國時做怎樣的準備？目的是什么？（讓學生聯(lián)系上下文理解。知道他在美國發(fā)憤攻讀，是要將來回國為祖國做貢獻。）③填空習題：錢學森寧愿放棄（

），也不愿放棄（

）。他現(xiàn)在所作的一切，都是（

）。④朗讀加深理解。⑤小結。3、精讀第三段。（1）指名讀。（2）導語：在新中國成立之際，錢學森歸國的愿望越怎樣，從哪些詞句中看出來的？（3）重點句，品讀感悟。①“我們?nèi)找古瓮?，就是祖國能勉勵從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應當回去的?！雹谶@段話是錢學森對誰說的？“這一天”指的是什么？③為什么說“我們是應當回去的？”我們指誰？他為什么這么說？④這段話表達了錢學森怎樣的思想感情？（引導生從讀中全會主人公對祖國的眷念、熱愛。以及號召海外學子一同回國報效祖國。）⑤感情朗讀。⑥小結。4、精讀第四段。（1）指名朗讀。（2）讀美國海軍的一位高級軍官的話，想想這句話是什么意思。（體會錢學森的才能和對美國的重要性，以及回國后對祖國建設所能起到的幫助。教師介紹錢學森回國為國作的貢獻和取得的偉大成就。）（3）感情朗讀。（4）小結。三、感情朗讀課文，深入體會錢學森對祖國的眷念、熱愛。教后反思《錢學森》一課記敘了我國導彈之父——錢學森在美國時，一刻也沒有忘記自己的祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制發(fā)射所作的卓越貢獻，贊揚他時時刻刻不忘記祖國的高尚情懷。課堂上我緊緊抓住錢學森“熱愛祖國”這一個特點，使信息技術和教學有機結合，展開了整堂課的教學。1．教學鼓勵學生張揚個性，大膽想象。這種想象不是搞“無土栽培”“無根培植”，而是緊扣課文內(nèi)容，讓學生在自由朗讀中積極思考，并在討論交流中，使情感和認識都得到升華。課一開始，我就帶領學生回憶課文，讓學生對錢學森的熱愛祖國有了一個初步的感知。接著讓學生帶著問題去讀課文：文中哪些地方體現(xiàn)出錢學森是一個具有愛國的思想呢？讓學生劃一劃、讀一讀、想一想，并把體會到的用簡潔的語句做批注，學生與文本進行了一次對話。學生閱讀文本之后，又通過投影儀和多媒體課件，但我并不急于讓學生起來交流，而是讓學生把找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。在這一過程中學生與學生之間進行對話，闡述他們對于文本的理解，使得他們的體會得到了互濟，思維得到了拓展。在此基礎之上，再請學生起來集體交流，此時學生的回答顯得充實許多，交流也流暢得多。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在學生交流的過程中，我用運多媒體的有機結合，積極當好組織引導者的角色。比如在學習錢學森所說的：“我是中國人，我現(xiàn)在所作的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事”時，我先讓學生讀出錢學森的愛國之情，然后讓學生聯(lián)系上下文去理解，他是在什么情況下說這句話的？由于這一句話是體現(xiàn)錢學森愛國精神的重點，因此，我又設計了一個填空習題：錢學森寧愿放棄（

），也不愿放棄（

）。他現(xiàn)在所作的一切，都是（

）。幫助學生進一步去體會錢學森的那顆心系祖國的赤子之心。在這樣一步一步的引導下，學生也是一次比一次讀得到位，體會得深刻。此外，我還通過抓住美國海軍高級將領的話中“五個師”和“絕不能讓他離開美國”這兩個點作為“楔子”，直接深入文本的深層，與學生的思維產(chǎn)生碰撞?！拔鍌€師”到底有多少人？我用具體數(shù)字作了形象的說明，在他準備回國到真正回國的過程中錢學森到底遭到了哪些阻撓，課外資料的搜集再一次使學生對于錢學森堅持回國的心產(chǎn)生了碰撞。從學生對課文動情的朗讀和交流時深情的表達中，我感受到了學生確實被“導彈之父”錢學森拳拳的報國之志深深的感染和打動了。誠實與信任（第二課時）常熟市昆承小學龐春燕【設計思想】學會學習，是學習的最高境界。而自主學習，需要一根主脈貫穿課堂，否則，自主就成了放任，學了半天，卻讓學生越來越不知道學什么，怎么學?！墩\實與信任》是一篇交通小故事，講述了“我”把一小紅車的反光鏡撞碎，卻能與車主妥善處理這起小事故，揭示了誠實和信任“比金錢更重要”的道理。文中的兩位主人公始終未見面，但事故的妥善解決，主要是由于車主被“我”留下的字條感動了，之后的一切故事，都是由這字條引出的。因此，在本課時中，我準備以字條為貫穿全文的主線，整堂課設計了引出字條、研究字條、研究由字條引出的通話、寫字條，以及送字條這些環(huán)節(jié)，讓學生們通過自主學習，品讀文字，并聯(lián)系實際生活，來體會字條里面蘊藏的崇高品質(zhì)，以及由字條帶來的可貴真情。【教學目標】知識與能力：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會誠實和信任是比金錢更重要的人間真情。過程與方法：能分角色朗讀“打電話”這部分課文。情感態(tài)度與價值觀：認識誠實和信任比金錢更重要，懂得誠實是信任的基礎?！窘虒W重點】理解課文內(nèi)容，體會誠實和信任是比金錢更重要的人間真情?！窘虒W難點】懂得誠實和信任比金錢更重要，而誠實是信任的基礎?！窘虒W準備】制作PPT課件【教學過程】一、復習鞏固，引出字條：我們已經(jīng)初讀了課文《誠實與信任》，還記得文中的兩個主要人物是誰嗎？他們之間發(fā)生了件什么事呢？2、故事中的“我”和車主彼此都不認識，“我”把車主的反光鏡碰壞了，但車主卻沒讓我賠償，有一樣小小的東西起到了關鍵作用，是什么呢？3、這張字條為什么有這么大的魔力呢？這節(jié)課，我們就來好好研究一下。二、字條出現(xiàn)及內(nèi)容1、自讀1～3小節(jié)，想想，這張字條是在什么情況下寫的，都寫了些什么呢？把有關句子用直線劃出來。2、出示：我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。讀讀這兩句話，想想，“環(huán)顧”是什么意思？他環(huán)顧四周，是希望看見什么呢？然而他看見的卻是——（他可以怎么做？引導：周圍沒人，有的人可能會——）可是他是怎么做的呢？你能從中體會到什么？（他非常誠實）你能把這個意思讀出來嗎？希望車主與我聯(lián)系，聯(lián)系了他干什么呢？請你看看圖，注意下他的表情，試著幫他把那張字條寫給大家看。學生試說，評價（注意字條內(nèi)容）板書：擔責任3、言辭多么誠懇呀！其實，字條上還可以寫上發(fā)生這次事故的原因。但我有沒有寫？那么，發(fā)生這次事故的原因是什么呢？請大家讀讀1、2兩小節(jié)，把有關句子用曲線標出來。4、交流（1）出示：一天深夜，我驅(qū)車從外地回布魯塞爾。天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。①你能說說當時的情況嗎？②你能把當時的情況讀出來嗎？③蒙蒙朧朧的黑夜，對于開車人，你覺得怎么樣呢？哦，非常危險，那開車得更加當心了。還有其他原因嗎？出示：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米……哪個詞是特別需要注意的？你從中讀出了什么？（“超出”體會對方是違章停車，責任不全在我，對方也有責任。）5、你能把這些原因用自己的話說完整嗎？6、既然這樣，我完全可以把這些原因也寫進字條?？勺髡邽槭裁礇]寫？出示：但它畢竟是停著的，責任應該在我。你從中體會到了什么？（聯(lián)系出現(xiàn)事故的原因，理解：天黑有霧，我開車更應小心，而我卻沒有，因為那車畢竟是停著的，他雖然也有責任，但相比之下，我的原因是最主要的。）7、你能聯(lián)系你生活中看到的或聽到的，來說說，在這種情況下如果車主抓住撞碎他反光鏡的人，可能會發(fā)生什么事？如果你撞碎了人家反光鏡，你會怎么做？學生聯(lián)系實際交流說得真好！但我又是怎么做的，我們再來回憶一下。出示：我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。自讀?，F(xiàn)在你還能從這些句子中體會到什么？（勇于承擔責任，很信任車主）把這個意思讀出來（8、讀第一部分，體會一下文中“我”的誠實高尚的人格魅力。）三、字條引出的通話1、車主拿到這張字條，看到的是我的姓名、電話，希望跟他聯(lián)系。果然，三天后，電話來了。2、讀讀4到10小節(jié)，你知道他們談了些什么嗎？出示：“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了?！薄安?，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”從他們的通話中，你體會到了什么？我很誠實：無人知曉的情況下主動給我留下字條車主很信任我：體會車主不要我的賠償，是出于對我的信任。車主很感謝我：感謝我什么？（體會我的誠實、給他的信任使他深受感動，這是金錢所無法買到的。）板書：見真情3、說得真好，在無人知曉的情況下主動留下字條，這字條不僅包含著誠實，更包含著我對車主的深深信任。車主也被這張字條感動了，所以他說——“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”誠實和信任，這其實也是一種人與人之間真誠、珍貴的感情，是金錢所無法買到的。（板書：比金錢更重要）4、車主此時的心情是怎么樣的呢？你能把他滿心的感激讀出來嗎？5、對，是誠實，帶給了人與人之間彼此的信任，彼此的寬容，彼此的真誠友好。兩個人雖未謀面，卻同樣演繹了出了如此感人的一幕。那么，你們能通過朗讀，把這一幕再現(xiàn)出來嗎？分角色朗讀。（4到10小節(jié)）自練，指名7、接讀：我很后悔，居然——其實，他的姓名，地址等都已經(jīng)不重要了，重要的是，我記住了他的話，記住了這份由誠實、信任帶來的真摯感情，這已經(jīng)足夠了。8、讓我們也在來記一下他的話，記一下這個做人的基本要求吧。齊讀第10小結。四、總結，升華——寫字條，送字條1、讀到這里，老師有個問題了，這里的人與人之間，難道僅僅指文中的我和小紅車的主人嗎？還能指誰和誰之間？對于人與人的交往，你想說點什么嗎？2、說得真好，那學到這里，你知道文章為什么要用“誠實與信任”為題目嗎？你還能給文章?lián)Q個什么題目？4、一張字條，化解了一場可能引起的事故糾紛，一張字條，引出了兩個素未謀面的人一場真誠愉快的通話。一張字條，告訴我們，人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實與信任。5、接下來，我們也來寫張字條吧，老師這里有幾句名言，先一起讀讀好嗎？你可以在字條上把你喜歡的寫上去，也可以寫你學了這篇課文想說的話，好嗎？6、大家寫得真好，誠實與信任是做人的根本，愿誠信之種能在我們這個社會生根發(fā)芽，開出美麗的誠信之花。課后，請你把這些字條送給你身邊的人，在你周圍，種下顆誠信的種子，好嗎？附板書：誠實與信任擔責任見真情比金錢更重要教學反思《誠實與信任》這則小故事，通過講述一起交通事故，由于一張字條而得到妥善解決，揭示了誠實和信任“比金錢更重要”的道理。故事的情節(jié)單純而集中，從這故事的來龍去脈到蘊涵其中的道理的揭示，都與“我”在無人看見的情況下留下的字條有關。因此，在本課時中，我以字條為主線貫穿全文，設計了：①談話導入引出字條，②研究字條的出現(xiàn)環(huán)境及字條內(nèi)容，③研究由字條引出并與字條有關的談話，這三個環(huán)節(jié)以學習課文內(nèi)容，感悟中心思想，并設計了寫字條——把相關名言或自己的感悟?qū)懮先ァ獊砩罨行模凰妥謼l——把寫有以上內(nèi)容的字條送給你身邊的人——延伸到課外，把課上所學所懂的帶到生活中，為社會的和諧再播上一小把種子。圍繞字條這根主線，通過讀讀找找，劃劃想想，讓學生能在相對獨立又互相關聯(lián)的板塊中，自由放牧思維，在一定程度上突現(xiàn)了學生自主學習的主體性。然而，本課雖為板塊教學，但板塊之間的聯(lián)系卻是根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展設計的，因此，也在一定程度上限制了學生對各板塊的選擇。理解課文內(nèi)容，體會誠實和信任是比金錢更重要的人間真情，明白誠實是信任的基礎，這是課文的重點皆難點。本篇故事情節(jié)簡單，文字樸實，蘊意卻很深刻。那么，如何在淡淡的文字中品出這份濃濃的真情呢？關鍵就是理解“我”在無人知曉的情況下主動留下字條這一舉動背后的人格魅力。但課文對這一舉動的描寫卻是非常簡單的，光讀這些文字，其中的誠實學生能體會到的，而其中包含的對小紅車主人的信任，學生理解起來就有一定難度了。這時，我設計了“你能聯(lián)系你生活中看到的或聽到的，來說說在這種情況下，如果車主抓住撞碎他反光鏡的人，可能會發(fā)生什么事？”、“如果你撞碎了人家反光鏡，你會怎么做？”這樣個問題，調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗，通過對比以突現(xiàn)中心。在這個片段的教學中，我先請學生根據(jù)這次事故發(fā)生的原因來分析一下其中的責任歸屬，然后采用“欲揚先抑”的方法，引導學生聯(lián)系實際生活，想象，在主要責任歸于肇事者的情況下，車主找到“我”，會發(fā)生些什么事。事實上，在我們的日常生活中，由開車引起的摩擦不在少數(shù)，有承擔責任的，但主動承擔責任的卻很少，而較多的卻是為了賠償問題爭吵不休，有的甚至會借機向肇事者敲詐勒索。在理解了這些的基礎上，我繼續(xù)“抑”，進一步引導學生：如果你是肇事者，你該怎么面對這種局面？讓學生在設身處地地思索中明白，主動承擔責任，是背負著一定風險的。當學生的生活經(jīng)驗被調(diào)動起來，再去讀讀課文中描寫“我”留字條的句子，學生就很容易地感受到，這張小小的字條中，不僅包含著“我”誠實的人格，還包含著“我”與對車主深深的信任，而這種擔著風險的信任，卻更能體現(xiàn)“我”正直誠信的崇高人格魅力。人間感動人的東西，很多時候只體現(xiàn)在鎖碎的小事中，沒有敏銳的“心眼”，是感悟不到的。當簡淡的文字層面難以激蕩起學生的感情時，就有必要把文字放回到生活中，以生活中的人情事故，或做背景，或做參照，來突現(xiàn)課文中主人公的高尚品格，感受這點滴小事中所蘊涵的可貴的人間真情，產(chǎn)生對崇高人格的向往。語文，源于生活；真情，亦植根生活。要想在語文學習中更深刻地感悟真情，生活，就是其直達的橋梁。嫦娥奔月(第二課時)常熟市昆承小學談曉言知識目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

能力目標：

精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質(zhì)。

情感目標：

學習嫦娥心地善良、為民造福的品質(zhì)。培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀。

教學過程：一、復習導入1、師述：今天這節(jié)課，談老師和同學們繼續(xù)學習神話故事——（讀題）嫦娥奔月。2、通過上一節(jié)課的學習，誰來說說課文主要寫了哪三個人物？（板書:后羿、嫦娥和逢蒙）他們之間發(fā)生了什么事，你能給大家簡單地說說嗎？師相繼板書：（后羿射日、逄蒙逼藥、嫦娥吞藥）3、你覺得后羿是個怎樣的人？（力大神勇、為民著想）板書:神勇4揭示目標：那么逢蒙是個怎樣的人？嫦娥又是個怎樣的人呢？二、精讀課文（三——六自然段）1、過渡：請同學們自由輕聲讀課文第三至六自然段,可以看出嫦娥,逢蒙分別是怎樣的人呢？（可以用文中的詞語，也可以用自己想到的詞語。）2、交流：（1）同桌交流。（2）指名交流：逄蒙（奸詐貪婪、心狠手辣）嫦娥（善良機智、舍己為人）板書:逄蒙:奸詐貪婪嫦娥:善良機智3、師述：你是從哪些地方體會到的呢？請大家先用“——”劃出描寫逄蒙的句子，用“﹌﹌”劃出描寫嫦娥的句子；然后再細細讀讀畫出的句子，圈出關鍵詞語，說說你的體會。4、你從哪些句子體會到嫦娥的善良呢？（2）、交流，出示：“后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經(jīng)常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們都非常喜歡她?！雹瘛ⅲ?）什么是“接濟”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎？這種給以物質(zhì)上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉(xiāng)親們都——十分喜歡她。Ⅱ、指導朗讀。5、抓住關鍵詞句，體會逢蒙性格特點。（1）、你從那些句子中體會到逢蒙奸詐貪婪呢？(找出來,交流)出示：“有個叫逢蒙的人，為人奸詐貪婪，也隨著眾人拜在后羿的門下。”“這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病，留了下來。到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來?！昝梢婃隙鸩豢辖怀鱿伤?，就翻箱倒柜，四處搜尋?！闭埬銈冊僮x讀這些句子,你是從哪些詞語中體會到的?（2）“奸詐”什么意思？（虛偽狡猾不講信義）“貪婪”呢？（貪得無厭）“也隨著眾人拜在后羿的門下”眾人拜師是因為?而逢蒙拜師是因為?后奕吃了這種仙藥嗎？為什么？這里足可以看出逢蒙的奸詐3）、抓住第二句中關鍵詞語體會：（你還從哪里體會到的呢？）Ⅰ、“一心想”什么意思?說明了什么？（逢蒙是早有預謀,非常想得到仙藥。）逢蒙為什么那么想得到“仙藥”呢？結合學生交流出示：“讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？”Ⅱ、指導朗讀⑷、抓住第三句中關鍵詞語體會：（你還從哪里體會到的呢？）Ⅰ、“假裝生病”體會到了什么？（為了得到仙藥不擇手段，非常狡猾）Ⅱ、指導朗讀。⑸、抓住第四句中關鍵詞語體會：（你還從哪里體會到的呢？）Ⅰ、點撥“迫不及待”什么意思？“威逼”又是什么意思？想象說話：逄蒙是怎樣威逼的?（快把仙藥交出來……）小結:為了得到仙藥,逢蒙氣勢洶洶,心狠手辣,真是太貪婪了!Ⅱ、指導朗讀。（6）、抓住第五句中關鍵詞語體會：（你是怎么體會到的呢？）“翻箱倒柜”、“四處搜尋”說明什么？(一心想得到)小結:逢蒙為了得到仙藥想盡一切辦法,而且是不達目的不罷休齊讀這些句子，再次體會逄蒙的奸詐貪婪，心狠手辣。7、抓住關鍵詞句，體會嫦娥性格特點。（1）、過度：面對奸詐貪婪、氣勢洶洶、心狠手辣的逄蒙，嫦娥表現(xiàn)得是非常機智(指黑板)請說說你是從哪里體會到的?（交流出示：“嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。）（抓住關鍵詞“機智”、“周旋”體會）Ⅰ、“周旋”，什么叫“周旋”呢？（與敵人較量，相機進退。）這樣，我們來演一演，我來演那個奸詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？逢蒙：快把仙藥交出來？嫦娥：仙藥？什么仙藥？逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢叫我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）小結:嫦娥面對逢蒙的步步緊逼時如此的機智,冷靜,真是不簡單。Ⅱ、與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（結合學生交流，出示：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？）Ⅲ、指導朗讀。Ⅳ、師引讀：當周旋失敗后，“眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥——一口吞了下去。”“眼看就要”說明情況危急。“疾步向前”、“一口”說明嫦娥動作之快，使逄蒙來不及阻止，這就是機智的表現(xiàn)。師：你剛才說當時情況危急。那么如果把嫦娥換成你，面對如此危急的情況，你會怎么做？（從討論中讓學生明白嫦娥也很勇敢）（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀第六自然段）（課件出示）看，引說：藍藍的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）碧藍碧藍——碧藍（喜愛的情感在里面）嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？(不是)更主要的是什么美?(景美人更美)小結：嫦娥的心靈比這畫更美，心地是如此的善良讓我們再一起來美美地讀讀吧。Ⅰ、師述：嫦娥吞下了仙藥，升天成了仙女。后羿外出回來了，不見了妻子嫦娥，他是怎么做的呢？請同學們自由輕聲讀第七自然段。Ⅱ、畫出描寫后羿語言、動作的語句，談談你的感受。（心急如焚、焦急萬分、舍不得妻子的離開、深愛著妻子）Ⅲ、你能通過朗讀表達出你的感受嗎？Ⅳ、后羿深愛著嫦娥舍不得離開嫦娥，那嫦娥呢？出示：（妻子正站在一棵桂樹旁深情地凝望著自己呢。抓住關鍵詞語體會；感情朗讀。）（3）引導想象：同學們，嫦娥一口吞下仙藥，升天成了仙女將意味著什么?（意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉(xiāng)親們再不能……）那她為什么還要這樣做呢？(為了不讓老百姓受苦，寧愿犧牲個人幸福.)誰來讀好這段話？8、小結：嫦娥用它的善良機智戰(zhàn)勝了逢蒙，卻永遠離開了人間。三、精讀課文第三段。1、師述：當鄉(xiāng)親們知道了這件事后，會怎么說？怎么做呢？（1）自由練習（2）指名交流；2、引讀第八自然段后師提問：美麗、善良、多情的嫦娥為了正義忍受孤凄、獨守廣寒宮：這就是嫦娥奔月的故事，一個動人的傳說。?現(xiàn)在你能說說鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鹆藛?？師總結：因為一個(動人)的傳說，因為有了(美麗)的嫦娥，所以才有了今天的中秋佳節(jié),讓我們共同祝愿美好的情感永駐人間。四、激起懸念，擴大學習空間1、最后，你對課文還有疑問嗎？或者還對課文中的哪個人物比較關心？（如逢蒙的下場；后羿后來怎樣了……）2、看來，這則故事真正引起了同學們的興趣，這些問題怎么辦？在神話故事書中的《嫦娥奔月》會給大家滿意的答案。所以，這節(jié)課的作業(yè)是：（1）、向父母或朋友講講嫦娥的故事。聽聽他（她）們對嫦娥的評價。（2）、讀讀神話故事中的《嫦娥奔月》，并搜集更多的中外民間傳說讀讀附板書：10嫦娥奔月后羿神勇忠情嫦娥善良機智逢蒙奸詐貪婪教學反思《嫦娥奔月》是一篇神話故事。全文由“后羿射日”和“嫦娥奔月”兩個故事組成。故事淺顯易懂，妙趣橫生，再加上她流傳久遠，家喻戶曉，因此我將本課的教學方法定位于以讀代講，讀中悟情。教學中，我主要抓住“后羿射日”、“嫦娥奔月”、“后羿追月”三個情節(jié)，采用換位體會法，將學生置身于文中特定的情境之中，使他們設身處地地領悟作者意圖，與文中人物情感產(chǎn)生共鳴。學生對文中人物形象及文章所含的意蘊的感悟能力不容小瞧。他們張揚的個性，盡現(xiàn)在他們出色的感受中、發(fā)言中。在本節(jié)課中，學生在剖析逄蒙、嫦娥形象時，那一個個課本上沒有的，而又恰當準確的詞語(逄蒙:狡猾、詭計多端、卑鄙無恥……)，那獨到的見解，令我欣喜、激動不已!比如教學“嫦娥奔月”一節(jié)時，我首先課件出示，再請學生默讀課文，體會文章的意境美，景色美，文筆美，并試著用有聲語言表達出美。接著請一位朗讀能力強的同學美讀課文，其他同學一邊聽讀，一邊欣賞課件，想象嫦娥升天的情景。然后請同學們閉上眼睛，在老師的第一人稱范讀聲中體會升天成仙飄飄悠悠的感覺。最后師生接讀課文，升華情感。再如學習“后羿追日”一節(jié)時，由于學生年齡較小，對親情、愛情缺乏感性理解，一時難以體會后羿的焦急、迫切、痛苦、無奈。教學時我是這樣引導學生的：“你們不是后羿，你們不著急。后羿是那么愛他的妻子，為了愛妻，他寧可不做眾人羨慕的神仙?？墒乾F(xiàn)在嫦娥升天了，嫦娥一去永不復返了，此時此刻，他還能心平氣和無動于衷嗎？后羿，趕快沖出門去，去呼喚你的妻子吧！”一聲聲“嫦娥！”、“嫦娥！”的呼喚，動人心弦。這節(jié)課，學生在讀悟中感受人物的美，真正做到在讀中感悟，悟中讀，讀悟能根據(jù)據(jù)閱讀教學的特點和要求，啟發(fā)學生潛心體會文本，邊讀邊思，邊劃邊注，再讀，積極培養(yǎng)了學生的語感。在組織交流中老師穿針引線，扮演了組織者，引導著的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程。鳥島（第二教時）常熟市昆承小學石榴教學要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、知道我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。3、指導學生讀、想、說，培養(yǎng)學生初步的語文閱讀能力。教學重難點：朗讀感悟字詞句，培養(yǎng)學生初步的語文閱讀能力。教學準備：課件；指導學生搜集有關鳥島的資料。教學過程：一、復習導入1、讀題目2、讀詞語：課文中的詞語寶寶還認識嗎？3、用上詞語說話，回憶課文大致內(nèi)容：海西皮聞名中外二、精讀課文過渡：“海西皮”這個小島為什么會成為聞名中外的鳥島呢？讓我們一起走進課文讀讀、想想、說說。（一）學習課文第二段

1、用自己喜歡的方式讀第二段，想想你能知道些什么？2、學生交流，老師隨機出示句子講讀。（1）出示句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。A“天氣變暖，湖水解凍”就是說春天的鳥島怎么樣？讀詞語：天氣變暖，湖水解凍B“鳥很多”，你從哪個詞看出來的？每年春天，候鳥成群結隊地飛回鳥島，數(shù)量達１０萬多只。（讀“一群一群”，讀出鳥兒之多）C昨天有同學提出“陸續(xù)”這個詞語不懂，誰來說說看？那么多鳥兒不是一起飛來的。讀詞語：陸續(xù)Ｄ指導朗讀：（配樂）每年春天，煙波浩淼的青海湖上，就不斷地出現(xiàn)了各種鳥兒飛翔的身影，它們飛呀，飛呀，一群飛來了，又是一群飛來了。鳥島上的鳥越來越多。把你的感受通過朗讀表達出來，一邊讀一邊在腦海里放小電影。自己練；指名讀，評讀：“陸續(xù)”讀得好。我們眼前好象看到一群一群鳥兒有先有后飛到鳥島上來了。老師范讀，指導讀法：我也想讀一讀，我讀的時候一定會一邊讀一邊想象自己到了鳥島，看到了鳥兒們成群結隊地飛來了，還會注意讀好主要詞語。范讀句子。再指名讀。齊讀。（2）出示句子：它們在這里筑巢安家，養(yǎng)育后代。A“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”懂嗎？鳥兒的家就叫——“巢”，還可以叫“窩”。（看圖片）你看到了什么？（鳥窩里有鳥蛋。剛出生不久的小鳥等爸爸媽媽的回來給它們喂蟲子吃。）B小鳥們來到這樣氣候溫暖，有山有水的地方多開心呀！有了可愛的鳥寶寶們，鳥島上更有生趣了。讀句子。3、春天，許許多多的鳥兒飛到小島上安家了，過著幸福